專題十五文學類文本-散文閱讀

專題十五 文學類文本·散文閱讀第3講理解詞義、句意類主備人：朱小娟輔備人：張沛張榮季虹李群李華司磊張玉娟教學目標：掌握散文閱讀中理解詞語含義、理解句子含意兩種題型的命題角度及方法。教學重點：了解散文中理解詞語含義、理解句子含意兩種題型的命題角度。教學難點：掌握散文理解詞義、句意的解題方略。教學時數(shù)：2課時第一課時教學目標：1．了解散文中“理解詞語含義”類題型的考綱要求和命題角度；2．整體把握散文中“理解詞語含義”類題型的解題方法。教學方法：預習交流、討論補充教學過程：一、考綱解讀“理解詞義、句意類”屬于考綱要求中“鑒賞評價”中“體會重要語句的含意，品味精彩的語言表達藝術”中的一個考點，可分為兩個題型：理解詞語含義、理解句子含意。二、考情分析一般情況下，高考試題中考查的詞語含義往往不是 “詞典義”，而是在文中的具體含義?？疾榈脑~語大致有以下情況：1．體現(xiàn)作者情感態(tài)度或主旨的。2．運用修辭和寫作方法的關鍵詞語。這樣的詞語多出現(xiàn)在運用象征、借物喻人、雙關等寫作方法的文章中。3．特殊指代的 (遠指、近指、不定指等 )。4．在表情達意方面非常出色的動詞、形容詞、疊詞等。5．有特殊用法的詞語，包括貶義褒用、褒義貶用、大詞小用、小詞大用、詞性活用等。理解詞語的含義，是指理解詞語在文中的含義，最重要的是 “文中”這兩個字。理解文中詞語的含義，要以基本義為基礎，參照其他義項，再結合語境揣摩，這是理解的基本要求。三、命題角度及解題方略[命題角度一] 體現(xiàn)作者情感態(tài)度，表現(xiàn)主旨的詞語[例一] 師生共同完成例題。（節(jié)選自郁達夫《故都的秋》第一段，原文見三維設計第頁。）題目：“飽嘗”一詞有何含義？[解析] 這是文章的第一段，點出了“故都的秋”的最大的特點“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，對這一特，點作者“不遠千里”而來，可見其向往之情，自然是要“飽嘗”。[解題方略]1．明確語段或句子的主要內(nèi)容，分析語段或句子結構，理清作者寫了幾個層面。2．明確詞語地位。與文章情感(主旨、觀點)相關的詞一般是文章的核心詞語，看清它是文章的標題，還是主旨詞，還是情感詞。3．本義入手，追根溯源。從相關語境中找出包含該詞或其近義詞的句子， 體驗其情感。[命題角度二] 運用了修辭的詞語[例二]師生共同完成例題。(節(jié)選自朱自清《荷塘月色》，原文見三維設計第題目：閱讀下面《荷塘月色》中寫“荷花”的句子，理解加點詞語的含義。

216頁）[解析]

本句是寫荷花形狀的，“裊娜”“羞澀”都是寫人的詞語，運用了擬人手法。“裊娜”是形容女子姿態(tài)之美，后文有“開著的”，這里寫出了荷花盛開之美；“羞澀”是難為情，態(tài)度不自然之意，后文又有“打著朵兒”，這里形象地寫出了荷花含苞待放時的嬌羞之美。[解題方略]1．查找字典，明本義。理解詞語的本義，即詞語在詞典中的本來意思。2．聯(lián)系語境析修辭。任何修辭離開了具體語境，便不能發(fā)生作用，顯出功能。故而，聯(lián)系題干中要求解釋的詞語所在的語言環(huán)境(有效閱讀區(qū)間)，分析它運用了何種修辭格。3.瞻前顧后斷深意。在有效閱讀區(qū)間內(nèi)，在該詞語的前或后皆有對其進行直接闡釋的句子、段落。抓住了這些闡釋性語句、語段，便找到了打開詞語修辭義大門的鑰匙。4．概覽全文看表里。若在有效閱讀區(qū)間內(nèi)沒有對須釋義的詞語的闡釋性語句、語段，可聯(lián)系全文主旨，分析文章表面上 (表)寫什么，實際上 (里)寫什么，而后由表及里，聯(lián)系修辭方法分析該詞的修辭義。[命題角度三] 有特殊指代義的詞語[例三]師生共同完成例題。 (節(jié)選自朱自清《荷塘月色》）題目：閱讀下面的句子，解釋加點詞語的指代義。[解析]“這”是指示代詞，是對上文情況的總結， 往往需要從上文找， “恰是到了好處”是“不能朗照”的妙處?！皾M月”的“朗照”是“酣眠”，痛快淋漓；“淡淡的云”遮月，是別有風味的小睡。在這里，視覺和妙不可言的生理感受構成了通感。在這奇妙的意境里，作者表達了暫得“寧靜”的心理體驗，既表現(xiàn)得委婉含蓄，又表現(xiàn)得淋漓盡致。[解題方略]1．先找出該詞語所在的具體的語句或者段落。2．圈定特殊語境。一般應運用結構分析的方法，理清指代對象的位置和范圍，根據(jù)語境確定指代對象和內(nèi)容。3．將答案代入原文理解，看是否恰當。[命題角度四] 在表情達意方面非常出色的詞語[例四]師生共同完成例題。 (節(jié)選自朱自清《荷塘月色》）題目：聯(lián)系《荷塘月色》中的語境，解釋下面句子中加點詞語的表達效果。[解析] (1)“瀉”，本義是寫水從高處很快地流，這里寫月光從上而下的“照”的徹底。前文有“月光如流水一般”，此處用“瀉”又照應了前文“流水”?！坝钠А毙揎棥奥贰?，這里環(huán)境靜而且偏僻，從下文“白天也少人走”也可看出其偏僻。“寂寞”，沒有聲音，回應前文的“偏僻”，也可看出作者的心境；作者不說內(nèi)心孤寂，而說小路冷清，把自己的寂寞之情寄于“幽僻”“寂寞”的路，這正是一種高明的移情于物的寫法?！办o靜”既符合月光的特點，又寫出了當時環(huán)境的特點，疊字本身就能增加韻味。[解題方略]這些詞語多為動詞、形容詞和疊詞。理解時注意以下兩點：1．理解詞語本義。所謂詞語本義，即詞語在詞典中的本來意思。理解其本義，才有可能進一步理解其臨時含義。2．聯(lián)系語境分析。聯(lián)系特殊語境中所寫的內(nèi)容，如背景、目的、情感等，進而分析其“潛臺詞”，恰當解釋詞語的臨時含義。[命題角度五] 有特殊用法的詞語[例五]師生共同完成例題。(節(jié)選自魯迅《記念劉和珍君》，原文見三維設計第217頁）題目：閱讀下面的語段，解釋文中加點詞語的含義。[解析]“文明”“偉績”“武功”三個詞都是褒義詞，聯(lián)系作者寫作時的形式、寫作目的，不難看出作者在諷刺當時行為。[解題方略]1.解釋詞語本義，根據(jù)詞語本義，確定詞語的色彩 (感情色彩、語體色彩等2.聯(lián)系語境，確定詞語的特殊用法。語境需要考慮文章的主旨、作者的情感態(tài)度。

)。四、課堂演練閱讀《消失的河流》，完成相關練習。五、布置作業(yè)完成《跟蹤檢測》本節(jié)題目。第二課時教學目標：、了解散文“理解句子含意”類題型的命題角度。、掌握散文中“理解句子含意”類題型的方法。教學方法：預習交流、總結遷移教學過程：一、導入（考綱解讀）：散文“理解句子含意”類題目是高考的重要考點，它往往是理解文中重要句子的含意。二、考情分析所謂重要的句子，是指在文中起著重要作用的關鍵性句子。它通常指以下幾種語句：1．含蓄句：結構復雜，意思隱晦，蘊涵哲理的句子。2．修辭句：使用特殊的修辭格，內(nèi)涵較為豐富的句子。3．結構句：揭示文章脈絡層次的，即段首的總起句、段末的總結句以及段中的過渡句等。所謂理解句子含意包含三層意義：第一，表層意義，即語句的字面意義；第二，句內(nèi)意義，即語境意義 (臨時意義)；第三，句外之意，即言外之意，言在此而意在彼產(chǎn)生的意義。三、命題角度及解題方略[命題角度一] 含蓄句[例六]師生共同完成例題。(節(jié)選自蒙田《熱愛生命》，原文見三維設計第217頁）題目：閱讀下面的文字，解釋畫線語句的含意。[解析]前文有“我對隨時告別人生，毫不惋惜”，可見作者的態(tài)度，此句屬于交代結果，聯(lián)系本文的題目、主旨，可見“我”樂于生，再聯(lián)系后文“比別人多享受到一倍的生活”，“我”熱愛生活，認真充實地生活了，所以當需要告別人生的時候，“我”會毫不惋惜。[解題方略]1．聯(lián)系語境，揣摩句意。這類句子由于某種原因、目的的需要，故意不直說，而運用雙關、暗示等方法把含意隱藏于句中，含蓄地表達含意。 所以理解時要聯(lián)系語境、法揣摩句意，注意上下文與之相呼應的闡釋句。2．揣摩語句的感情因素，需要聯(lián)系文本的主旨、作者的情感態(tài)度。3．具體分析含蓄句的外在形式，特別是語句中的關鍵詞，如上面例題中的[命題角度二] 修辭句

考慮其手“樂于生”。[例七]師生共同完成例題。 (節(jié)選自《針挑土》）題目：解釋文中畫線句子的含意。[ 解析] 本句很明顯運用了擬人修辭和雙關手法，注意還原修辭來理解。[解題方略]理解這類語句，第一步要確定語句所使用的修辭格；第二步，抓住語句中的關鍵詞，理解語句內(nèi)容；第三步，將語句“還原”，就是將語句的修辭手法還原成沒使用修辭手法的意思明白的語句。如使用比喻的，透過喻體看到本體。只有探本窮源，才算是從根本上理解了實質(zhì)性的內(nèi)容。[命題角度三] 結構句[例八]師生共同完成例題。 (節(jié)選自陸蠡《囚綠記》，原文見三維設計第 218頁）題目：閱讀下面的文字，在橫線處填上恰當?shù)奈淖?。“忽然有一種自私的念頭觸動了我 ”句中“自私的念頭”指____________________________________ ，該句是____________ 句，在結構上起承上啟下的作用，承前寫 “____________”，啟后寫“____________”。[解析] 選文的第一段是觀看常春藤，第二段是“囚綠”，這一句又處于第二段的開頭，可見本句在結構上起承上啟下的作用，“自私的念頭”扣住“自私”即可，下文也有對自私的解釋“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱”。[解題方略]對于此類語句，首先要判斷語句在文中的位置來確定其含意， 其次要掌握各類結構句的