鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難

.@:第3頁(yè)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難古代大思想家孟子曾說(shuō)：“盡信書(shū)，那么不如無(wú)書(shū)〞。這種說(shuō)法很有道理。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)〞為“主動(dòng)學(xué)習(xí)〞，變被動(dòng)承受為主動(dòng)探求。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。那么如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑呢，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，注意從課題引入，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一般來(lái)說(shuō)，課文的課題總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對(duì)課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對(duì)象材料，有的提出了課文的時(shí)空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)展質(zhì)疑，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，就能使閱讀帶有濃重的興趣性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的才能。例如：教學(xué)?撈鐵牛?，老師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑，歸納出：①誰(shuí)撈鐵牛？②為什么撈鐵牛？③怎樣撈鐵牛？④撈鐵牛的結(jié)果是怎樣？等等，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述4個(gè)問(wèn)題邊讀邊做標(biāo)記，然后同桌互議，師生交流。學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開(kāi)場(chǎng)了。我也就這樣借助學(xué)生的問(wèn)題活潑學(xué)生的思維。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，又表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用。第二，注意從重點(diǎn)詞句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。課文的疑點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的打破口，同時(shí)也是將教學(xué)過(guò)程向縱深推進(jìn)的打破口。學(xué)生的問(wèn)題不能僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂〞，“這個(gè)句子我不明白〞這個(gè)層次上。例如：教學(xué)?海濱小城?這課時(shí)，圍繞“鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)了那么熱鬧，小城好似覆蓋在一片片紅云之中〞，我要求學(xué)生以“什么〞為形式提出了“覆蓋是什么意思？〞，以“為什么〞的形式提出了“為什么鳳凰樹(shù)開(kāi)的花用‘熱鬧’來(lái)形容？〞以反問(wèn)的形式提出了“作者把鳳凰樹(shù)的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫(xiě)有什么好處？〞在質(zhì)疑教學(xué)中我們也提倡學(xué)生駁問(wèn)，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的創(chuàng)造精神和批判精神，學(xué)生的駁問(wèn)也是他們主動(dòng)鉆研精神的表現(xiàn)。第三，注意從理解難點(diǎn)入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。課文的難點(diǎn)，往往文字含蓄深沉，余味無(wú)窮，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這時(shí)，老師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試去探究解決。通過(guò)對(duì)難點(diǎn)的探究，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，而且還能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和形成。如我在教?勞動(dòng)最有滋味?這課時(shí)，較難理解的是為什么“我們的餃子會(huì)使我們的胃里和心里一齊舒適〞？教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住這一難點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生讀的根底上，有意識(shí)地用這一論題提問(wèn)學(xué)生：看了這句話，你想提什么問(wèn)題？學(xué)生很容易提到“胃里〞、“心里〞分別指什么？為什么會(huì)一齊舒適？針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，老師順勢(shì)再問(wèn)：“課文的第五自然段的第二句話是什么意思？〞通過(guò)老師有意識(shí)地引導(dǎo)和學(xué)生積極的考慮，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)：“胃里舒適〞指的是餃子的味道好，“心里舒適〞指的是精神愉快，是同學(xué)們享用自己的勞動(dòng)成果后的心安理得，有滋有味。這樣就使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。質(zhì)疑問(wèn)難，作為一種教學(xué)方法，運(yùn)用的好能大大進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。學(xué)生在閱讀中從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑，就是閱讀和思維才能進(jìn)步的過(guò)程。因此