00467課程與教學論2004年04月試卷

浙00467＃課程與教學論試題第4頁共4頁全國2004年4月高等教育自學考試課程與教學論試題課程代碼：00467一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1．課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志是（）A．博比特《課程》的出版 B．博比特《怎樣編制課程》的出版C．查特斯《課程編制》的出版 D．夸美紐斯《大教學論》的出版2．實踐性課程開發(fā)理論的實質(zhì)是追求（）A．技術(shù)興趣 B．實踐興趣C．解放興趣 D．活動興趣3．杜威關(guān)于課程與教學統(tǒng)一的實質(zhì)是（）A．階段性原則 B．連續(xù)性原則C．序列性原則 D．統(tǒng)一性原則4．認知性教學設(shè)計理論的代表人物是布里格斯和（）A．斯金納 B．拉伊C．格拉澤 D．加涅5．在教育史上第一個倡導(dǎo)教學論的是（）A．康德 B．赫爾巴特C．拉特克 D．夸美紐斯6．建構(gòu)主義教學觀認為，構(gòu)成建構(gòu)主義學習環(huán)境的要素有（）A．情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu) B．情境、主體、協(xié)作和意義建構(gòu)C．情境、主體、會話和意義建構(gòu) D．情境、主體、協(xié)作和會話7．范例教學的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和（）A．洛扎諾夫 B．瓦根舍因C．施滕策爾 D．博萊8．被認為是現(xiàn)代課程理論的奠基者、科學化課程開發(fā)理論的集大成者的是（）A．施瓦布 B．杜威C．哈里斯 D．泰勒9．美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認為“評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅持價值多元性，反對管理主義傾向”的是（）A．第一代評價 B．第二代評價C．第三代評價 D．第四代評價10．第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎(chǔ)”的教育家是（）A．夸美紐斯 B．康德C．赫爾巴特 D．裴斯泰洛齊11．教育民主化與教育公平理念實質(zhì)上就是追求教育（）A．平等與平均的內(nèi)在統(tǒng)一 B．高質(zhì)量與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一C．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 D．平均與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一12．實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（）A．決策 B．審議C．理解 D．建構(gòu)13．被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是（）A．《民主主義與教育》 B．《教育過程》C．《實踐：課程的語言》 D．《課程與教學的基本原理》14．美國學者多爾指出“公認的課程定義，已從學程的內(nèi)容、科目及學程表，變?yōu)樵趯W校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下給學習者提供的一切經(jīng)驗。”這一有關(guān)課程的定義傾向于認為課程是（）A．學科 B．文化C．目標 D．體驗15．隨機訪問教學的心理學基礎(chǔ)是（）A．認知彈性理論 B．最近發(fā)展區(qū)理論C．結(jié)構(gòu)主義理論 D．認知發(fā)展理論16．“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解”，這類評價稱為（）A．效果評價 B．內(nèi)在評價C．量的評價 D．質(zhì)的評價17．認為“教學就是從外部對心靈進行塑造”的教學觀可以簡稱為（）A．塑造說 B．展開說C．預(yù)成說 D．內(nèi)爍說18．20世紀80年代以來，人們已不再滿足于對課程計劃制定的重視，紛紛開始重視課程變革過程中的另一個環(huán)節(jié)，即（）A．課程內(nèi)容的選擇 B．課程內(nèi)容的組織C．課程實施 D．課程評價19．根據(jù)施瓦布等人的觀點，學科結(jié)構(gòu)指的是（）A．實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B．學術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一C．學術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D．實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一20．進入20世紀70年代，課程研究的內(nèi)容開始由研究課程開發(fā)為主轉(zhuǎn)向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為（）A．動作表征 B．心理體驗C．符號表征 D．生活體驗21．奧蘇貝爾認為，意義學習的心理機制是（）A．順應(yīng) B．同化C．聯(lián)想 D．平衡22．加涅按照學生的學習結(jié)果，把學習分為五類，它們是（）A．意義學習、機械學習、發(fā)現(xiàn)學習、接受學習、研究性學習B．辨別學習、具體概念學習、定義概論學習、簡單規(guī)則學習、高級規(guī)則學習C．信號學習、刺激—反應(yīng)學習、動作鏈索學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習D．理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度23．“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是（）A．贊科夫 B．維果茨基C．皮亞杰 D．布魯納24．“非指導(dǎo)性教學”模式的創(chuàng)立者是（）A．斯金納 B．贊可夫C．羅杰斯 D．布魯納25．“指向每一個學生個體在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)”，這種目標稱為（）A．普遍性目標 B．行為目標C．生成性目標 D．表現(xiàn)性目標26．“在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的一種評價”，稱為（）A．形成性評價 B．總結(jié)性評價C．診斷性評價 D．游離性評價27．20世紀90年代以來聯(lián)合國教科文組織所提倡的“國際理解教育”，實質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀世界課程改革的一個基本價值取向，即（）A．多元主義價值觀 B．知識主義價值觀C．精英主義價值觀 D．主體教育觀28．把課程與教學評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的人是（）A．施瓦布 B．斯騰豪斯 C．泰勒 D．利維29．以下屬于“質(zhì)的研究”的研究方法是（）A．行動研究 B．測量研究C．問卷調(diào)查研究 D．實驗研究30．提倡“自然教育”的教育家是（）A．洛克 B．盧梭C．夸美紐斯 D．柏拉圖二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，這些變化主要體現(xiàn)在哪些方面？32．提示型教學方法具有哪些教育價值？33．如何看待必修課程與選修課程的關(guān)系？34．如何理解教學對話的性質(zhì)？35．什么是課程與教學目標？確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)是什么？三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36．結(jié)合實際談?wù)勅绾伍_發(fā)隱性課程。37．試比較課程開發(fā)的目標模式與過程模式的不同，并談?wù)勥^程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）38．下表是傳統(tǒng)評價與研究性學習評價的對比。傳統(tǒng)評價與研究性學習評價的區(qū)別傳統(tǒng)評價研究性學習評價提供標準化的教學和測驗個性化的教學和評價使用紙筆測驗運用多種評價技術(shù)將學生進行比較提供學生合作的機會可以由機器閱卷人工評判學生再現(xiàn)限定范圍的知識學生解決現(xiàn)實生活的真實的問題要求選擇一個答案要求學生生成一個答案所有學生同時測試個別化的測試要求學生選擇一個正確答案要求學生解決開放性的復(fù)雜的問題要求學生從已經(jīng)獲得的知識中尋找答案讓學生投入到主動建