三年級語文《山雀》教學反思

三年級語文《山雀》教學反思始終以來，我都認為教語文雖然辛苦，但苦中有樂。在課堂上，能借助文本和學生進展心與心的溝通，傾聽學生的心聲，和學生一起收獲勝利的歡樂，那是人生的一大樂事?？稍诮虒W《山雀》這一課后，學生的表現(xiàn)卻令我很絕望。課后，我心中暗暗地想：學生的表現(xiàn)雖然不盡如人意，但我是不是不能一味地責備他們?是不是也該反思一下自己的教學行為?

《山雀》這篇精讀課文寫的是一個好玩的動物故事，用布滿童趣的語言寫“我”堵住樹洞里的小山雀，而另一只山雀站在樹枝上不時地尖叫。“我”想象它是為了救它的朋友而掩護和傳送“信息”。這是兩只多么友好、聰慧、好玩的山雀呀!學生通過課文的學習，從中體會山雀的.聰慧、得意，從而激發(fā)學生對動物的寵愛與愛惜之情。

由于課文篇幅很長，且對話形式多樣，所以課前，我布置學生回去仔細預習，把課文讀通、讀熟。在教學課文四至十七自然段時，為了能讓學生體會到山雀之間友愛互助的精神，我先讓男、女生分角色朗讀這一局部，想通過朗讀自由山雀和被拘禁山雀的對話，來讓學生從中體會山雀的友好、聰慧。沒想到朗讀兩遍之后竟然還有些同學不知道該讀哪，對課文內容根本就不熟識?？梢?，他們課前根本就沒仔細預習。無奈之下，我只好一句一句地講解給他們聽。讀第三遍時才牽強讀對。可想而知，學生在這種狀況下怎能讀出感情來?又怎能感悟到文本的內涵呢?就連原先設計的課本劇表演也因此沒有時間完成了。

課后，我想：始終以來，我們教師都把精力放在組織課堂教學上，卻很少去細心設計作業(yè)，其實作業(yè)設計也不容無視。今后布置作業(yè)也得動動腦筋，多花點心思了。不然許多學生是不會仔細完成的。假如在教學這課之前，我能這樣對他們說：“明天我們要學習《山雀》這一課，到時我要請同學來表演課本劇，你們想不想表演?想表演那可要把課文讀熟、讀好喲!你們回去可以先和爸爸媽媽練習分角色朗讀課文，到時，我們看看誰是最精彩的小演員，好嗎?”如此一般地“哄”學生讀書，定能激發(fā)學生讀書的興趣。由于這種形式是學生平常最喜愛、最感興趣的。

我信任，假如每次作業(yè)我們都能細心地去設計，那肯定會收到事半功倍的效果。

篇二：《山雀》教學反思

這篇精讀課文寫了一個好玩的動物故事。故事以“我”的觀看為線索，通過山雀的動作、叫聲來想想它們的語言，從而推動故事的進展。

教學時，我首先讓學生充分自讀課文，讀書后思索：你喜愛文中的兩只山雀嗎?為什么?讓學生發(fā)表自己的見解，初步了解課文主要內容。然后讓學生從課文中找出兩只山雀說的話讀一讀，聯(lián)系上下文說說“我”是依據(jù)什么猜測到這兩只山雀的對話內容的。本課有些詞語、句子的理解有肯定難度，我在讓學生自讀自悟的根底上準時引導和指導。如“”警告一詞，讓學生先讀讀上文，讀完后說說知道了什么。

再啟發(fā)學生想想：“我”此時已走到一旁，不再熬煎拘謹中的小山雀，并且“站在那兒等了很久”，洞里的山雀這時候會怎樣想?結果怎樣?而樹枝上的那只山雀見“我”站在那兒沒有走又會怎么想?讓學生認真琢磨，理解“警告”一詞的意思，體會出自由的山雀那種擔憂和焦慮的心情，從而更深層地理解了課文內容。

篇三：《山雀》教學反思

一、識字教學要圍繞漢字的“音、形、義”，開展教學，重點突出字形。

三年級識字教學仍舊是重點，但一堂課下來總感覺時間不夠用。先讓學生聽錄音，邊聽邊畫誕生詞，強調借助拼音學讀準字音，接著通過聯(lián)系語言環(huán)境，把生詞所在的句子讀通順，并讓學生進展評價，接著再單獨讀生詞、指名讀、自由讀、小組讀、開火車讀、難讀字強調讀等的形式，學生讀興趣較濃，大局部能發(fā)準音，但也占用了較多的時間。接著指導寫，讓學生進展觀看，再說說自己認為最難寫的字，想出識記的方法，只有個別學生敢于嘗試，有一個用字謎的方法記“猜”，讓人眼前一亮“狗兒吃青菜”，學生的反映冷淡，我只好用多媒體進展書寫展現(xiàn)，并讓學生進展書空，但仔細寫的人較少。還沒來得及讓學生自己進展寫字訓練，下課鈴響。通過寫字本的反應，學生的識字效果不太好，許多字寫錯了，如“繞”多一點，“雀”少一畫，字體也較馬虎。

二、加強課堂紀律治理和學生學習習慣的培育。

學生的留意力難以集中，簡單分散。稍不留意，有的同學在臺下竊竊私語，有的在玩文具，有的不時還打小報告。學生的學習習慣還需不斷地進展培育。培育學生聽、說、讀、寫的力量和習慣。

三、削減教學環(huán)節(jié)，削減預設目標。

閱讀教學費較低效，教學設計要避開過于煩瑣，著重圍繞聽、說、讀、寫下功夫。本節(jié)課設想通過讀課文——畫句子——說體會——仿寫的形式進展?？蓪W生還是沒養(yǎng)成邊讀書、邊思索、邊寫的習慣，只完成了找山雀形狀的句子，觀賞了兩句描寫山雀得意之