“三好”課堂培育及“三格”教師培養(yǎng)課件

“三好”課堂培育——有效教學(xué)與有效師訓(xùn)“三格”教師培養(yǎng)與“三好”課堂培育——有效教學(xué)與有效師訓(xùn)“三格”教師培養(yǎng)與101PARTONE基于學(xué)校發(fā)展01PARTONE基于學(xué)校發(fā)展2

建構(gòu)型

改造型特色型普通校

薄弱校新建校四種策略揚(yáng)長(zhǎng)避短、挖掘資源、借助外力班子建設(shè)、隊(duì)伍重做、文化再造整體策劃、準(zhǔn)確定位、機(jī)制創(chuàng)新

超越型老校名校傳承創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、精致極致建構(gòu)型改造型特色型普通校

薄弱校新建校四種策3樂教松江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)松江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)松江區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)三樂教育樂學(xué)樂管三健教育三為教育健康全面的人格健全聰慧的智力健強(qiáng)壯實(shí)的體魄為人正為學(xué)樂為業(yè)精學(xué)校圍繞什么制定發(fā)展規(guī)劃：

辦學(xué)理念，核心文化，價(jià)值趨向，發(fā)展愿景等。規(guī)劃文本要真樂教松江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)松江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)松江區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)三樂教4三力提升課堂執(zhí)行力03教學(xué)設(shè)計(jì)力02課標(biāo)解讀力01三力提升課堂執(zhí)行力03教學(xué)設(shè)計(jì)力02課標(biāo)解讀力015三課行動(dòng)依托課例對(duì)話課堂研究課題三課行動(dòng)三課行動(dòng)依托課例對(duì)話課堂研究課題三課行動(dòng)6三健呈現(xiàn)健全人格健康心理健壯體魄三健呈現(xiàn)三健呈現(xiàn)健全人格健康心理健壯體魄三健呈現(xiàn)702PARTTWO“三好”課堂培育02PARTTWO“三好”課堂培育8三好課堂習(xí)得好方法激活好思維培養(yǎng)好習(xí)慣三好課堂習(xí)得好方法激活好思維培養(yǎng)好習(xí)慣9實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“增值”辦學(xué)理念辦學(xué)思想每一個(gè)孩子都是傳奇三為教育為人正為學(xué)樂為業(yè)精一、三好課堂的價(jià)值追求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“增值”辦學(xué)理念辦學(xué)思想每一個(gè)孩子都是傳奇三為教育為10課堂轉(zhuǎn)型的新思考“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型以學(xué)生的學(xué)習(xí)組織教學(xué)以學(xué)定教、少教多學(xué)讓學(xué)生在快樂中發(fā)展（樂學(xué)）改進(jìn)課堂教學(xué)：學(xué)生投入度、學(xué)生參與度課堂轉(zhuǎn)型的新思考“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型以學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)定教、11“預(yù)學(xué)”突破的獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)相長(zhǎng)的教師專業(yè)研修（教育境界與專業(yè)能力）社會(huì)責(zé)任為目標(biāo)精準(zhǔn)針對(duì)的幫助發(fā)展顧泠沅教授對(duì)此論述顧泠沅教授有效教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)常態(tài)工作。“預(yù)學(xué)”突破教學(xué)相長(zhǎng)的教師專業(yè)研修社會(huì)責(zé)任精準(zhǔn)針對(duì)顧泠沅教12在教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條線索：1、學(xué)生的“學(xué)”（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等）2、教師的“教”（求疑、交流、點(diǎn)撥、釋疑、歸納等）朱永新教授有效教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)常態(tài)工作。在教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條線索：1、學(xué)生的“學(xué)”（感受13

“再多的掌聲也比不上學(xué)生們所經(jīng)歷的探索，以及為每一次學(xué)有所獲而付出的努力，因此過程就是一切”。有效教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)常態(tài)工作。“再多的掌聲也比不上學(xué)生們所經(jīng)歷的探索，以及為每一次14

“課堂上如果一半時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)，那你是合格的教師；如果是以教師活動(dòng)為主，那你就是個(gè)不合格的教師；如果三分之二的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，那你是個(gè)優(yōu)秀教師?！?/p>

有效教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)常態(tài)工作。美國(guó)國(guó)家年度教師獲獎(jiǎng)?wù)呙仔獱?謝爾“課堂上如果一半時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)，那你是合格的教師；如15課堂不是一潭死水，他應(yīng)該是學(xué)生們快樂的地方。給學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍和想像空間，讓他們?cè)诳鞓份p松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，明曉道理，是我們教師義不容辭的責(zé)任。有效教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)常態(tài)工作。課堂不是一潭死水，他應(yīng)該是學(xué)生們快樂的地方。給學(xué)生輕16教育的轉(zhuǎn)型始于課堂把課堂還給學(xué)生葉瀾教授提出：關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)激發(fā)興趣關(guān)注學(xué)生的差異因材施教關(guān)注學(xué)生的困難循序漸進(jìn)教育的轉(zhuǎn)型始于課堂把課堂還給學(xué)生葉瀾教授提出：關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)17“生命實(shí)踐”教育學(xué)論叢四輯“生命實(shí)踐”教育學(xué)論叢四輯18二、三好課堂的建構(gòu)1、“三好課堂”的構(gòu)建體現(xiàn)我?！皩?shí)”與“活”的教學(xué)思想實(shí)在以學(xué)活教，活在順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了課堂文化的生本性；實(shí)在調(diào)動(dòng)主體，活在互動(dòng)生成，體現(xiàn)了課堂文化的生命性；實(shí)在全面發(fā)展，活在學(xué)有所長(zhǎng)，體現(xiàn)了課堂文化的價(jià)值性。二、三好課堂的建構(gòu)1、“三好課堂”的構(gòu)建體現(xiàn)我校“實(shí)”與“活192、“三好課堂”的建構(gòu)基于學(xué)科四大構(gòu)成要素分析與研究學(xué)科是一個(gè)由學(xué)科課程、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)成的一體四面的三棱錐，叫做“學(xué)科三棱錐”。

學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)學(xué)科學(xué)科課程2、“三好課堂”的建構(gòu)基于學(xué)科學(xué)科是一個(gè)由學(xué)科課程、學(xué)科團(tuán)隊(duì)20數(shù)學(xué)體育語(yǔ)文英語(yǔ)喜歡讀書能說會(huì)寫一手好字概念清楚善于思考解題靈活詞匯豐富口語(yǔ)熟練勤于應(yīng)用不怕吃苦健康健美動(dòng)有所長(zhǎng)3、三好課堂的內(nèi)涵解讀一是培養(yǎng)好習(xí)慣

01靜得下、坐得住、想?yún)⑴c、能表達(dá)、動(dòng)得了數(shù)學(xué)體育語(yǔ)文英語(yǔ)喜歡讀書概念清楚詞匯豐富不怕吃苦3、三好課堂21020304050601好方法動(dòng)眼看動(dòng)耳聽動(dòng)口議動(dòng)手做動(dòng)筆寫動(dòng)腦想二是習(xí)得好方法02020304050601好方法動(dòng)眼看動(dòng)耳聽動(dòng)口議動(dòng)手做動(dòng)筆寫22思維是學(xué)科的核心思維是課堂的內(nèi)核三是激活好思維03思維是學(xué)科的核心思維是課堂的內(nèi)核三是激活好思維0323三真：和諧交流講真誠(chéng)，質(zhì)疑反思求真實(shí)，舉一反三獲真知1、專家引領(lǐng)、搭建平臺(tái)三、“三好課堂”的實(shí)踐三真：和諧交流講真誠(chéng)，質(zhì)疑反思求真實(shí)，舉一反三獲真知1、專24“三好”課堂培育及“三格”教師培養(yǎng)課件25“三好”課堂培育及“三格”教師培養(yǎng)課件26單元主題教學(xué)我感知（感知課）我探究（探究課）我提升（提升課）我了解我識(shí)字我通讀我發(fā)現(xiàn)我品讀我收獲我知道我拓展我提升單元主題教學(xué)我感知我探究我提升我了解我識(shí)字我通讀我發(fā)現(xiàn)我品讀27020103第一屆教學(xué)節(jié)：樂學(xué)善教、健康成長(zhǎng)第二屆教學(xué)節(jié)思維課堂快樂學(xué)習(xí)第三屆教學(xué)節(jié)：培養(yǎng)習(xí)慣、關(guān)注差異020103第一屆教學(xué)節(jié)：第二屆教學(xué)節(jié)第三屆教學(xué)節(jié)：282、多維對(duì)話，專題研修將課內(nèi)外資源進(jìn)行融合，將多元課堂知識(shí)技能進(jìn)行融合，將單一課程知識(shí)體系進(jìn)行融合。2、多維對(duì)話，專題研修將課內(nèi)外資源進(jìn)行融合，293、以學(xué)活教、以教助學(xué)強(qiáng)調(diào)通過“學(xué)”的行為來豐富和創(chuàng)新教師“教”的行為

靈活處理教材、活化學(xué)習(xí)情境、活躍課堂氛圍、激活學(xué)生思維“情趣度、自主度、參與度、有效度”

3、以學(xué)活教、以教助學(xué)強(qiáng)調(diào)通過“學(xué)”的行為來靈活處理教材30（1）激發(fā)情趣活力，提高學(xué)生情趣度巧妙創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)。情趣讓生活多姿多彩；讓課堂充滿活力。（1）激發(fā)情趣活力，提高學(xué)生情趣度巧妙創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，情趣讓31（2）喚醒自主意識(shí)，提高課堂自主度學(xué)生為主課堂時(shí)間問題探究操作實(shí)踐總結(jié)提煉（2）喚醒自主意識(shí)，提高課堂自主度學(xué)生為主課堂時(shí)間問題探究操32給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們?nèi)ふ?；給學(xué)生一種條件，讓他們?nèi)ュ憻?；給學(xué)生一片空間，讓他們?nèi)ヌ剿?。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；33在好奇處生疑在重點(diǎn)處生疑在困難處生疑在疑惑處生疑在關(guān)鍵處生疑在易錯(cuò)處生疑在好奇處生疑在重點(diǎn)處生疑在困難處生疑在疑惑處生疑在關(guān)鍵處生疑34廣度長(zhǎng)度熱度深度1指學(xué)生在課堂上的參與面3指學(xué)生在課堂中的參與欲望和情緒指學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的持久性2指學(xué)生思維的深層次參與4（3）喚醒參與意識(shí)，提高全程參與度廣度長(zhǎng)度熱度深度1指學(xué)生在課堂上的參與面3指學(xué)生在課堂中的參35（4）激發(fā)思維活力，提高思維有效度思維的全程性的思維的有效性喚醒啟迪實(shí)踐內(nèi)化智慧（4）激發(fā)思維活力，提高思維有效度思維的全程性的思維的有效性364、學(xué)科統(tǒng)整、拓展學(xué)習(xí)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題的研究：“基于綜合實(shí)踐課程的生活化

樂學(xué)的體驗(yàn)的實(shí)踐研究”培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提高人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，4、學(xué)科統(tǒng)整、拓展學(xué)習(xí)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題的研究：培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，37拓展學(xué)習(xí)型

實(shí)踐應(yīng)用型主題研究型

展示體驗(yàn)型學(xué)科整合型拓展學(xué)習(xí)型實(shí)踐應(yīng)用型主題研究型展示體驗(yàn)型學(xué)科整合型38科普知識(shí)探究1社會(huì)實(shí)踐調(diào)查25、實(shí)踐體驗(yàn)、豐富學(xué)歷熱點(diǎn)問題跟蹤3生存技能訓(xùn)練4社會(huì)服務(wù)體驗(yàn)5科普知識(shí)探究1社會(huì)實(shí)踐調(diào)查25、實(shí)踐體驗(yàn)、豐富學(xué)歷熱點(diǎn)問題3903PART

THREE“三格”教師培養(yǎng)03PARTTHREE“三格”教師培養(yǎng)40三格培養(yǎng)新教師入格培養(yǎng)青年教師上格培養(yǎng)骨干教師風(fēng)格培養(yǎng)一、“三格”培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)三格培養(yǎng)新教師入格培養(yǎng)青年教師上格培養(yǎng)骨干教師風(fēng)格培養(yǎng)一、“411、教師職業(yè)發(fā)展階段與“三格”培養(yǎng)1、教師職業(yè)發(fā)展階段與“三格”培養(yǎng)42入格培養(yǎng)模仿性教學(xué)特點(diǎn)上格培養(yǎng)獨(dú)立性教學(xué)特點(diǎn)風(fēng)格培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)特點(diǎn)有風(fēng)格教學(xué)特點(diǎn)

2“三格”培養(yǎng)發(fā)展階段教師從開始教學(xué)，到逐漸成熟，最后形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為風(fēng)格型教師，是一個(gè)艱苦而長(zhǎng)期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐過程。這個(gè)發(fā)展過程可分為若干階段入格培養(yǎng)模仿性教學(xué)特點(diǎn)上格培養(yǎng)獨(dú)立性教學(xué)特點(diǎn)風(fēng)格培養(yǎng)創(chuàng)造性433、教師發(fā)展的“三個(gè)力”——內(nèi)驅(qū)力、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力教師專業(yè)發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)力——高位的內(nèi)驅(qū)力是信仰之力高位中位的內(nèi)驅(qū)力是興趣之樂中位低位的內(nèi)驅(qū)力是功利之心低位3、教師發(fā)展的“三個(gè)力”——內(nèi)驅(qū)力、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力教師專442012年9月，教育部頒布幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”4個(gè)方面，分別對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師提出了60多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與要求。2012年9月，教育部頒布幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從45追求卓越，重在自我反思與超越自我據(jù)說，在《泰坦尼克號(hào)》1997版上映時(shí)，一個(gè)叫NeilDegrasseTyson的美國(guó)天文學(xué)家曾經(jīng)寫信告知卡梅隆，電影《泰坦尼克》中當(dāng)船沉沒時(shí)的星空，并非是100年前沉船當(dāng)時(shí)當(dāng)刻的星空。他氣急敗壞地寫信作給以在科學(xué)上嚴(yán)謹(jǐn)精確而著稱的好萊塢導(dǎo)演卡梅隆說，“你怎么能把那天的星空給弄混了呢”？這個(gè)看起來近乎吹毛求疵的抱怨，讓卡梅隆在15年后重新推出《泰坦尼克號(hào)》3D版的時(shí)候，更換了全片的唯一的一個(gè)鏡頭——1912年4月15日凌晨4點(diǎn)20分，泰坦尼克沉沒當(dāng)晚的準(zhǔn)確的星空?qǐng)D。之所以做這樣的修改，用卡梅隆的話來說，那就是——“他可以原諒不完美，但他無法接受一個(gè)人不去努力接近自己的極限。”追求卓越，重在自我反思與超越自我4647讓學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣讓研究成為一種工作方式讓反思成為一種專業(yè)自覺讓改進(jìn)成為一種教學(xué)行為讓卓越成為一種人生追求47讓學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣4748“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，教師最重要的學(xué)習(xí)能力”

中小學(xué)教師不可能再像大學(xué)生、研究生或高校教師那樣，可以坐擁書城，在書齋和圖書館中學(xué)習(xí)，他們大量的時(shí)間是在教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)教師來說，至少有四種類型的現(xiàn)場(chǎng)：教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。我們能否把自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)習(xí)反思的對(duì)象，讓這樣的教學(xué)日日滋養(yǎng)自我？同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。如其他教師的公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場(chǎng)，我們又能夠從中學(xué)到什么？學(xué)校教研組、備課組日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。這是教師參加的最日常性的活動(dòng)，包括集體備課、讀書沙龍、專題研討等多種活動(dòng)形式。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)到底對(duì)我們的教學(xué)有多大的提升？各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場(chǎng)。如何避免“聽的時(shí)候很激動(dòng)，聽完很平靜，回去很麻木，一動(dòng)也不動(dòng)”？同樣置身于上述現(xiàn)場(chǎng)之中，不同教師的收獲會(huì)大不相同，區(qū)別在于每個(gè)人的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力的差異。48“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，教師最重要的學(xué)習(xí)能力”中4849

這種具有現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)自覺的學(xué)習(xí)，是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式：為現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)，回到現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)。（李正濤《現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》2012.21《人民教育》）49這種具有現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)自覺4950

執(zhí)行力，意味著“知道”后的“做到”美國(guó)通用電氣公司前總裁韋爾奇，被稱為“全球第一CEO”。在他擔(dān)任CEO期間，通用電氣公司發(fā)生了根本性的變化，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。前幾年，他來中國(guó)演講時(shí)，一些企業(yè)家反映：“他講的管理內(nèi)容都很平常，大家都知道這些道理?！睂?duì)此，韋爾奇的回答是：“我不僅知道這些管理的道理，而且在實(shí)際工作中做到了?！睆倪@里我們可以看到，“知道”和“做到”，是理論與實(shí)踐的差距，這就是執(zhí)行力！青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，需要我們的“知道”，更需要我們的“做到”。因?yàn)楸葼枴どw茨告訴我們：“沒有執(zhí)行力就沒有競(jìng)爭(zhēng)力”。教師專業(yè)發(fā)展，需要的是這種“知道”后“做到”的執(zhí)行力！50執(zhí)行力，意味著“知道”后的“做到”5051“教育是把一個(gè)人從低處引向高處；教育是把一個(gè)人從虛假引向真實(shí)；教育是把一個(gè)人從黑暗引向光明?！保ò乩瓐D《理想國(guó)》）51“教育是把一個(gè)人從低處引向高處；教育是把一5152

教育者的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已結(jié)束。

（英國(guó)教育家斯賓塞）52教育者的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果5253牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，既能教育他，又能寬容他；牢記學(xué)生是有個(gè)性的人，既能引導(dǎo)他，又能尊重他；牢記學(xué)生是有能力的人，既要給予舞臺(tái)，又要給予輔導(dǎo)；牢記學(xué)生是有差異的人，把差異當(dāng)成教育資源。（任國(guó)平《“影響力教師”袁濱渤》人民教育2013.19）53牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，既能教育他，又能寬容他；5354

“希望青年教師都成為‘學(xué)習(xí)型’的教師，做一個(gè)思想者。老師們通常都是睜大兩只眼睛盯著學(xué)生，我建議您只用一只眼睛盯著學(xué)生，另一只眼睛用來盯著自己，觀察和分析自己，尤其是自己的教育理念。老師們通常都是一心關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，我建議您分出一部分精力關(guān)注自身的成長(zhǎng)。我的經(jīng)驗(yàn)是，只有經(jīng)常關(guān)注自身素質(zhì)提高的人才可能真正懂得什么是素質(zhì)教育?！?/p>

（《王曉春給青年教師的100條建議》前言）54“希望青年教師都成為‘學(xué)習(xí)型’的教師，做一個(gè)思想者。老541、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)理念：讓校本研修成為教師的內(nèi)在需求二、”三格”培養(yǎng)的實(shí)踐1、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)理念：讓校本研551、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)

1、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)561、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)同期互動(dòng)教學(xué)研教師自主發(fā)展發(fā)生三環(huán)節(jié)關(guān)系（教學(xué)研同期互動(dòng)原理）1、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)同期互動(dòng)教學(xué)研571、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)教學(xué)是校本研修的基點(diǎn)，也是教師的“看家本領(lǐng)”。研究是校本研修的核心，也是教師發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，讓教師不斷地反思。學(xué)習(xí)是校本研修的深化，也是人生不斷走向成功的“階梯”。1、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)教學(xué)是校本研修582、三格培養(yǎng)（1）入格教師學(xué)規(guī)范。

新教師工作目標(biāo)一年入門兩年上路三年站穩(wěn)講臺(tái)熟悉教材關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、班級(jí)管理關(guān)。三關(guān)學(xué)說話、學(xué)拜師、學(xué)教材、學(xué)備課、學(xué)上課、學(xué)批改、學(xué)觀生、學(xué)聽課、學(xué)寫字、學(xué)勤奮。

十學(xué)2、三格培養(yǎng)（1）入格教師學(xué)規(guī)范。新教師工作目標(biāo)一年入門兩59五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修

五步曲應(yīng)用一種教學(xué)模式挖掘一組教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐撰寫一篇研究論文（2）上格教師學(xué)精致。五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修五步曲應(yīng)用一種教學(xué)模式挖掘一組教學(xué)內(nèi)60五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修

八環(huán)節(jié):前說課、

上課、

后說課、

評(píng)課、

課后反思、

教學(xué)案例、案例教學(xué)、

撰寫論文。五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修八環(huán)節(jié):前說課、上課、后說課、6162“變革課堂就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)

增值！”

（語(yǔ)出崔允漷）（3）風(fēng)格教師顯特色62“變革課堂（3）風(fēng)格教師顯特色6263精提知識(shí)層面的問題善提思維層面的問題6363真正的學(xué)習(xí)，是從學(xué)生自主提出問題開始的?！疤岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)會(huì)提出問題，

不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，愛因斯坦在上個(gè)世紀(jì)說過的話，至今仍具有十分現(xiàn)實(shí)且深遠(yuǎn)的意義。也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)

能力。真正的學(xué)習(xí)，是從學(xué)生自主提出問題開始的?！疤岢鲆粋€(gè)問題，往往64

現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析65“教師講、學(xué)生聽”的狀態(tài)

學(xué)生只能圍繞著教師的思路打轉(zhuǎn)，自己的思維半徑無法打開，很難養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力；

現(xiàn)狀分析01

而教師的教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不可持續(xù)的。“教師講、學(xué)生聽”的狀態(tài)學(xué)生只能圍繞著教師的思路打轉(zhuǎn)66

現(xiàn)狀分析

課上得太順的弊端02

課堂似乎總在追求完美，以“順”為標(biāo)準(zhǔn)，一堂課下來，不出一點(diǎn)差錯(cuò)，如行云流水。

是讓學(xué)生過渡地預(yù)習(xí)，上課時(shí)只是簡(jiǎn)單地將預(yù)習(xí)的內(nèi)容按著順序重復(fù)一遍。一

是教師將要討論的答案先稍透露給學(xué)生或作了排練，上課時(shí)只是像演戲一樣演一篇。（尤其公開課）二現(xiàn)狀分析課上得太順的弊端02課堂似乎總在追67

實(shí)踐策略與方法實(shí)踐策略與方法68數(shù)學(xué)：

語(yǔ)文：

學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，核心是思維品質(zhì)的創(chuàng)新。實(shí)踐策略與方法現(xiàn)代教學(xué)的新思維認(rèn)為，沒有問題的課才是真正有問題的課。讓課堂充滿問題1聽說讀寫能力寓思維訓(xùn)練于語(yǔ)文教學(xué)之中，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展思維的體操掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣習(xí)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力邏輯的藝術(shù)

數(shù)學(xué)：語(yǔ)文：學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，核心是思維品質(zhì)的創(chuàng)新。實(shí)69

問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，它能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。喚醒學(xué)生的問題意識(shí)是發(fā)展學(xué)生思維的突破口。實(shí)踐策略與方法教師的提問要達(dá)到激趣、激疑、激情強(qiáng)化教師的問題意識(shí)以問題為主線想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)問題、引出問題、挖掘問題教師正確的引導(dǎo)，質(zhì)疑是推動(dòng)學(xué)生積極思考的能力喚醒學(xué)生的問題意識(shí)以質(zhì)疑為主線學(xué)生敢問？會(huì)問？善問？讓課堂充滿問題1問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，它能促使學(xué)生70實(shí)踐策略與方法第一步：鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，讓學(xué)生敢提問題、多提問題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三個(gè)一每節(jié)課，每個(gè)學(xué)生至少要提出一個(gè)問題每個(gè)學(xué)習(xí)小組至少要提出一個(gè)問題班集體至少形成一個(gè)共性的問題好思敏學(xué)三步曲：實(shí)踐策略與方法第一步：鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，讓學(xué)生敢提問題、71實(shí)踐策略與方法第二步：鼓勵(lì)學(xué)生提有價(jià)值的問題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三個(gè)一每節(jié)課,

每個(gè)學(xué)生至少提出一個(gè)有價(jià)值的問題每個(gè)學(xué)習(xí)小組至少一個(gè)有價(jià)值的問題班集體至少形成一個(gè)有價(jià)值的共性問題思維碰撞三步曲：實(shí)踐策略與方法第二步：鼓勵(lì)學(xué)生提有價(jià)值的問題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)72實(shí)踐策略與方法第三步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生提出聚焦課堂的核心問題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三沒三不沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授沒有學(xué)生的充分思考，不交流沒有學(xué)生的高質(zhì)量的疑難問題，不講解思維品質(zhì)三步曲：實(shí)踐策略與方法第三步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生提出聚焦課堂的核心問題幫助73實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2過關(guān)達(dá)標(biāo)課觀摩推進(jìn)課打造標(biāo)桿課展示特色課激發(fā)教師研究激情，提升教師的教學(xué)內(nèi)功三步曲：實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2過關(guān)觀摩74實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三階段：教師引導(dǎo)階段第一階段：學(xué)生散點(diǎn)提問教師組織形成問題系統(tǒng)基于問題系統(tǒng)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三階段：75實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三階段：學(xué)生初步嘗試階段第二階段：學(xué)生散點(diǎn)提問合作排序邏輯化基于問題系統(tǒng)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三階段：76實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三階段：學(xué)生自主構(gòu)建階段第三階段：學(xué)生合作自問

(

連環(huán)問

)全班集體優(yōu)化自主解決問題實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三階段：77（1）溫暖語(yǔ)文教學(xué)建模：

導(dǎo)入——感悟——品讀——拓展（閱讀教學(xué)模式）情境導(dǎo)入激發(fā)興趣①②初讀感悟感知文本③深入品讀生活體驗(yàn)④遷移拓展創(chuàng)新文本（1）溫暖語(yǔ)文教學(xué)建模：情境導(dǎo)入①②初讀感悟③深入品讀④遷移78（2）簡(jiǎn)約語(yǔ)文教學(xué)建模：

簡(jiǎn)單導(dǎo)入——簡(jiǎn)潔點(diǎn)撥——簡(jiǎn)明比較——簡(jiǎn)約積累

克服“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。1簡(jiǎn)要導(dǎo)入，直奔主題2簡(jiǎn)潔點(diǎn)撥，圖文結(jié)合3簡(jiǎn)明比較，讀中學(xué)習(xí)4簡(jiǎn)約積累，鞏固拓展（2）簡(jiǎn)約語(yǔ)文教學(xué)建模：克服“三多三少”：教79（3）磁性數(shù)學(xué)教學(xué)建模：

情景導(dǎo)入——問題延伸——合作探究——收獲生成情境導(dǎo)入—激發(fā)興趣01問題延伸—精心設(shè)疑02合作探究—循循善誘03收獲生成—融合貫通04（3）磁性數(shù)學(xué)教學(xué)建模：情境導(dǎo)入—激發(fā)興趣01問題延伸—精心80（4）動(dòng)感數(shù)學(xué)（智慧數(shù)學(xué)、活力數(shù)學(xué)）教學(xué)建模：

入境——探索——練習(xí)——貫通——延伸數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿動(dòng)感的，是“思維的體操”、“邏輯的藝術(shù)”。動(dòng)感數(shù)學(xué)課堂生活化，營(yíng)造“動(dòng)感數(shù)學(xué)”的氛圍多媒體運(yùn)用可視化，彰顯“動(dòng)感數(shù)學(xué)”的活力方法多樣化，尋找“動(dòng)感數(shù)學(xué)”的謀略練習(xí)情景化，凸顯“動(dòng)感數(shù)學(xué)”的特點(diǎn)注重過程教學(xué)利用合作探究

情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣01

引導(dǎo)探索，形成知識(shí)02分層練習(xí)，鞏固知識(shí)03變式貫通，形成結(jié)構(gòu)04拓展延伸，靈活運(yùn)用05（4）動(dòng)感數(shù)學(xué)（智慧數(shù)學(xué)、活力數(shù)學(xué)）教學(xué)建模：數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)81（5）零距離英語(yǔ)教學(xué)建模：

熱身——入境——探究——操練——拓展貼近學(xué)生實(shí)際，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情零距離英語(yǔ)優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)——零距離英語(yǔ)的前提運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式——零距離英語(yǔ)的關(guān)鍵構(gòu)建和諧師生關(guān)系——零距離英語(yǔ)的核心自主探究，熟悉新知03

課前熱身，激發(fā)興趣01

情境引入，新知呈現(xiàn)02趣味操練，鞏固運(yùn)用04體驗(yàn)感悟，拓展文化外延05（5）零距離英語(yǔ)教學(xué)建模：貼近學(xué)生實(shí)際，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情零距離英82教學(xué)模式的運(yùn)用（6）墨韻美術(shù)教學(xué)建模：

創(chuàng)情引趣——自主探討——感悟嘗試——互動(dòng)交流——?dú)w納評(píng)價(jià)追求墨韻之趣味、墨韻之個(gè)性、墨韻之神韻。墨韻美術(shù)顯性與隱性：“墨韻美術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)抽象與具象：“墨韻美術(shù)”之神韻示范與自悟：“墨韻美術(shù)”的教學(xué)方法規(guī)范與創(chuàng)意：“墨韻美術(shù)”的教學(xué)追求展示與評(píng)價(jià)：“墨韻美術(shù)”的成果展現(xiàn)教學(xué)模式的運(yùn)用（6）墨韻美術(shù)教學(xué)建模：追求墨韻之趣味、墨韻之83（7）快樂體育教學(xué)建模：

創(chuàng)設(shè)情境——體驗(yàn)樂趣——主動(dòng)參與——延伸快樂

快樂體育是體育教學(xué)的追求所在，“小學(xué)體育興趣化”。目的在于讓學(xué)生在快樂的氣氛中接受知識(shí)，學(xué)會(huì)方法?？鞓敷w育課伊始，趣已生課進(jìn)行，趣正濃課結(jié)束，趣猶存追求開放多樣的教學(xué)內(nèi)容通過游戲競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣01

情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣02

形式多樣，體驗(yàn)樂趣04

自主合作，延伸快樂03

主動(dòng)參與，游戲競(jìng)賽（7）快樂體育教學(xué)建模：快樂體育是體育教學(xué)的追求所在8485

美國(guó)蘭·本達(dá)甚至說：“課堂上如果一半時(shí)間是學(xué)生的活動(dòng)，那你就是及格的教師；如果是以教師活動(dòng)為主，那你是個(gè)不及格的教師；如果三分之二的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，那這樣的教師是好教師；如果四分之三的時(shí)間都給學(xué)生，那你是個(gè)優(yōu)秀教師；要是把時(shí)間全部給學(xué)生，教師只是幾句點(diǎn)到而已，最多十分之一，那你就是特級(jí)教師了?！?5美國(guó)蘭·本達(dá)甚至說：“課堂上如果一半8586

西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的故事：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。有一天，大哲學(xué)家羅素問穆爾：“誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因?yàn)椋谖业乃袑W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因?yàn)樗麤]有問題了。”

“思維是從疑問和驚奇開始的。”86西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的故事：8687著名的物理學(xué)大師狄拉克有一天去作學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導(dǎo)到公式5。狄拉克不答。主持人提醒道：“教授，請(qǐng)回答他的問題?！钡依苏f：“他并沒有問問題，只說了一句話?！钡依说倪@一著名回答，揭示了問題這一概念的本質(zhì)——

真正的問題，應(yīng)該是固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾。87著名的物理學(xué)大師狄拉克有一天去作學(xué)術(shù)8788

所以，以問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。88所以，以問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于8889教學(xué)在進(jìn)行

學(xué)習(xí)沒有發(fā)生思維沒有啟動(dòng)898990

好教師不是自己教得有多好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)獨(dú)立思考、自由表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己琢磨出了什么。學(xué)生在琢磨，他才能去理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，才能迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力。（《“新”老師王春易》2011.17《人民教育》）90好教師不是自己教得有多好，而是9091《第56號(hào)教室》的作者，美國(guó)歷史上唯一獲得“國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)?wù)隆钡睦蠋熇追?艾斯奎斯這樣告訴我們：“我的課堂之所以效果不錯(cuò)，是因?yàn)槲也恢匾?。課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂?！痹诶追虻难劾?，“差的教學(xué)是那種讓學(xué)生因?yàn)閼峙履愣鴮W(xué)習(xí)的教學(xué)；好的教學(xué)是一個(gè)有條理的人推著學(xué)生盡全力做得最好。卓越的教學(xué)是向?qū)W生做出良好的示范，讓學(xué)生推動(dòng)自己全力以赴做得最好，也就是說要讓學(xué)生自我成長(zhǎng)。我的學(xué)生不從我這里尋找認(rèn)可，他們要學(xué)會(huì)為自己的人生負(fù)責(zé)?！?1《第56號(hào)教室》的作者，美國(guó)歷史上唯一獲得9192

優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)在于那些組織得恰當(dāng)?shù)膯栴}。

（蘇格拉底）92優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)在于那些組織得恰當(dāng)?shù)膯栴}。92931、超越性地設(shè)問，為學(xué)生打開一片天。

教師要注意問題的相關(guān)情境的設(shè)置，要求學(xué)生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活聯(lián)系起來，通過提問為學(xué)生打開另一片認(rèn)識(shí)與思考的天空。2、開放式地設(shè)問，把教學(xué)導(dǎo)向?qū)υ挕?/p>

根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的思維方向，戴維斯把問題分為封閉型問題、開放性問題。3、邏輯性地設(shè)問，讓思考向深處發(fā)展。

提問應(yīng)該有連貫性，問題與問題之間要有內(nèi)在的變換和組合，而不是分散、孤立的知識(shí)識(shí)別與再現(xiàn)。富有邏輯性的連續(xù)設(shè)置問題，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷建構(gòu)成網(wǎng)狀的知識(shí)系統(tǒng)。（劉冬巖《有效提問：教學(xué)對(duì)話的生長(zhǎng)點(diǎn)》2012.1.20《中國(guó)教育報(bào)》）931、超越性地設(shè)問，為學(xué)生打開一片天。9394

如果我們的教師缺乏獨(dú)立思考的能力，丟失了自我，那么我們發(fā)出的聲音，即使再大聲，我們的學(xué)生也是“聽不進(jìn)”或是“聽不到”的。94如果我們的教師缺乏獨(dú)立思考的能力，丟9495

“如果沒有獨(dú)立思考的教師，便不會(huì)誕生獨(dú)立思考的學(xué)生。換句話，學(xué)生的思考力從何而來，首先要打量打量那個(gè)站在講臺(tái)上的人。”

（劉建發(fā)《千教萬(wàn)教教人思考，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)會(huì)思考》人民教育2013.20）95“如果沒有獨(dú)立思考的教師，便不會(huì)誕生獨(dú)立9596★深刻的思考來自問題的開放！

（王巖《將冷美的數(shù)學(xué)變得溫和》07年第8期《人民教育》）★教學(xué)中“擺第一位的，不是背書和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！?/p>

（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）★

應(yīng)該把獨(dú)立思考和綜合判斷的能力放在首位，而非獲得特定知識(shí)的能力。（愛因斯坦）★思考決定命運(yùn)。（理查德·保羅琳達(dá)·

埃爾德：《思考的力量·前言》上海人民出版社）培養(yǎng)學(xué)生的“思考力”，是教師的天職！96★深刻的思考來自問題的開放！9697

“教育應(yīng)當(dāng)讓人改變思維”！

“現(xiàn)在人們卻往往將教育簡(jiǎn)化為學(xué)校，將學(xué)校簡(jiǎn)化為課堂，將課堂簡(jiǎn)化為讀書，將讀書簡(jiǎn)化為考試，將考試簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)?！保ㄈA東理工大學(xué)校長(zhǎng)錢旭紅）97“教育應(yīng)當(dāng)讓人改變思維”！97“三好”課堂培育——有效教學(xué)與有效師訓(xùn)“三格”教師培養(yǎng)與“三好”課堂培育——有效教學(xué)與有效師訓(xùn)“三格”教師培養(yǎng)與9801PARTONE基于學(xué)校發(fā)展01PARTONE基于學(xué)校發(fā)展99

建構(gòu)型

改造型特色型普通校

薄弱校新建校四種策略揚(yáng)長(zhǎng)避短、挖掘資源、借助外力班子建設(shè)、隊(duì)伍重做、文化再造整體策劃、準(zhǔn)確定位、機(jī)制創(chuàng)新

超越型老校名校傳承創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、精致極致建構(gòu)型改造型特色型普通校

薄弱校新建校四種策100樂教松江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)松江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)松江區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)三樂教育樂學(xué)樂管三健教育三為教育健康全面的人格健全聰慧的智力健強(qiáng)壯實(shí)的體魄為人正為學(xué)樂為業(yè)精學(xué)校圍繞什么制定發(fā)展規(guī)劃：

辦學(xué)理念，核心文化，價(jià)值趨向，發(fā)展愿景等。規(guī)劃文本要真樂教松江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)松江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)松江區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)三樂教101三力提升課堂執(zhí)行力03教學(xué)設(shè)計(jì)力02課標(biāo)解讀力01三力提升課堂執(zhí)行力03教學(xué)設(shè)計(jì)力02課標(biāo)解讀力01102三課行動(dòng)依托課例對(duì)話課堂研究課題三課行動(dòng)三課行動(dòng)依托課例對(duì)話課堂研究課題三課行動(dòng)103三健呈現(xiàn)健全人格健康心理健壯體魄三健呈現(xiàn)三健呈現(xiàn)健全人格健康心理健壯體魄三健呈現(xiàn)10402PARTTWO“三好”課堂培育02PARTTWO“三好”課堂培育105三好課堂習(xí)得好方法激活好思維培養(yǎng)好習(xí)慣三好課堂習(xí)得好方法激活好思維培養(yǎng)好習(xí)慣106實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“增值”辦學(xué)理念辦學(xué)思想每一個(gè)孩子都是傳奇三為教育為人正為學(xué)樂為業(yè)精一、三好課堂的價(jià)值追求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“增值”辦學(xué)理念辦學(xué)思想每一個(gè)孩子都是傳奇三為教育為107課堂轉(zhuǎn)型的新思考“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型以學(xué)生的學(xué)習(xí)組織教學(xué)以學(xué)定教、少教多學(xué)讓學(xué)生在快樂中發(fā)展（樂學(xué)）改進(jìn)課堂教學(xué)：學(xué)生投入度、學(xué)生參與度課堂轉(zhuǎn)型的新思考“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型以學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)定教、108“預(yù)學(xué)”突破的獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)相長(zhǎng)的教師專業(yè)研修（教育境界與專業(yè)能力）社會(huì)責(zé)任為目標(biāo)精準(zhǔn)針對(duì)的幫助發(fā)展顧泠沅教授對(duì)此論述顧泠沅教授有效教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)常態(tài)工作?！邦A(yù)學(xué)”突破教學(xué)相長(zhǎng)的教師專業(yè)研修社會(huì)責(zé)任精準(zhǔn)針對(duì)顧泠沅教109在教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條線索：1、學(xué)生的“學(xué)”（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等）2、教師的“教”（求疑、交流、點(diǎn)撥、釋疑、歸納等）朱永新教授有效教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)常態(tài)工作。在教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條線索：1、學(xué)生的“學(xué)”（感受110

“再多的掌聲也比不上學(xué)生們所經(jīng)歷的探索，以及為每一次學(xué)有所獲而付出的努力，因此過程就是一切”。有效教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)常態(tài)工作?！霸俣嗟恼坡曇脖炔簧蠈W(xué)生們所經(jīng)歷的探索，以及為每一次111

“課堂上如果一半時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)，那你是合格的教師；如果是以教師活動(dòng)為主，那你就是個(gè)不合格的教師；如果三分之二的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，那你是個(gè)優(yōu)秀教師?！?/p>

有效教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)常態(tài)工作。美國(guó)國(guó)家年度教師獲獎(jiǎng)?wù)呙仔獱?謝爾“課堂上如果一半時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)，那你是合格的教師；如112課堂不是一潭死水，他應(yīng)該是學(xué)生們快樂的地方。給學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍和想像空間，讓他們?cè)诳鞓份p松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，明曉道理，是我們教師義不容辭的責(zé)任。有效教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)常態(tài)工作。課堂不是一潭死水，他應(yīng)該是學(xué)生們快樂的地方。給學(xué)生輕113教育的轉(zhuǎn)型始于課堂把課堂還給學(xué)生葉瀾教授提出：關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)激發(fā)興趣關(guān)注學(xué)生的差異因材施教關(guān)注學(xué)生的困難循序漸進(jìn)教育的轉(zhuǎn)型始于課堂把課堂還給學(xué)生葉瀾教授提出：關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)114“生命實(shí)踐”教育學(xué)論叢四輯“生命實(shí)踐”教育學(xué)論叢四輯115二、三好課堂的建構(gòu)1、“三好課堂”的構(gòu)建體現(xiàn)我?！皩?shí)”與“活”的教學(xué)思想實(shí)在以學(xué)活教，活在順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了課堂文化的生本性；實(shí)在調(diào)動(dòng)主體，活在互動(dòng)生成，體現(xiàn)了課堂文化的生命性；實(shí)在全面發(fā)展，活在學(xué)有所長(zhǎng)，體現(xiàn)了課堂文化的價(jià)值性。二、三好課堂的建構(gòu)1、“三好課堂”的構(gòu)建體現(xiàn)我?！皩?shí)”與“活1162、“三好課堂”的建構(gòu)基于學(xué)科四大構(gòu)成要素分析與研究學(xué)科是一個(gè)由學(xué)科課程、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)成的一體四面的三棱錐，叫做“學(xué)科三棱錐”。

學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)學(xué)科學(xué)科課程2、“三好課堂”的建構(gòu)基于學(xué)科學(xué)科是一個(gè)由學(xué)科課程、學(xué)科團(tuán)隊(duì)117數(shù)學(xué)體育語(yǔ)文英語(yǔ)喜歡讀書能說會(huì)寫一手好字概念清楚善于思考解題靈活詞匯豐富口語(yǔ)熟練勤于應(yīng)用不怕吃苦健康健美動(dòng)有所長(zhǎng)3、三好課堂的內(nèi)涵解讀一是培養(yǎng)好習(xí)慣

01靜得下、坐得住、想?yún)⑴c、能表達(dá)、動(dòng)得了數(shù)學(xué)體育語(yǔ)文英語(yǔ)喜歡讀書概念清楚詞匯豐富不怕吃苦3、三好課堂118020304050601好方法動(dòng)眼看動(dòng)耳聽動(dòng)口議動(dòng)手做動(dòng)筆寫動(dòng)腦想二是習(xí)得好方法02020304050601好方法動(dòng)眼看動(dòng)耳聽動(dòng)口議動(dòng)手做動(dòng)筆寫119思維是學(xué)科的核心思維是課堂的內(nèi)核三是激活好思維03思維是學(xué)科的核心思維是課堂的內(nèi)核三是激活好思維03120三真：和諧交流講真誠(chéng)，質(zhì)疑反思求真實(shí)，舉一反三獲真知1、專家引領(lǐng)、搭建平臺(tái)三、“三好課堂”的實(shí)踐三真：和諧交流講真誠(chéng)，質(zhì)疑反思求真實(shí)，舉一反三獲真知1、專121“三好”課堂培育及“三格”教師培養(yǎng)課件122“三好”課堂培育及“三格”教師培養(yǎng)課件123單元主題教學(xué)我感知（感知課）我探究（探究課）我提升（提升課）我了解我識(shí)字我通讀我發(fā)現(xiàn)我品讀我收獲我知道我拓展我提升單元主題教學(xué)我感知我探究我提升我了解我識(shí)字我通讀我發(fā)現(xiàn)我品讀124020103第一屆教學(xué)節(jié)：樂學(xué)善教、健康成長(zhǎng)第二屆教學(xué)節(jié)思維課堂快樂學(xué)習(xí)第三屆教學(xué)節(jié)：培養(yǎng)習(xí)慣、關(guān)注差異020103第一屆教學(xué)節(jié)：第二屆教學(xué)節(jié)第三屆教學(xué)節(jié)：1252、多維對(duì)話，專題研修將課內(nèi)外資源進(jìn)行融合，將多元課堂知識(shí)技能進(jìn)行融合，將單一課程知識(shí)體系進(jìn)行融合。2、多維對(duì)話，專題研修將課內(nèi)外資源進(jìn)行融合，1263、以學(xué)活教、以教助學(xué)強(qiáng)調(diào)通過“學(xué)”的行為來豐富和創(chuàng)新教師“教”的行為

靈活處理教材、活化學(xué)習(xí)情境、活躍課堂氛圍、激活學(xué)生思維“情趣度、自主度、參與度、有效度”

3、以學(xué)活教、以教助學(xué)強(qiáng)調(diào)通過“學(xué)”的行為來靈活處理教材127（1）激發(fā)情趣活力，提高學(xué)生情趣度巧妙創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)。情趣讓生活多姿多彩；讓課堂充滿活力。（1）激發(fā)情趣活力，提高學(xué)生情趣度巧妙創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，情趣讓128（2）喚醒自主意識(shí)，提高課堂自主度學(xué)生為主課堂時(shí)間問題探究操作實(shí)踐總結(jié)提煉（2）喚醒自主意識(shí)，提高課堂自主度學(xué)生為主課堂時(shí)間問題探究操129給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們?nèi)ふ?；給學(xué)生一種條件，讓他們?nèi)ュ憻?；給學(xué)生一片空間，讓他們?nèi)ヌ剿?。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；130在好奇處生疑在重點(diǎn)處生疑在困難處生疑在疑惑處生疑在關(guān)鍵處生疑在易錯(cuò)處生疑在好奇處生疑在重點(diǎn)處生疑在困難處生疑在疑惑處生疑在關(guān)鍵處生疑131廣度長(zhǎng)度熱度深度1指學(xué)生在課堂上的參與面3指學(xué)生在課堂中的參與欲望和情緒指學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的持久性2指學(xué)生思維的深層次參與4（3）喚醒參與意識(shí)，提高全程參與度廣度長(zhǎng)度熱度深度1指學(xué)生在課堂上的參與面3指學(xué)生在課堂中的參132（4）激發(fā)思維活力，提高思維有效度思維的全程性的思維的有效性喚醒啟迪實(shí)踐內(nèi)化智慧（4）激發(fā)思維活力，提高思維有效度思維的全程性的思維的有效性1334、學(xué)科統(tǒng)整、拓展學(xué)習(xí)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題的研究：“基于綜合實(shí)踐課程的生活化

樂學(xué)的體驗(yàn)的實(shí)踐研究”培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提高人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，4、學(xué)科統(tǒng)整、拓展學(xué)習(xí)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題的研究：培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，134拓展學(xué)習(xí)型

實(shí)踐應(yīng)用型主題研究型

展示體驗(yàn)型學(xué)科整合型拓展學(xué)習(xí)型實(shí)踐應(yīng)用型主題研究型展示體驗(yàn)型學(xué)科整合型135科普知識(shí)探究1社會(huì)實(shí)踐調(diào)查25、實(shí)踐體驗(yàn)、豐富學(xué)歷熱點(diǎn)問題跟蹤3生存技能訓(xùn)練4社會(huì)服務(wù)體驗(yàn)5科普知識(shí)探究1社會(huì)實(shí)踐調(diào)查25、實(shí)踐體驗(yàn)、豐富學(xué)歷熱點(diǎn)問題13603PART

THREE“三格”教師培養(yǎng)03PARTTHREE“三格”教師培養(yǎng)137三格培養(yǎng)新教師入格培養(yǎng)青年教師上格培養(yǎng)骨干教師風(fēng)格培養(yǎng)一、“三格”培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)三格培養(yǎng)新教師入格培養(yǎng)青年教師上格培養(yǎng)骨干教師風(fēng)格培養(yǎng)一、“1381、教師職業(yè)發(fā)展階段與“三格”培養(yǎng)1、教師職業(yè)發(fā)展階段與“三格”培養(yǎng)139入格培養(yǎng)模仿性教學(xué)特點(diǎn)上格培養(yǎng)獨(dú)立性教學(xué)特點(diǎn)風(fēng)格培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)特點(diǎn)有風(fēng)格教學(xué)特點(diǎn)

2“三格”培養(yǎng)發(fā)展階段教師從開始教學(xué)，到逐漸成熟，最后形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為風(fēng)格型教師，是一個(gè)艱苦而長(zhǎng)期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐過程。這個(gè)發(fā)展過程可分為若干階段入格培養(yǎng)模仿性教學(xué)特點(diǎn)上格培養(yǎng)獨(dú)立性教學(xué)特點(diǎn)風(fēng)格培養(yǎng)創(chuàng)造性1403、教師發(fā)展的“三個(gè)力”——內(nèi)驅(qū)力、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力教師專業(yè)發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)力——高位的內(nèi)驅(qū)力是信仰之力高位中位的內(nèi)驅(qū)力是興趣之樂中位低位的內(nèi)驅(qū)力是功利之心低位3、教師發(fā)展的“三個(gè)力”——內(nèi)驅(qū)力、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力教師專1412012年9月，教育部頒布幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”4個(gè)方面，分別對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師提出了60多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與要求。2012年9月，教育部頒布幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從142追求卓越，重在自我反思與超越自我據(jù)說，在《泰坦尼克號(hào)》1997版上映時(shí)，一個(gè)叫NeilDegrasseTyson的美國(guó)天文學(xué)家曾經(jīng)寫信告知卡梅隆，電影《泰坦尼克》中當(dāng)船沉沒時(shí)的星空，并非是100年前沉船當(dāng)時(shí)當(dāng)刻的星空。他氣急敗壞地寫信作給以在科學(xué)上嚴(yán)謹(jǐn)精確而著稱的好萊塢導(dǎo)演卡梅隆說，“你怎么能把那天的星空給弄混了呢”？這個(gè)看起來近乎吹毛求疵的抱怨，讓卡梅隆在15年后重新推出《泰坦尼克號(hào)》3D版的時(shí)候，更換了全片的唯一的一個(gè)鏡頭——1912年4月15日凌晨4點(diǎn)20分，泰坦尼克沉沒當(dāng)晚的準(zhǔn)確的星空?qǐng)D。之所以做這樣的修改，用卡梅隆的話來說，那就是——“他可以原諒不完美，但他無法接受一個(gè)人不去努力接近自己的極限?！弊非笞吭剑卦谧晕曳此寂c超越自我143144讓學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣讓研究成為一種工作方式讓反思成為一種專業(yè)自覺讓改進(jìn)成為一種教學(xué)行為讓卓越成為一種人生追求47讓學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣144145“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，教師最重要的學(xué)習(xí)能力”

中小學(xué)教師不可能再像大學(xué)生、研究生或高校教師那樣，可以坐擁書城，在書齋和圖書館中學(xué)習(xí)，他們大量的時(shí)間是在教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)教師來說，至少有四種類型的現(xiàn)場(chǎng)：教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。我們能否把自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)習(xí)反思的對(duì)象，讓這樣的教學(xué)日日滋養(yǎng)自我？同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。如其他教師的公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場(chǎng)，我們又能夠從中學(xué)到什么？學(xué)校教研組、備課組日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。這是教師參加的最日常性的活動(dòng)，包括集體備課、讀書沙龍、專題研討等多種活動(dòng)形式。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)到底對(duì)我們的教學(xué)有多大的提升？各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場(chǎng)。如何避免“聽的時(shí)候很激動(dòng)，聽完很平靜，回去很麻木，一動(dòng)也不動(dòng)”？同樣置身于上述現(xiàn)場(chǎng)之中，不同教師的收獲會(huì)大不相同，區(qū)別在于每個(gè)人的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力的差異。48“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，教師最重要的學(xué)習(xí)能力”中145146

這種具有現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)自覺的學(xué)習(xí)，是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式：為現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)，回到現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)。（李正濤《現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》2012.21《人民教育》）49這種具有現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)自覺146147

執(zhí)行力，意味著“知道”后的“做到”美國(guó)通用電氣公司前總裁韋爾奇，被稱為“全球第一CEO”。在他擔(dān)任CEO期間，通用電氣公司發(fā)生了根本性的變化，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。前幾年，他來中國(guó)演講時(shí)，一些企業(yè)家反映：“他講的管理內(nèi)容都很平常，大家都知道這些道理?！睂?duì)此，韋爾奇的回答是：“我不僅知道這些管理的道理，而且在實(shí)際工作中做到了?！睆倪@里我們可以看到，“知道”和“做到”，是理論與實(shí)踐的差距，這就是執(zhí)行力！青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，需要我們的“知道”，更需要我們的“做到”。因?yàn)楸葼枴どw茨告訴我們：“沒有執(zhí)行力就沒有競(jìng)爭(zhēng)力”。教師專業(yè)發(fā)展，需要的是這種“知道”后“做到”的執(zhí)行力！50執(zhí)行力，意味著“知道”后的“做到”147148“教育是把一個(gè)人從低處引向高處；教育是把一個(gè)人從虛假引向真實(shí)；教育是把一個(gè)人從黑暗引向光明?！保ò乩瓐D《理想國(guó)》）51“教育是把一個(gè)人從低處引向高處；教育是把一148149

教育者的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已結(jié)束。

（英國(guó)教育家斯賓塞）52教育者的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果149150牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，既能教育他，又能寬容他；牢記學(xué)生是有個(gè)性的人，既能引導(dǎo)他，又能尊重他；牢記學(xué)生是有能力的人，既要給予舞臺(tái)，又要給予輔導(dǎo)；牢記學(xué)生是有差異的人，把差異當(dāng)成教育資源。（任國(guó)平《“影響力教師”袁濱渤》人民教育2013.19）53牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，既能教育他，又能寬容他；150151

“希望青年教師都成為‘學(xué)習(xí)型’的教師，做一個(gè)思想者。老師們通常都是睜大兩只眼睛盯著學(xué)生，我建議您只用一只眼睛盯著學(xué)生，另一只眼睛用來盯著自己，觀察和分析自己，尤其是自己的教育理念。老師們通常都是一心關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，我建議您分出一部分精力關(guān)注自身的成長(zhǎng)。我的經(jīng)驗(yàn)是，只有經(jīng)常關(guān)注自身素質(zhì)提高的人才可能真正懂得什么是素質(zhì)教育。”

（《王曉春給青年教師的100條建議》前言）54“希望青年教師都成為‘學(xué)習(xí)型’的教師，做一個(gè)思想者。老1511、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)理念：讓校本研修成為教師的內(nèi)在需求二、”三格”培養(yǎng)的實(shí)踐1、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)理念：讓校本研1521、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)

1、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)1531、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)同期互動(dòng)教學(xué)研教師自主發(fā)展發(fā)生三環(huán)節(jié)關(guān)系（教學(xué)研同期互動(dòng)原理）1、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)同期互動(dòng)教學(xué)研1541、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)教學(xué)是校本研修的基點(diǎn)，也是教師的“看家本領(lǐng)”。研究是校本研修的核心，也是教師發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，讓教師不斷地反思。學(xué)習(xí)是校本研修的深化，也是人生不斷走向成功的“階梯”。1、研究教師：教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)——同期互動(dòng)教學(xué)是校本研修1552、三格培養(yǎng)（1）入格教師學(xué)規(guī)范。

新教師工作目標(biāo)一年入門兩年上路三年站穩(wěn)講臺(tái)熟悉教材關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、班級(jí)管理關(guān)。三關(guān)學(xué)說話、學(xué)拜師、學(xué)教材、學(xué)備課、學(xué)上課、學(xué)批改、學(xué)觀生、學(xué)聽課、學(xué)寫字、學(xué)勤奮。

十學(xué)2、三格培養(yǎng)（1）入格教師學(xué)規(guī)范。新教師工作目標(biāo)一年入門兩156五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修

五步曲應(yīng)用一種教學(xué)模式挖掘一組教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐撰寫一篇研究論文（2）上格教師學(xué)精致。五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修五步曲應(yīng)用一種教學(xué)模式挖掘一組教學(xué)內(nèi)157五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修

八環(huán)節(jié):前說課、

上課、

后說課、

評(píng)課、

課后反思、

教學(xué)案例、案例教學(xué)、

撰寫論文。五步曲、八環(huán)節(jié)校本研修八環(huán)節(jié):前說課、上課、后說課、158159“變革課堂就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)

增值！”

（語(yǔ)出崔允漷）（3）風(fēng)格教師顯特色62“變革課堂（3）風(fēng)格教師顯特色159160精提知識(shí)層面的問題善提思維層面的問題63160真正的學(xué)習(xí)，是從學(xué)生自主提出問題開始的?！疤岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)會(huì)提出問題，

不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，愛因斯坦在上個(gè)世紀(jì)說過的話，至今仍具有十分現(xiàn)實(shí)且深遠(yuǎn)的意義。也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)

能力。真正的學(xué)習(xí)，是從學(xué)生自主提出問題開始的?！疤岢鲆粋€(gè)問題，往往161

現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析162“教師講、學(xué)生聽”的狀態(tài)

學(xué)生只能圍繞著教師的思路打轉(zhuǎn)，自己的思維半徑無法打開，很難養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力；

現(xiàn)狀分析01

而教師的教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不可持續(xù)的?！敖處熤v、學(xué)生聽”的狀態(tài)學(xué)生只能圍繞著教師的思路打轉(zhuǎn)163

現(xiàn)狀分析

課上得太順的弊端02

課堂似乎總在追求完美，以“順”為標(biāo)準(zhǔn)，一堂課下來，不出一點(diǎn)差錯(cuò)，如行云流水。

是讓學(xué)生過渡地預(yù)習(xí)，上課時(shí)只是簡(jiǎn)單地將預(yù)習(xí)的內(nèi)容按著順序重復(fù)一遍。一

是教師將要討論的答案先稍透露給學(xué)生或作了排練，上課時(shí)只是像演戲一樣演一篇。（尤其公開課）二現(xiàn)狀分析課上得太順的弊端02課堂似乎總在追164

實(shí)踐策略與方法實(shí)踐策略與方法165數(shù)學(xué)：

語(yǔ)文：

學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，核心是思維品質(zhì)的創(chuàng)新。實(shí)踐策略與方法現(xiàn)代教學(xué)的新思維認(rèn)為，沒有問題的課才是真正有問題的課。讓課堂充滿問題1聽說讀寫能力寓思維訓(xùn)練于語(yǔ)文教學(xué)之中，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展思維的體操掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣習(xí)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力邏輯的藝術(shù)

數(shù)學(xué)：語(yǔ)文：學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，核心是思維品質(zhì)的創(chuàng)新。實(shí)166

問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，它能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。喚醒學(xué)生的問題意識(shí)是發(fā)展學(xué)生思維的突破口。實(shí)踐策略與方法教師的提問要達(dá)到激趣、激疑、激情強(qiáng)化教師的問題意識(shí)以問題為主線想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)問題、引出問題、挖掘問題教師正確的引導(dǎo)，質(zhì)疑是推動(dòng)學(xué)生積極思考的能力喚醒學(xué)生的問題意識(shí)以質(zhì)疑為主線學(xué)生敢問？會(huì)問？善問？讓課堂充滿問題1問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，它能促使學(xué)生167實(shí)踐策略與方法第一步：鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，讓學(xué)生敢提問題、多提問題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三個(gè)一每節(jié)課，每個(gè)學(xué)生至少要提出一個(gè)問題每個(gè)學(xué)習(xí)小組至少要提出一個(gè)問題班集體至少形成一個(gè)共性的問題好思敏學(xué)三步曲：實(shí)踐策略與方法第一步：鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，讓學(xué)生敢提問題、168實(shí)踐策略與方法第二步：鼓勵(lì)學(xué)生提有價(jià)值的問題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三個(gè)一每節(jié)課,

每個(gè)學(xué)生至少提出一個(gè)有價(jià)值的問題每個(gè)學(xué)習(xí)小組至少一個(gè)有價(jià)值的問題班集體至少形成一個(gè)有價(jià)值的共性問題思維碰撞三步曲：實(shí)踐策略與方法第二步：鼓勵(lì)學(xué)生提有價(jià)值的問題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)169實(shí)踐策略與方法第三步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生提出聚焦課堂的核心問題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三沒三不沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授沒有學(xué)生的充分思考，不交流沒有學(xué)生的高質(zhì)量的疑難問題，不講解思維品質(zhì)三步曲：實(shí)踐策略與方法第三步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生提出聚焦課堂的核心問題幫助170實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2過關(guān)達(dá)標(biāo)課觀摩推進(jìn)課打造標(biāo)桿課展示特色課激發(fā)教師研究激情，提升教師的教學(xué)內(nèi)功三步曲：實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2過關(guān)觀摩171實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三階段：教師引導(dǎo)階段第一階段：學(xué)生散點(diǎn)提問教師組織形成問題系統(tǒng)基于問題系統(tǒng)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三階段：172實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三階段：學(xué)生初步嘗試階段第二階段：學(xué)生散點(diǎn)提問合作排序邏輯化基于問題系統(tǒng)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三階段：173實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三階段：學(xué)生自主構(gòu)建階段第三階段：學(xué)生合作自問

(

連環(huán)問

)全班集體優(yōu)化自主解決問題實(shí)踐策略與方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問的三步曲、三階段2三階段：174（1）溫暖語(yǔ)文教學(xué)建模：

導(dǎo)入——感悟——品讀——拓展（閱讀教學(xué)模式）情境導(dǎo)入激發(fā)興趣①②初讀感悟感知文本③深入品讀生活體驗(yàn)④遷移拓展創(chuàng)新文本（1）溫暖語(yǔ)文教學(xué)建模：情境導(dǎo)入①②初讀感悟③深入品讀④遷移175（2）簡(jiǎn)約語(yǔ)文教學(xué)建模：

簡(jiǎn)單導(dǎo)入——簡(jiǎn)潔點(diǎn)撥——簡(jiǎn)明比較——簡(jiǎn)約積累

克服“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。1簡(jiǎn)要導(dǎo)入，直奔主題2簡(jiǎn)潔點(diǎn)撥，圖文結(jié)合3簡(jiǎn)明比較，讀中學(xué)習(xí)4簡(jiǎn)約積累，鞏固拓展（2）簡(jiǎn)約語(yǔ)文教學(xué)建模：克服“三多三少”：教176（3）磁性數(shù)學(xué)教學(xué)建模：

情景導(dǎo)入——問題延伸——合作探究——收獲生成情境導(dǎo)入—激發(fā)興趣01問題延伸—精心設(shè)疑02合作探究—循循善誘03收獲生成—融合貫通04（3）磁性數(shù)學(xué)教學(xué)建模：情境導(dǎo)入—激發(fā)興趣01問題延伸—精心177（4）動(dòng)感數(shù)學(xué)（智慧數(shù)學(xué)、活力數(shù)學(xué)）教學(xué)建模：

入境——探索——練習(xí)——貫通——延伸數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿動(dòng)感的，是“思維的體操”、“邏輯的藝術(shù)”。動(dòng)感數(shù)學(xué)課堂生活化，營(yíng)造“動(dòng)感數(shù)學(xué)”的氛圍多媒體運(yùn)用可視化，彰顯“動(dòng)感數(shù)學(xué)”的活力方法多樣化，尋找“動(dòng)感數(shù)學(xué)”的謀略練習(xí)情景化，凸顯“動(dòng)感數(shù)學(xué)”的特點(diǎn)注重過程教學(xué)利用合作探究

情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣01

引導(dǎo)探索，形成知識(shí)02分層練習(xí)，鞏固知識(shí)03變式貫通，形成結(jié)構(gòu)04拓展延伸，靈活運(yùn)用05（4）動(dòng)感數(shù)學(xué)（智慧數(shù)學(xué)、活力數(shù)學(xué)）教學(xué)建模：數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)178（5）零距離英語(yǔ)教學(xué)建模：

熱身——入境——探究——操練——拓展貼近學(xué)生實(shí)際，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情零距離英語(yǔ)優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)——零距離英語(yǔ)的前提運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式——零距離英語(yǔ)的關(guān)鍵構(gòu)建和諧師生關(guān)系——零距離英語(yǔ)的核心自主探究，熟悉新知03

課前熱身，激發(fā)興趣01

情境引入，新知呈現(xiàn)02趣味操練，鞏固運(yùn)用04體驗(yàn)感悟，拓展文化外延05（5）零距離英語(yǔ)教學(xué)建模：貼近學(xué)生實(shí)際，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情零距離英179教學(xué)模式的運(yùn)用（6）墨韻美術(shù)教學(xué)建模：

創(chuàng)情引趣——自主探討——感悟嘗試——互動(dòng)交流——?dú)w納評(píng)價(jià)追求墨韻之趣味、墨韻之個(gè)性、墨韻之神韻。墨韻美術(shù)顯性與隱性：“墨韻美術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)抽象與具象：“墨韻美術(shù)”之神韻示范與自悟：“墨韻美術(shù)”的教學(xué)方法規(guī)范與創(chuàng)意：“墨韻美術(shù)”的教學(xué)追求展示與評(píng)價(jià)：“墨韻美術(shù)”的成果展現(xiàn)教學(xué)模式的運(yùn)用（6）墨韻美術(shù)教學(xué)建模：追求墨韻之趣味、墨韻之180（7）快樂體育教學(xué)建模：

創(chuàng)設(shè)情境——體驗(yàn)樂趣——主動(dòng)參與——延伸快樂

快樂體育是體育教學(xué)的追求所在，“小學(xué)體育興趣化”。目的在于讓學(xué)生在快樂的氣氛中接受知識(shí)，學(xué)會(huì)方法?？鞓敷w育課伊始，趣已生課進(jìn)行，趣正濃課