【研究報告】大學生創(chuàng)業(yè)傾向研究

基于川內(nèi)五所高校大學生創(chuàng)業(yè)傾向研究基于川內(nèi)五所高校大學生創(chuàng)業(yè)傾向研究28/2927/29大學生創(chuàng)業(yè)傾向研究1.引言1.1研究背景1.1.1大學生就業(yè)難現(xiàn)狀近年來，我國大學生就業(yè)持續(xù)呈現(xiàn)嚴峻形勢。據(jù)2014年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國共727萬新增高校畢業(yè)生，再創(chuàng)新高。其原因則源于大學生自身、用人單位、社會環(huán)境等因素。大學生方面，應(yīng)屆畢業(yè)生普遍存在眼高手低、實踐能力缺乏等現(xiàn)象，阻礙了大學生與崗位間的雙向選擇，致使多數(shù)畢業(yè)生錯失良機。其次，大學畢業(yè)生質(zhì)量差距尚無法充分體現(xiàn)，加大了企業(yè)選擇相應(yīng)人才的難度，導致要求越設(shè)越高。企業(yè)方面，很多單位出于快速上手、縮減成本等考慮，動輒要求2-3年的工作經(jīng)驗，更加傾向于現(xiàn)成的人才快速捕撈，搶奪現(xiàn)成資源而不愿意花時間培養(yǎng)。社會方面，不斷增長的勞動力價格等因素致使企業(yè)受到?jīng)_擊，利潤空間不斷下滑。出于控制成本、保障利益的目標，裁員減薪成了企業(yè)最常用的高效手法。而往屆待就業(yè)人數(shù)及新增失業(yè)人數(shù)都擠占著當屆畢業(yè)生的就業(yè)空間。此外，部分地區(qū)存在的地方保護主義、有待健全的勞動力市場都增加了大學生就業(yè)難度。1.1.2大學生創(chuàng)業(yè)熱潮與政策鼓勵創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識別商機，成立活動組織，優(yōu)化整合自身資源，提供產(chǎn)品與服務(wù)以獲得利益、創(chuàng)造價值的過程。越來越多的大學生選擇以創(chuàng)業(yè)方式實現(xiàn)職業(yè)生涯目標,大學生創(chuàng)業(yè)已然引起各方關(guān)注。作為一項關(guān)乎國家發(fā)展大計的系統(tǒng)性工程，各級政府出臺了一系列優(yōu)惠政策，涉及金融、運營、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導等諸多方面。為響應(yīng)國家政策，各大高校也對大學生創(chuàng)業(yè)事項進行統(tǒng)籌。越來越多的高校建立并完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，將大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能培訓等開設(shè)為長期課程，并授予相應(yīng)學位。在創(chuàng)業(yè)實踐方面，高校則充分調(diào)動社會資源，開辟創(chuàng)業(yè)孵化室等平臺進行支持。1.2研究目的及意義1.2.1分析大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，自主規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展可行路徑創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷變遷使得信息更新與共享顯得尤為重要。本項目立足于當下社會環(huán)境，綜合考察社會、政府、高校、家庭、創(chuàng)業(yè)者個人對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，實地調(diào)研分析大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，形成一手數(shù)據(jù)。從大學生個人角度看，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，有利于進一步拓展大學生個人的職業(yè)生涯。本項目通過實地與創(chuàng)業(yè)者分享交流，在探究不同創(chuàng)業(yè)者經(jīng)歷的同時，進行創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息與經(jīng)驗的分享、相互借鑒，對于大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)生涯具有一定的借鑒意義。1.2.2獻計創(chuàng)業(yè)體系完善，引導學生創(chuàng)業(yè)能力提升與觀念轉(zhuǎn)變據(jù)統(tǒng)計，大學生創(chuàng)業(yè)成功率持續(xù)偏低。大學生創(chuàng)業(yè)活動的開展以創(chuàng)業(yè)思想觀念的確立為基礎(chǔ)，沒有良好的創(chuàng)業(yè)動機與健康的創(chuàng)業(yè)心理，很難承受創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的巨大壓力。其次，在創(chuàng)業(yè)中若沒有一定的創(chuàng)業(yè)運作管理能力，則無法在風險強大的商業(yè)社會中生存發(fā)展。本次調(diào)研旨在挖掘各大高校創(chuàng)業(yè)體系中的獨到之處并予以總結(jié)、分享。在調(diào)查中，項目組重點關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)教育機制的現(xiàn)狀、地方政府創(chuàng)業(yè)扶持政策等因素，而后進行分析與總結(jié)，為大學生創(chuàng)業(yè)體系的完善提出建議。1.2.3評估創(chuàng)業(yè)實踐平臺，營建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)氛圍項目組調(diào)研過程中，參觀訪問了川內(nèi)各大高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生創(chuàng)業(yè)指導中心等。對入駐其中的大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行信息采集，將現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)扶持資源與創(chuàng)業(yè)者需求對比匹配，提取合理之處，發(fā)掘待改進之處。本項目以川內(nèi)五大高校為調(diào)研重點，著力調(diào)研了創(chuàng)業(yè)教育體系。在此過程中，項目組同時向各創(chuàng)業(yè)團隊以及有創(chuàng)業(yè)意向的大學生宣傳了創(chuàng)業(yè)教育這一觀念，促使大學生在學習專業(yè)知識的同時注重創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的內(nèi)容，提升其創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。在大學生創(chuàng)業(yè)方面，各大高校于創(chuàng)業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)實踐平臺等方面均各有特色。項目組在實踐中傳遞著各高校間的信息與資源，為川內(nèi)高校整體積極創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建立起到促進作用。2.文獻綜述2.1大學生創(chuàng)業(yè)研究概述在我國，大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)歷來是黨和政府重點關(guān)注的社會問題。黨的十八大報告提出“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”以固民生之本。其中，具備較高文化知識與綜合素質(zhì)的大學生在開展創(chuàng)業(yè)、推動先進知識經(jīng)濟發(fā)展中顯得尤為重要。不少學者業(yè)已進行相關(guān)研究，主要集中于大學生創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性發(fā)展、創(chuàng)業(yè)扶持體系建設(shè)等。宋麗敏（2012）認為，大學生創(chuàng)業(yè)需要得到全社會全方位的支持，包含政府在稅收信貸等方面的優(yōu)惠和投入、高校搭建創(chuàng)業(yè)平臺與培訓、企業(yè)傳授實習經(jīng)驗等。整體上看，大學生自主創(chuàng)業(yè)最初設(shè)想往往超出創(chuàng)業(yè)者自身能力和可實現(xiàn)范圍。近兩年，大學生則多著眼于與實際情況相匹配的創(chuàng)業(yè)范圍，腳踏實地進行創(chuàng)業(yè)，較過往更接地氣。另外，由于信息技術(shù)等行業(yè)發(fā)展迅速，大學生在創(chuàng)業(yè)模式的選擇上創(chuàng)新渠道，有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、興趣創(chuàng)業(yè)、依托社會企業(yè)資源創(chuàng)業(yè)、加盟創(chuàng)業(yè)等形式。渠道的多樣性也增加了大學生創(chuàng)業(yè)抉擇的難度，因此對大學生創(chuàng)業(yè)行為進行系統(tǒng)性研究尤為重要。2.2創(chuàng)業(yè)相關(guān)因素影響效應(yīng)研究關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育方面，姬道興（2007）認為，創(chuàng)業(yè)教育以高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系構(gòu)建與教育模式探索為重點，理應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)思想確立、創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)認證檢驗四個環(huán)節(jié)。其中，核心要素——創(chuàng)業(yè)技能培訓，包括豐富課程教學、落實實踐教學、開辟創(chuàng)業(yè)基地等環(huán)節(jié)。隨著高校高等教育體系建設(shè)逐漸完善，師資力量與教學科研水平不斷提高，許多學者對其理論發(fā)展進行了研究。從另一角度，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系對大學生的影響機制也值得探究。關(guān)于家庭社會網(wǎng)絡(luò)方面，肖璐，范明（2013）運用結(jié)構(gòu)方程技術(shù)，揭示了家庭背景與社會網(wǎng)絡(luò)對大學生創(chuàng)業(yè)的影響機理。研究顯示，生存型動機是我國大學生創(chuàng)業(yè)的重要特征，證實了家庭背景差異對大學生創(chuàng)業(yè)動機的顯著影響。王雨，王建中（2013）在創(chuàng)業(yè)過程分析中以數(shù)據(jù)證實社會網(wǎng)絡(luò)對創(chuàng)業(yè)機會、人力資源、物質(zhì)資源等的獲取及配置發(fā)揮著重要的作用。大學生創(chuàng)業(yè)面臨著團隊建設(shè)、周轉(zhuǎn)資金等問題。因此，家庭和社會網(wǎng)絡(luò)往往是其最傾向于選擇的合作伙伴，此舉不僅能解決啟動資金問題，也能在發(fā)展中減少團隊信任建設(shè)等軟成本。創(chuàng)業(yè)的長期性更要求創(chuàng)業(yè)者從周圍人身上獲取支持。家人與社會網(wǎng)絡(luò)則能恰到好處地滿足。從政府政策支持與大學生創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系看，楊清（2012）認為政府主要作用于創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境。首先，在金融支持上，政府直接表現(xiàn)為建立創(chuàng)業(yè)基金及高校創(chuàng)業(yè)教育補助和獎勵等。其次，政府轉(zhuǎn)變職能，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了合適的政策傾斜和法律保障。第三，在文化和社會規(guī)范方面，政府也要積極引導社會提高對創(chuàng)業(yè)教育的重視度。張良成，張芳艷（2012）在研究中將我國各級政府鼓勵創(chuàng)業(yè)的措施劃分為商務(wù)支持、金融支持、創(chuàng)業(yè)教育、配套措施、創(chuàng)業(yè)文化五方面。實證分析表明，配套措施的影響最為顯著。沈鴻銀，許明（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生缺乏創(chuàng)業(yè)指導與服務(wù)，認為政府與社會支持系統(tǒng)不盡如人意。2.3大學生創(chuàng)業(yè)傾向研究方向論述針對大學生創(chuàng)業(yè)傾向與動機，郭必裕（2010）認為不同創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)類型對于產(chǎn)業(yè)升級、提供就業(yè)崗位數(shù)量、拓展市場空間等貢獻大有區(qū)別。該研究顯示，我國大學生創(chuàng)業(yè)未能擔起機會型創(chuàng)業(yè)的主力軍，低比例的高科技創(chuàng)業(yè)與高校豐富的科技成果資源不相稱。綜合上述，前人研究主要集中于某單一因素對大學生創(chuàng)業(yè)的影響。然而大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化迅速，需要將當代大學生創(chuàng)業(yè)活動置于新視角與社會環(huán)境中進行考察研究，為其進一步發(fā)展提供借鑒。本項目重在從當下的社會、高校、家庭、創(chuàng)業(yè)者個人等方面綜合考察內(nèi)外因素影響大學生創(chuàng)業(yè)抉擇與傾向性表現(xiàn)的機制，了解大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，為政策、高校創(chuàng)業(yè)教育等配套措施的改革完善體制機制提供依據(jù)。大學生存在創(chuàng)業(yè)能力薄弱的難題政府與高校相結(jié)合模式探討整理分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論相關(guān)建言大學生存在創(chuàng)業(yè)能力薄弱的難題政府與高校相結(jié)合模式探討整理分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論相關(guān)建言政府、學校高度重視大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)擇取大學生創(chuàng)業(yè)熱點話題選取大學生創(chuàng)業(yè)能力和傾向為調(diào)研切入點文獻研究政策閱讀理論依據(jù)提出問題學校政策普通在校大學生實地調(diào)研政府五大高校創(chuàng)業(yè)園已創(chuàng)業(yè)團隊相關(guān)政策探究郫縣分團委四川大學電子科技大學西南交通大學西南財經(jīng)大學四川農(nóng)業(yè)大學郫縣創(chuàng)業(yè)園3.1研究思路3.2研究方法本次調(diào)研以文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、實地考察調(diào)研法、分析匯總五部分為主要研究方法，同時拍攝影像資料，長期聯(lián)系溝通，靈活調(diào)整以使調(diào)研效果達到最佳。項目初始，依據(jù)文獻研究法，通過校園圖書館數(shù)據(jù)庫、百度、谷歌等搜索引擎、五所高校官方網(wǎng)站及著作等途徑廣泛查閱大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)資料。同時對所收集的文獻進行分類、歸納，使得研究更加清晰，主題更加突出。實地調(diào)研過程中，主要采用問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法和實地考察法。項目問卷按對象及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的不同性質(zhì)等分類，采取紙質(zhì)形式，調(diào)查內(nèi)容主要為對大學生創(chuàng)業(yè)的看法、創(chuàng)業(yè)可能遇到的問題、影響大學生創(chuàng)業(yè)的重要因素等，收集一手數(shù)據(jù)。并選取典型創(chuàng)業(yè)大學生以進行深度訪談，了解影響創(chuàng)業(yè)的重要因素，探索創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境。團隊選取西南財經(jīng)大學、四川大學、西南交通大學、四川農(nóng)業(yè)大學和電子科技大學五所川內(nèi)高校為實地調(diào)研點。實際走訪學校相關(guān)機構(gòu)，了解該校的創(chuàng)業(yè)政策及自主創(chuàng)業(yè)情況；走訪了解學生創(chuàng)業(yè)項目基本狀況、創(chuàng)辦歷程以及發(fā)展預期；走訪學校創(chuàng)業(yè)社團，了解其日常工作和對大學生創(chuàng)業(yè)的指導作用。3.3可能的貢獻3.3.1推廣創(chuàng)業(yè)意識，更新創(chuàng)業(yè)認知調(diào)研小組將最新創(chuàng)業(yè)信息融入訪談中，通過面對面交流宣傳推廣創(chuàng)業(yè)文化。由于本次調(diào)研周期長，研究對象涉川內(nèi)五大高校大學生，反饋顯示，本次調(diào)研有助于未創(chuàng)業(yè)大學生提升對創(chuàng)業(yè)的重視度，增強其興趣度，也幫助已創(chuàng)業(yè)大學生更新社會創(chuàng)業(yè)扶持、創(chuàng)業(yè)政策導向等創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息的認知。3.3.2采集全新數(shù)據(jù)，支持學術(shù)研究大學生創(chuàng)業(yè)是大學生主觀個人與外在客觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境綜合作用的結(jié)果。當代大學生較過往有明顯的素質(zhì)提升，而政策扶持領(lǐng)域、高校教育實踐平臺等外在客觀環(huán)境也在不斷發(fā)展。因此，大學生創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的數(shù)據(jù)需要不斷更新。本次調(diào)研通過長周期、細區(qū)分的思路實地采集川內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)。全新一手數(shù)據(jù)具備可參考性與時效性，可為該領(lǐng)域研究提供現(xiàn)實一些數(shù)據(jù)支持。3.4研究特色3.4.1川內(nèi)五大高校，樣本主題針對性本次研究將川內(nèi)五大高校大學生作為主要研究樣本。同一地區(qū)財經(jīng)、農(nóng)業(yè)、理工等各具特色、典型性突出的高校成為主要調(diào)研地，使得本次調(diào)研具備較強針對性與地區(qū)集中性。而研究主題設(shè)定為大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究，使涵蓋問卷設(shè)計、采訪實錄等模塊在內(nèi)的整個調(diào)研過程主題鮮明。3.4.2創(chuàng)業(yè)群體分類，細化對象層次性調(diào)研之初，項目組對本項目調(diào)研對象進行了詳細區(qū)分，主要包括在校與畢業(yè)大學生、本科與碩士大學生、創(chuàng)業(yè)學生與創(chuàng)業(yè)指導老師、已創(chuàng)業(yè)與未創(chuàng)業(yè)大學生等分組設(shè)置。此舉意在從大學生自身屬性出發(fā)，區(qū)分不同類型、不同特征大學生與創(chuàng)業(yè)相關(guān)人員在本研究主題下的學術(shù)表現(xiàn)。因此，本次研究調(diào)研對象具有廣泛性，為研究效度增添科學性。3.4.3調(diào)研宣傳結(jié)合，五校信息共享性團隊成員按進度依次前往五大高校進行信息收集。在具體采訪或交流中，項目組成員注重創(chuàng)業(yè)信息的共享與宣傳性。在問卷調(diào)查過程中，成員和受訪學生深入交流，向其宣傳政府政策、高校創(chuàng)業(yè)教育平臺等大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息的更新。而在與高校創(chuàng)業(yè)指導老師的交流中，項目組成員則就其他高校反饋的信息與受訪高校進行對比剖析，實現(xiàn)川內(nèi)五大高校就大學生創(chuàng)業(yè)層面一定程度的信息交互共享。4.提出假設(shè)及模型建立4.1提出假設(shè)此次調(diào)研項目團隊以深入了解目前高校大學生自主創(chuàng)業(yè)整體情況為出發(fā)點，通過多種方式進行走訪調(diào)研，重點選取了川內(nèi)具有代表性的五所國家211、985高校，覆蓋不同年級、不同專業(yè)，結(jié)合相關(guān)文獻提出以下假設(shè)。首先，企業(yè)家的成長與宏觀環(huán)境密切相關(guān)，宏觀環(huán)境包括政策法規(guī)環(huán)境、市場經(jīng)濟環(huán)境、社會輿論環(huán)境等社會大環(huán)境（張楠，2009）。就國家和各級政府而言，為支持大學生創(chuàng)業(yè)，已出臺文件川辦發(fā)（2014）26號《四川省人民政府辦公廳關(guān)于加大力度促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意見》等文件，涉及融資、稅收等諸多方面，為大學生創(chuàng)業(yè)提供有力支持。同時，整個社會也呈現(xiàn)出更加開放、包容的發(fā)展態(tài)勢，使得大學生更傾向于自主創(chuàng)業(yè)。據(jù)高等教育研究機構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的《2014年中國大學生就業(yè)報告》顯示，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例近五年來不斷上升，已經(jīng)從2009屆的1％上升到2013屆的2.3％，增長率達到一倍多。綜上所述，本文提出第一個假設(shè)：H1：包容開放的宏觀環(huán)境與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)。第二，創(chuàng)業(yè)教育是影響大學生創(chuàng)業(yè)意向又一重要因素，基于高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，高校應(yīng)從組織機構(gòu)、課程體系、實踐平臺、師資隊伍等環(huán)節(jié)著手，構(gòu)建適合我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的制度和政策（徐小洲、李志永，2010）。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，各高校也在不斷提高對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，積極構(gòu)建針對性強、結(jié)構(gòu)健全、特色鮮明、高效運作的大學生創(chuàng)業(yè)支持體系，為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的成長環(huán)境，促使大學生創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展（顏艷燕等，2009），旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學生人際溝通能力、風險承受能力，激活大學生創(chuàng)新潛能，激發(fā)大學生創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)業(yè)的主動性。綜上所述，本文提出第二個假設(shè)：H2：學校創(chuàng)業(yè)指導支持體系與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)。第三，家庭也是影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要因素。家庭背景會影響大學生的性格形成，也會影響到創(chuàng)業(yè)的資金和社會人脈以及創(chuàng)業(yè)的成?。ㄑ﹂龋?010）。項目團隊從家庭價值觀、家庭環(huán)境、家庭條件等方面去探究其對大學生創(chuàng)業(yè)的具體影響。麥可思發(fā)布的《2014年中國大學生就業(yè)報告》顯示，在2013屆創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，其創(chuàng)業(yè)資金82%以上依靠父母、親友和個人儲蓄，來自商業(yè)性風險投資和政府資助的僅占1%。由此可推斷家庭條件優(yōu)越的大學生擁有更多的經(jīng)濟、文化與社會資本，所接受的教育也更加全面，家庭對其創(chuàng)業(yè)更容易提供支持與幫助，因而創(chuàng)業(yè)意識更濃、后顧之憂更少、積極性更高。綜上所述，本文提出第三個假設(shè)：H3：家庭背景條件優(yōu)越程度與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)。第四，眾多研究表明，對于自主創(chuàng)業(yè)的大學生來說，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)直接影響甚至決定了創(chuàng)業(yè)是否成功。Doutriaux于1992年研究證實，創(chuàng)業(yè)家個人特質(zhì)扮演著創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵角色，且人格具有持久性，會影響個體的基本行為。大學生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)四方面創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（李海東，2013），能夠運用專業(yè)可靠的數(shù)據(jù)以及專業(yè)具體的市場開拓相關(guān)知識，從職業(yè)的角度整合資源，成功創(chuàng)業(yè)。同時，具有良好的人際交往能力、決策能等綜合能力的創(chuàng)業(yè)者能夠?qū)κ袌?、行業(yè)劃分等創(chuàng)業(yè)的客觀條件進行正確評估，從而制定出詳盡可操作的創(chuàng)業(yè)計劃（徐立青等，2011）。綜上所述，本文提出第四個假設(shè)：H4：創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)能力與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)。最后，行業(yè)的發(fā)展前景和潛力、利潤率、風險性與創(chuàng)新性、市場競爭的激烈程度，政府對與該行業(yè)的政策扶持力度等都會對大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生密切影響。而行業(yè)性質(zhì)、技術(shù)要求、發(fā)展階段等更是大學生行業(yè)選擇的重要依據(jù)（李博雅，2013）。專業(yè)性較強的行業(yè)往往對資金支持、技術(shù)設(shè)備、人才獲得等方面有較大需求，理工類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)項目大多與所學專業(yè)相關(guān)，專業(yè)技術(shù)性較強，呈現(xiàn)出學歷層次越高，項目科技含量越高的特點，行業(yè)則傾向于電子網(wǎng)絡(luò)、程序等理工類；文科類專業(yè)學生由于自身缺乏技術(shù)背景，更傾向于技術(shù)門檻相對較低的服務(wù)類行業(yè)。綜上所述，本文提出第五個假設(shè)：H5：行業(yè)專業(yè)劃分歸屬與大學生創(chuàng)業(yè)傾向有密切相關(guān)性。 至此，調(diào)研團隊在文獻查閱和預調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了五個密切影響大學生自主創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素，初步建立了整體模型框架。

4.2基本思路結(jié)合相關(guān)假設(shè)因素及模型的提出，具體流程如下圖：圖圖4-SEQ圖5-\*ARABIC1數(shù)據(jù)分析及評價體系流程相應(yīng)主體政策落實情況綜合評價體系的建立50%主觀評分（調(diào)查問卷）最小二乘回歸分析因子分析主成分分析灰色預測理工類（本科生，研究生，已創(chuàng)業(yè)，未創(chuàng)業(yè)）財經(jīng)類（本科生，研究生，已創(chuàng)業(yè)，未創(chuàng)業(yè)）農(nóng)業(yè)類（本科生，研究生，已創(chuàng)業(yè)，未創(chuàng)業(yè)）醫(yī)學類（本科生，研究生，已創(chuàng)業(yè)，未創(chuàng)業(yè)）文史類（本科生，研究生，已創(chuàng)業(yè)，未創(chuàng)業(yè)）其他（本科生，研究生，已創(chuàng)業(yè)，未創(chuàng)業(yè)）相應(yīng)主體各因素得分分析差異原因分析假設(shè)并判定

5.數(shù)據(jù)分析及結(jié)果匯報現(xiàn)今大學生創(chuàng)業(yè)熱情越發(fā)高漲，良好的創(chuàng)業(yè)機會和近年更加完善的創(chuàng)業(yè)教育使許多大學生開始萌生創(chuàng)業(yè)想法，但是是否真正開展并能發(fā)展好創(chuàng)業(yè)活動則受到很多限制。根據(jù)所得出的結(jié)論，我們從學校，政府，和社會，分別提出了相應(yīng)的政策建議。5.1模型準備：數(shù)據(jù)的預處理5.1.1提取統(tǒng)計信息本次問卷發(fā)放大范圍針對四川省內(nèi)五所高校，即西南財經(jīng)大學、四川大學、電子科技大學、西南交通大學及四川農(nóng)業(yè)大學大學生發(fā)放問卷，由于采樣時間及地點限制，所得采樣情況如下圖5-1：調(diào)研團隊本次調(diào)研總共發(fā)放問卷2336份，去除填寫不完整、填寫錯誤等無效問卷，回收有效樣本2030份，樣本有效率達86.90%，五大高校平均回收有效樣本數(shù)為406份?？紤]到性別因素對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響，調(diào)研團隊取樣時使男女比例較為平均，男性大學生占總樣本數(shù)的42.0%，女性大學生占總樣本數(shù)的57.98%，基本符合大學生的男女比例，提高了樣本的有效性。其次，調(diào)研團隊也就學生專業(yè)進行了區(qū)分，如上圖5-2可看出，樣本中理工類及財管類專業(yè)學生最多，平均達到700人以上；農(nóng)業(yè)類和文史類分別為278份和166份有效問卷。項目原有專業(yè)劃分還設(shè)有醫(yī)學類，由于調(diào)研團隊未專門前往四川大學華西校區(qū)，因此取樣較少，在后期整理時歸入了其他類別，還有待加強完善。就現(xiàn)有數(shù)據(jù)的專業(yè)劃分來看，理工類學生創(chuàng)業(yè)率最高，達到6.62%，文史類、財管類及其他專業(yè)的創(chuàng)業(yè)率分別為1.84%、0.70%和0.93%。最后，項目組利用MATLAB軟件運用小波分析原理將問卷數(shù)據(jù)降噪，一定程度上去除其他因素帶來的不確定影響，以獲得相對信度較高的數(shù)據(jù)。以學校為例，首先得出各問題得分，分別把得分與相應(yīng)的因素對應(yīng)，若該因素包含多個問題，則將各問題得分再相加，得到各因素的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如下表5-1所示。表5-1各因素\學生編號123456789101112A1思想引導44621325013221A2軟硬件支持412291111341A3指導培訓212121415115.1.2基于小波去噪的數(shù)據(jù)預處理模型（模型一）小波分析去噪基本思想為：設(shè)為能量有限信號在分辨率下的近似，則可以進一步分解為在分辨率下的近似以及位于和之間的細節(jié)之和，其分解過程如下圖所示。小波分析通過一層一層的去噪，從原信號中去掉干擾信號，即高頻信號，來得到去噪信號，見附件代碼一。通過上述對小波函數(shù)的分析和推導，可以得到重構(gòu)過程的系數(shù)表達式為下式，圖5-3原始數(shù)據(jù)和去噪數(shù)據(jù)對比圖圖5-3原始數(shù)據(jù)和去噪數(shù)據(jù)對比圖最后得到理想數(shù)據(jù)，如下表5-2所示：表5-2學校相關(guān)因素降噪數(shù)據(jù)類別\學生編號12345678A1思想引導71563264273749504140A2軟硬件支持2924714711182021462A3指導培訓13510695405172909412785.2數(shù)據(jù)分析及結(jié)論5.2.1主成分分析模型的建立（模型二）在實證問題研究中，為了全面、系統(tǒng)地分析問題，我們必須考慮眾多影響因素。這些涉及的因素一般稱為指標，在多元統(tǒng)計分析中也稱為變量。因為每個變量都在不同程度上反映了所研究問題的某些信息，并且指標之間彼此有一定的相關(guān)性，因而所得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映的信息在一定程度上有重疊。在考慮問卷信度效度的基礎(chǔ)上，項目組的問卷設(shè)計也有一定的重疊性，同時，由于研究目標為大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的整體架構(gòu)搭建，整個統(tǒng)計的計算量及復雜性較大，因此選擇了主成分分析法，希望在進行定量分析的過程中，涉及的變量較少，相對固定。（1）步驟一：將原始數(shù)據(jù)A進行標準化，得A*。表5-3類別\學生編號12345678A1思想引導0.300.300.280.300.290.310.300.29A2軟硬件支持0.120.130.150.120.140.130.130.13A3指導培訓0.570.570.570.570.570.570.570.58（2）步驟二：計算X的相關(guān)系數(shù)矩陣R，通過相關(guān)系數(shù)，可以看到各個變量之間的相關(guān)，進而了解各個變量之間的關(guān)系。相關(guān)矩陣RA1A2A3相關(guān)A11.000.995.999A2.9951.000.997A3.999.9971.000（3）步驟三：求相關(guān)系數(shù)矩陣R的特征根λ1≥λ2≥‥‥≥λp≥0及相應(yīng)的單位正交特征向量U1,U2,‥‥,Up；（4）步驟四：經(jīng)過KMO檢驗和Bartlett的檢驗：KMO和Bartlett的檢驗取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.526Bartlett的球形度檢驗近似卡方193.424Df3Sig..000（5）步驟五：求解釋的總方差：解釋的總方差成份初始特征值提取平方和載入合計方差的%累積%合計方差的%累積%12.99499.80899.8082.99499.80899.8082.006.18999.99836.916E-5.002100.000提取方法：主成份分析。（6）求出旋轉(zhuǎn)矩陣：旋轉(zhuǎn)成份矩陣a成份1A1.999A2.998A31.000提取方法：主成份。a.已提取了1個成份。（7）由旋轉(zhuǎn)矩陣得，三種因素只能合成一種成分，不能進行降維，但由結(jié)果可得出結(jié)論：假設(shè)1（包容開放的宏觀環(huán)境與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)）相關(guān)系數(shù)為0.998，假設(shè)通過。說明出臺的優(yōu)惠政策能夠讓大學生創(chuàng)業(yè)者享受科技創(chuàng)業(yè)基金扶持、稅收優(yōu)惠、貸款支持以及健全的社會保障，為大學生創(chuàng)業(yè)提供有力支持，尤其在鼓勵和引導大學生從事服務(wù)性、簡單化的個體經(jīng)營項目方面上，較大程度地促進了大學生創(chuàng)業(yè)的開展。假設(shè)2（學校創(chuàng)業(yè)指導支持體系與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)）相關(guān)系數(shù)為0.999，假設(shè)通過。說明高校的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響。現(xiàn)階段各大高校針對大學生自主創(chuàng)業(yè)成立了專門的創(chuàng)業(yè)實踐基地、孵化園及指導中心，開展相關(guān)教學及實訓活動等，充分調(diào)動大學生創(chuàng)業(yè)熱情，讓促進理論與實踐結(jié)合，提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿。5.2.2基于中心逼近灰色預測的模型建立（模型三）由于問卷調(diào)查中數(shù)據(jù)出現(xiàn)缺失比較嚴重，在這里采用灰色預測，將數(shù)據(jù)進行補全，然后再對家庭背景因子進行相關(guān)性分析，驗證假設(shè)。將創(chuàng)業(yè)者性格類型、創(chuàng)業(yè)出發(fā)點、對大學生創(chuàng)業(yè)的觀點、創(chuàng)業(yè)形式、合作伙伴選擇條件及家庭幫助等15個因子按照一定權(quán)重得分，再分給相應(yīng)的母因素，得到下列不完整的，差異性、方差特別大數(shù)據(jù)，得到下表5-4數(shù)據(jù)：表5-4123456789101112A1173171717251706891741516A217117317271705681749182179A317371715681729151600A41673213203221660000000對上述原始數(shù)據(jù)進行灰色預測后，得到下表5-5數(shù)據(jù)：表5-5123456789101112A1173171170172180170174171181174167166A2171173170182170172174181174167182179A3173179170182180172172181171167166173A4167279180170166172181174171166167173用MATLAB編程（見代碼三）得到預測效果，如下圖5-3。圖圖5-3基于灰色預測所得影響程度變化用MATLAB編程得到家庭背景對創(chuàng)業(yè)影響曲線，如下圖5-4。圖圖5-4家庭教育背景對創(chuàng)業(yè)傾向影響程度變化曲線對于假設(shè)3（家庭教育背景優(yōu)越程度與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)）,由上述檢驗結(jié)果可以得出，家庭條件與創(chuàng)業(yè)成功率相關(guān)度不大，且不穩(wěn)定，不能夠在數(shù)據(jù)和圖像中分析出明顯的趨勢關(guān)系，故假設(shè)3不成立。從實際事實看來，家庭教育背景優(yōu)越程度越高，思想越開放，大學生創(chuàng)業(yè)傾向會相對提高；同時，在家庭背景處于某一個貧困點時，由于期望創(chuàng)業(yè)帶來的收益對生活條件的改善，會一定程度地激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。5.2.3最小二乘回歸模型的建立（模型四）設(shè)定線性回歸模型為：Y=β0+β1X1+β2X2+μ（X1為素質(zhì)能力因子,X2為專業(yè)劃分因子）通過X1X2的劃分，由統(tǒng)計數(shù)據(jù)節(jié)選如下相關(guān)數(shù)據(jù)：表5-7123456789X1356152101341X2356132151041Y9731615114317210（1）相關(guān)分析表5-8由上表可知，X1與X2、Y與X2呈低度負相關(guān)關(guān)系，Y與X1呈高度正相關(guān)關(guān)系。（2）散點圖圖5-6X1和Y散點圖圖5-7X2和Y散點圖由圖5-6及5-7兩個散點圖可知，X1與Y呈正的線性關(guān)系，X2與Y呈復雜型的關(guān)系。（3）回歸分析分析表圖圖5-8回歸分析分析表（4）結(jié)論：假設(shè)4及假設(shè)5成立對于假設(shè)4，由于X1與Y成正相關(guān)關(guān)系，所以假設(shè)4（創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)能力與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)）成立。具備全面的創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、協(xié)調(diào)交往能力的大學生更具良好的人際交往能力、經(jīng)營管理能力、創(chuàng)新能力以及學習能力等綜合能力，能夠?qū)κ袌觥①Y金、政策等創(chuàng)業(yè)的客觀條件和自身擁有的能力進行正確的評估，對創(chuàng)業(yè)起到正向促進作用。對于假設(shè)5，由于X2與Y成復雜關(guān)系，所以假設(shè)5（行業(yè)專業(yè)劃分歸屬與大學生創(chuàng)業(yè)傾向有密切相關(guān)性）通過。理工類學生創(chuàng)業(yè)有較強的偏向性，多為工作室形式，以高新技術(shù)為主；農(nóng)業(yè)類學生創(chuàng)業(yè)則會多偏向于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；而其余大學生創(chuàng)業(yè)時，低成本需求行業(yè)多成為選擇對象，沒有特別的行業(yè)傾向。綜上所述，本文提出的5個假設(shè)，通過數(shù)據(jù)分析，假設(shè)1、2、4、5被驗證成立，假設(shè)3未得到定性數(shù)據(jù)證明其成立。6.對策建議（大學生創(chuàng)業(yè)支持體系的構(gòu)建）6.1對政府的建議在對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析中，調(diào)研團隊得出了“包容開放的宏觀環(huán)境與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)”的結(jié)論，而政府則是宏觀環(huán)境的主要調(diào)控者。政府作為便民利民、為人民服務(wù)的機構(gòu)，在促進大學生就業(yè)方面給予了很大的支持力度。但在團隊采訪實踐中發(fā)現(xiàn)，很多自主創(chuàng)業(yè)的大學生拿到國家優(yōu)惠政策的少之又少,結(jié)合問卷數(shù)據(jù)也得到相同結(jié)果，因此，調(diào)研團隊特提出以下相關(guān)政策建議：6.1.1全面落實政策，提供資金支持據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有四成學生認為資金籌備是創(chuàng)業(yè)過程中最大的困難。的確，沒有資金，再好的創(chuàng)意也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。因此，為支持大學生創(chuàng)業(yè)，我國各級政府出臺了相關(guān)的優(yōu)惠政策，涉及融資、稅收、創(chuàng)業(yè)指導等多個方面。在團隊成員進行訪談的過程中，隊員得知，一部分自主創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期可能會選擇向銀行等金融機構(gòu)貸款或者利用參加“挑戰(zhàn)杯”、“全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽”等獲得的獎金作為啟動資金，政府可在這方面為更多學生提供幫助。6.1.2鼓勵企業(yè)合作，優(yōu)先學生服務(wù)當?shù)卣梢赃M一步增強與企業(yè)間的聯(lián)系，給學生提供更多的實踐崗位。為學生提供深入地把理論與實踐相結(jié)合的機會，讓大學生能夠零距離的接觸真正的實體企業(yè)，了解企業(yè)的運作方式和運行模式，從中學習優(yōu)秀企業(yè)的管理方法和先進制度，學會如何沉著應(yīng)對突發(fā)事件，懂得如何建立和諧的企業(yè)文化等。同時，學生在接觸成功創(chuàng)業(yè)人士時，能更好地借鑒創(chuàng)業(yè)者的成功經(jīng)驗、吸取失敗教訓，為自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的經(jīng)驗基礎(chǔ)，少走彎路。6.1.3充分發(fā)揮職能，奠定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為了保證大學生在自主創(chuàng)業(yè)的過程中避免遇到阻礙，政府可以全方位的發(fā)揮經(jīng)濟、行政、文化、公共服務(wù)等職能，采取相應(yīng)保障措施。在經(jīng)濟方面，政府應(yīng)對企業(yè)和市場，如創(chuàng)業(yè)基金、發(fā)放貸款，進行嚴格的管理和監(jiān)督，確保市場運行暢通，保證公平競爭和公平交易；在行政方面，政府應(yīng)出臺相應(yīng)的行政指導，采取完善的行政監(jiān)督；公共服務(wù)方面，政府可運用合理的方式進行社會分配調(diào)節(jié)、組織社會保障，從開辦創(chuàng)業(yè)園區(qū)、增加政策場地資金支持等方面提供優(yōu)惠條件并確保落實，為大學生創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。6.1.4形成公眾輿論，提供后續(xù)扶持創(chuàng)業(yè)成功人士在廣大創(chuàng)業(yè)者中實屬少數(shù)，而在問卷統(tǒng)計過程中，團隊成員也發(fā)現(xiàn)40.3%的大學生并不十分認可大學生創(chuàng)業(yè)，而其重要原因就在于社會氛圍。政府可進一步打造良好的公眾輿論環(huán)境，形成創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，為大學生創(chuàng)業(yè)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。同時，政府也可為大學生創(chuàng)業(yè)失敗提供后續(xù)扶持工作，使他們可以盡快從失敗中走出，吸取經(jīng)驗教訓，在未來獲得進一步發(fā)展。6.2對學校的建議由數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論知，學校創(chuàng)業(yè)指導體系與大學生創(chuàng)業(yè)傾向呈正相關(guān)?；诖?，調(diào)研團隊針對如何構(gòu)建學校創(chuàng)業(yè)指導體系提出以下建議:6.2.1創(chuàng)新課程體系，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)五所高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作已取得了一定的成績，但目前僅7%的大學生認為學校在創(chuàng)業(yè)知識技能培訓中提供了較大支持。學校學仍有待進一步創(chuàng)新優(yōu)化改善創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，如增加創(chuàng)業(yè)課程的學分比重、加大實踐類課程比重、培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資等，增強老師和學生對創(chuàng)業(yè)教育的重視，從而加強高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提高創(chuàng)業(yè)的職場素養(yǎng)與技能。同時，通過這樣的課程設(shè)置，高校學生也能夠更加清楚及時地了解解讀相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策以及法律，在實踐中得到綜合素質(zhì)的提升，為其創(chuàng)業(yè)道路助力。6.2.2校外導師助力，正確引導創(chuàng)業(yè)學校創(chuàng)業(yè)指導體系的構(gòu)建離不開專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資群體，而我國的創(chuàng)業(yè)教育尤其是大學生創(chuàng)業(yè)職場化教育正處于幾乎為零的發(fā)展階段，確定了其師資隊伍的相當匱乏性。因此高?？梢越柚刚埿Ｍ鈱煹姆绞剑行ф溄痈咝＝處?、專職導師、企業(yè)高管和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)青年來共同按照崗位需求創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容，共同參與課程研發(fā)、制定教學計劃和考評規(guī)則。此外，在創(chuàng)業(yè)師資群體建設(shè)上還能通過建立專門的創(chuàng)業(yè)咨詢指導隊伍，吸引成功的職業(yè)經(jīng)理人為大學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢和指導，幫助解決大學生創(chuàng)業(yè)過程中的問題。6.2.3實踐競賽基地，提供交流平臺創(chuàng)新的課程體系和專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資群體保證了學校對學生創(chuàng)業(yè)理論知識的指導，而實踐競賽基地的平臺建立則能加強學校創(chuàng)業(yè)指導體系對學生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)想法的萌芽大多來自在創(chuàng)業(yè)大賽中取得的好成績，從而有信心將比賽中的創(chuàng)意和成果進行商品化的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。由此可以看出，創(chuàng)業(yè)大賽通過宣傳、組織、培訓等過程，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和能力方面發(fā)揮了較大作用。6.2.4落實社會實踐，引進資本入校目前對大學教育最大的批判在于與社會實踐脫節(jié)，因此，在大學生創(chuàng)業(yè)這一重要領(lǐng)域我們需要更多地落實社會實踐問題。而在創(chuàng)業(yè)實踐中，大學生最大的困難往往與原始資本缺乏相關(guān)。在完善大學生創(chuàng)業(yè)支持體系過程中，我們也應(yīng)將社會資本引進校園，讓大學生的創(chuàng)意想法及專業(yè)知識與社會資金、社交網(wǎng)絡(luò)獲得更多交流，真正帶領(lǐng)大學生走出校園、走向社會。6.2.5“激勵-培訓-實習-分享”完整模式一個良好的學校創(chuàng)業(yè)指導體系不能缺少一個符合學校特點的指導模式。結(jié)合此次調(diào)研的結(jié)果，調(diào)研團隊提出“激勵——培訓——實習——分享”完整模式。“激勵”是針對目前我國大學生就業(yè)難的國情，鼓勵大學生充分發(fā)揮自我優(yōu)勢，發(fā)揚創(chuàng)新精神，勇于嘗試?！芭嘤枴笔菍W生進入創(chuàng)業(yè)行列的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，借助于學校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，依托于相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識活動和講座，幫助學生打好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。“實習”則是學生由理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學校可以與政府創(chuàng)業(yè)園或企業(yè)合作，向?qū)W生提供進入創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地或企業(yè)實習的機會，讓學生親身經(jīng)歷體驗創(chuàng)業(yè)的過程，積累創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗?！胺窒怼眲t扮演著大學生創(chuàng)業(yè)的指路人的角色，可以通過優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)青年和企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓，引導學生在創(chuàng)業(yè)的道路上選取更為恰當?shù)姆绞椒椒ā?.3對大學生的建議“創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)能力與大學生創(chuàng)業(yè)傾向成正相關(guān)”這是由調(diào)研數(shù)據(jù)分析得到的又一結(jié)論。故針對提升大學生自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，調(diào)研團隊提出以下建議：6.3.1切實揚長避短，自信實現(xiàn)理想由于大學生還未正式踏入社會，經(jīng)驗不足，同時盲目樂觀、沒有充足的心理準備是當今大學生創(chuàng)業(yè)人士的明顯特征，所以當面對挫折和失敗時，消沉沮喪、不知所措往往使他們一敗涂地。在現(xiàn)今應(yīng)試教育的模式下，部分大學生不能很好地把理論與實踐相結(jié)合，大多一味地學習“死知識”而缺乏必要的實踐能力、市場意識和經(jīng)營管理經(jīng)驗，所以在創(chuàng)業(yè)過程中必然會遇到各種各樣自身無法解決的實踐問題。因此，適當?shù)膮⒓由鐣顒樱憻捵约旱膶嵺`能力才能更好的應(yīng)對未來的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。6.3.2主動創(chuàng)新學習，提升社交能力正所謂“學到老，活到老”。終身學習是一種態(tài)度，也是一種方式。現(xiàn)如今，信息社會發(fā)展速度極快，市場和行業(yè)的競爭日趨激烈，知識信息的更新?lián)Q代速度極快。要想處于不敗之地，必須具備持續(xù)的學習能力，比競爭對手更快地掌握更多更先進的知識。大學生創(chuàng)業(yè)者不僅要掌握書本理論知識，更要重視學習其他方面的綜合能力：商務(wù)談判能力、語言表達能力、心理分析能力、人文素養(yǎng)、社會交往能力等。6.3.3端正創(chuàng)業(yè)心態(tài)，逆境愈挫愈勇在創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)者往往多遇失敗與困難。數(shù)據(jù)表明我國大學生成功創(chuàng)業(yè)者不到2%，而歐洲和美國大學生創(chuàng)業(yè)成功率為20%，這和大學生創(chuàng)業(yè)時機、自身局限、性格特征或者閱歷有諸多關(guān)系。面臨失敗時，決不能灰心喪氣，依然要保持熱情，要有愈挫愈勇的勇氣，力求在工作中磨練自我，重回創(chuàng)業(yè)的舞臺，成就另外一番光景。剛畢業(yè)的大學生要放低姿態(tài)，平靜地去接受一切可能的打擊，在長時間的歷練中保持樂觀而穩(wěn)定的心態(tài)。同樣，在成功時，也要克服驕傲的情緒，避免因為妄自尊大錯失機會。7.成效評價7.1探究創(chuàng)業(yè)因素，明晰影響機制本項目通過對實地考察、問卷走訪等多種方式采集的信息進行統(tǒng)計分析得出社會、政府、高校、家庭、創(chuàng)業(yè)者自身五大因素對當代大學生創(chuàng)業(yè)的影響機制。社會網(wǎng)絡(luò)與家庭方面，大學生明顯傾向于向親朋好友借款以解決創(chuàng)業(yè)啟動資金、發(fā)展周轉(zhuǎn)資金等問題，同時也明顯希望將家庭與社會網(wǎng)絡(luò)中的人力資源作為創(chuàng)業(yè)團隊以減輕發(fā)展阻力并鞏固創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定性。政府方面，雖已出臺一系列優(yōu)惠政策予以支持，涉及融資、開業(yè)、稅收等諸多方面，但調(diào)查結(jié)果顯示政府政策在大學生創(chuàng)業(yè)群體中認知度較低，實際享受相關(guān)優(yōu)惠政策的比例較低。相比政府，高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育資源整合、創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)孵化平臺等獲得了創(chuàng)業(yè)大學生較高的認同度，并在較大程度上激勵大學生科學合理創(chuàng)業(yè)。就大學生創(chuàng)業(yè)者自身而言，大多數(shù)學生停留在考慮階段。具備堅定創(chuàng)業(yè)決心，主動進行創(chuàng)業(yè)學習與嘗試的學生比例相對較低，但呈現(xiàn)出上升趨勢。經(jīng)過完整的信息采集、樣本處理、統(tǒng)計分析、結(jié)論檢驗等環(huán)節(jié)，五大影響因素對大學生創(chuàng)業(yè)的影響機制得到證實。7.2洞察現(xiàn)實缺漏，建言創(chuàng)業(yè)體系據(jù)本次調(diào)研結(jié)果顯示，政府、高