期末考試的質(zhì)量分析范文

期末考試的質(zhì)量分析范文教師們?cè)谄谀┛荚囘^(guò)后對(duì)考卷進(jìn)行相關(guān)的質(zhì)量分析，能正確地反思出教學(xué)上的缺乏。下面就隨小編一起去閱讀期末考試的質(zhì)量分析，相信能帶給大家啟發(fā)。

期末考試的質(zhì)量分析一一、考卷總體評(píng)價(jià)

本次考試，試題難度總體適中，注重了根底知識(shí)與綜合能力兼顧，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)〞之間的關(guān)系，試題靈活，注重用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)今后的教學(xué)有較好的導(dǎo)向作用。

二、考試成績(jī)分析

七年級(jí)加入考試34人，8科總分在600分以上4人，500——599之間的11人，400——499之間9人，成績(jī)?cè)?00——399之間的10人，總分最高分687，最低分332，平均總分474分

八年級(jí)加入考試27人，8科總分在600分以上2人，500——599之間的12人，400——499之間10人，成績(jī)?cè)?00——399之間2人，300分下列1人，總分最高分689，最低分274，平均總分497分。

九年級(jí)加入考試25人，7科總分在500分以上1人，400——499之間的8人，成績(jī)?cè)?00——399之間16人，總分最高分582最低分321，平均總分393分。

從總體來(lái)看，各年級(jí)均屬于正態(tài)分布，七年級(jí)低分段人數(shù)偏多，八年級(jí)平均總分比七年級(jí)高，九年級(jí)高分段中各人差距較大，和第一次月考成績(jī)比擬，本次試題題難度有所增大，但不同程度都有所進(jìn)步，也看到了希望。

三、成績(jī)得失原因分析

1、和以前比擬，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)，但還應(yīng)看到根底較差的現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度還需要進(jìn)一步提高。

2、學(xué)生的根底知識(shí)掌握不牢，綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力還有待加強(qiáng)。

3、及格率、優(yōu)秀率整體偏低。尖子生不突出，人數(shù)不多，后進(jìn)生差距較大，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

4、一些學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法不靈活，被動(dòng)學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象還存在，應(yīng)進(jìn)一步改良。

四、倡議及措施

1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理，以管理促質(zhì)量。強(qiáng)化一盤棋意識(shí)，形成學(xué)校、年級(jí)、班主任和任課教師齊抓共管的良好局面，促進(jìn)學(xué)生的群體優(yōu)化。

2、進(jìn)一步落實(shí)包扶工作，任課教師要對(duì)包扶的學(xué)生勤催促、勤過(guò)問(wèn)、看效果，做到一抓到底，抓出實(shí)效，

3、創(chuàng)新教學(xué)管理,建立長(zhǎng)效機(jī)制。重視抓根底、抓常規(guī)、抓平時(shí)、抓落實(shí)。

4、持之以恒，嚴(yán)格要求，不懈努力，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

在后半學(xué)期里，只要全校師生齊心協(xié)作，再鼓干勁，不畏困難，勇往直前，期末考試一定會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)，為學(xué)校和家長(zhǎng)增光添彩。

期末考試的質(zhì)量分析二一、學(xué)生考試情況分析

本次素質(zhì)檢測(cè)全鄉(xiāng)四年級(jí)共有人加入考試，總分分，平均分分，及格率為%，優(yōu)秀率為%。四年級(jí)語(yǔ)文考卷，無(wú)論是學(xué)生，還是教師都會(huì)感到試題變得更靈活了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近學(xué)生的生活實(shí)際了。

二、試題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

考卷共分三大局部：根底知識(shí)閱讀習(xí)作。

考卷難易程度根本適中，本張考卷突出顯示了以人為本，回歸本色語(yǔ)文，綠色語(yǔ)文的特點(diǎn)。以課本為載體，輻射相應(yīng)的訓(xùn)練工程。這份考卷命題堅(jiān)持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文根底知識(shí)的能力及課內(nèi)外閱讀能力。通過(guò)考卷我們不難看出：命題人員希望通過(guò)考卷，對(duì)教師的教學(xué)提出倡議：不要只圍繞課本教書，而應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?？季砹η笸ㄟ^(guò)一些開(kāi)放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。考卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時(shí)整份考卷還體現(xiàn)了“三重〞，即重根底〔根底知識(shí)和根本技能〕，重能力〔寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運(yùn)用能力〕，重創(chuàng)新〔運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)明性地解決問(wèn)題〕。

三、學(xué)生答題情況

1、答卷情況

通過(guò)學(xué)生答卷情況來(lái)看，學(xué)生掌握及運(yùn)用知識(shí)的情況大致可分為三個(gè)層次：

掌握較好的是根本知識(shí)題：“根底知識(shí)〞中的第一、二、三題，學(xué)生的得分情況很好，根本上沒(méi)有什么失分。第五題學(xué)生根本上能辨別題型要求，就能很好但做題。第八題的答復(fù)不是很好，有些答復(fù)有些困難，這表明學(xué)生平時(shí)的詞語(yǔ)積累不是很豐盛，今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

靈活性較強(qiáng)的題，學(xué)生答復(fù)較差。讓學(xué)生給老師寫一條名人名言，學(xué)生的答卷情況不是很理想，對(duì)于一些課外拓展的題目，學(xué)生無(wú)從下手，不知該如何來(lái)做題。有的同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真讀題，要么寫的答案沒(méi)有一個(gè)中心，比擬散，因此被扣掉了一定的分?jǐn)?shù)，今后應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真審題然后再答題。

對(duì)于靈活性強(qiáng)的題，學(xué)生答復(fù)更差。如第五題閱讀：很多學(xué)生看到這樣的題目總是感到膽怯，不敢去做這樣的題目，因此他們不理解題意，尤其是對(duì)于理解性的題目，如：理解“順序〞的意思，學(xué)生基本不會(huì)去理解，有的學(xué)生知道意思但語(yǔ)言敘述的不標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于習(xí)作“寫話〞讓學(xué)生根據(jù)提示寫出母愛(ài)是什么？學(xué)生對(duì)于這樣的作文寫的很空，不能寫清母愛(ài)像什么，把母愛(ài)比喻成什么，從中看出學(xué)生的習(xí)作能力很差，短少童真、童趣。作文習(xí)作普遍很好，是一篇想象作文，但還有過(guò)失，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生能寫出一篇文通字順的文章。

2、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

這份試題做到全、新、活，難度稍大，但合乎學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基〞的根底上求提高、求開(kāi)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面開(kāi)展和終身學(xué)習(xí)〞的總目標(biāo)。縱觀這次質(zhì)量檢測(cè)，可以看出還存在許多問(wèn)題。

〔1〕詞語(yǔ)積累不夠。

重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。學(xué)生平時(shí)不足大量的閱讀、積累、觀賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。

〔2〕綜合能力單薄。

由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識(shí)較標(biāo)準(zhǔn)，不足對(duì)知識(shí)整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅波及拼音、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力。由于平時(shí)對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)少些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題不足獨(dú)立分析能力，失分較多。

〔3〕邏輯思維能力欠佳。

本次質(zhì)量檢測(cè)作文素材雖都來(lái)源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生根本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓(xùn)練太少，所寫作文語(yǔ)序散亂，沒(méi)有很好的邏輯聯(lián)系?？赵挕⑻自?、假話太多，童真、童趣體現(xiàn)不夠?？梢?jiàn)在這方面，學(xué)生還是較為單薄。在今后的教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。

〔4〕書寫不標(biāo)準(zhǔn)。

從整體卷面看，學(xué)生的書寫情況不容樂(lè)觀。書寫不夠端正，字體潦草不標(biāo)準(zhǔn)。

四、改良措施

通過(guò)這次素質(zhì)檢測(cè)，看到了學(xué)生們的進(jìn)步，也很好地反觀了教師們的教學(xué)情況，有欣喜也有缺乏和遺憾。為進(jìn)一步加強(qiáng)下一學(xué)段的教學(xué)，采取如下教學(xué)措施：

1、注重語(yǔ)言積累的靈活性。教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累，但是比擬機(jī)械，死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)視理解記憶。隨著年級(jí)的升高，引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上積累，逐漸加強(qiáng)意義識(shí)記，這既是根本的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)，要求熟背的內(nèi)容還要求學(xué)生會(huì)寫。書本上的優(yōu)秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語(yǔ)言的魅力，受到美妙語(yǔ)言的熏陶，以致在語(yǔ)言中提高語(yǔ)言鑒賞能力、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學(xué)之本。在深刻、充沛、多元解讀文本的根底上，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。錯(cuò)別字的出現(xiàn)、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的不當(dāng)、詞匯量的缺乏、語(yǔ)言的干癟蒼白，都是訓(xùn)練量的缺乏、訓(xùn)練法的不到位所致。由于理解與認(rèn)識(shí)的偏頗，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)其人文性，而對(duì)工具性有所削減，因此語(yǔ)文課堂仍須加強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言“能力〞的訓(xùn)練。在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的記憶準(zhǔn)確性，在課堂上就多寫多練。這一點(diǎn)教師要嚴(yán)格要求，標(biāo)準(zhǔn)書寫，加強(qiáng)易混同字、詞的辨別、認(rèn)識(shí)。

3、重視運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀練習(xí)和小筆頭的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫。進(jìn)入中年級(jí)后的習(xí)作訓(xùn)練，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生“樂(lè)于寫〞，引導(dǎo)學(xué)生“寫得出〞，而且要注意根本辦法的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生“寫得好〞。平時(shí)讓學(xué)生勤動(dòng)筆寫日記，不管水平如何，只要能堅(jiān)持下來(lái)，同時(shí)教師要做典范。從中也要運(yùn)用鼓勵(lì)措施，讓學(xué)生愿意動(dòng)筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯(lián)系，不光要從生活當(dāng)選材，還要對(duì)寫法及時(shí)指導(dǎo)。

4、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、概括能力，全面了解文章的內(nèi)容，并多教“設(shè)身處地想〞、“聯(lián)系高低文〞等辦法，授之以漁。

一個(gè)語(yǔ)文教師要承當(dāng)?shù)暮芏?，引領(lǐng)學(xué)生感受中華高低五前年泱泱大國(guó)的語(yǔ)言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)寶殿，我們所做的還有很多，在要求學(xué)生的同時(shí)，我還感到自己必須善用時(shí)間，為自己充電，從而為學(xué)生當(dāng)好引路人、鋪路石。

期末考試的質(zhì)量分析三一、考試分析

〔一〕總體成績(jī)分析

全區(qū)本次考試統(tǒng)計(jì)樣本數(shù)17759人，平均分77．82，其中最高分100分。

〔二〕答題情況分析

1、根本情況：從整份卷面來(lái)看，根底知識(shí)和積累運(yùn)用局部學(xué)生掌握較好，習(xí)作局部次之，考查句子和閱讀局部失分較多。

2、逐題分析：

第一題聽(tīng)寫句子。出自第14課和第15課中的重點(diǎn)句，能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和聽(tīng)力。該題平均分為4．5分，得分率為90%。大多數(shù)學(xué)生都能聽(tīng)寫對(duì)，個(gè)別學(xué)生有漏字或?qū)戝e(cuò)字情況,如：把“終生〞寫成“終身〞，造成失分。

第二題讀拼音，寫詞語(yǔ)?？疾閮?nèi)容為該冊(cè)教材的生字詞，分別出自第1課、第3課、第25課的一、二類生字以及積累運(yùn)用7，雖然考的詞語(yǔ)不多，但能檢測(cè)出本冊(cè)生字詞的掌握情況。該題平均分為4．6分，得分率為92%。個(gè)別學(xué)生把“旅〞、“典〞、“到〞寫錯(cuò)了或?qū)懗赏糇?，有局部學(xué)生書寫不標(biāo)準(zhǔn)，如把“任〞字的中間一橫寫得最短，導(dǎo)致失分。

第三題按查字典要求填空。既考查學(xué)生是否熟練掌握音序查字法和部首查字法，又考查了理解字在不同詞語(yǔ)中的意義。該題平均分為2．5分，得分率為84．9%。有個(gè)別學(xué)生不會(huì)辨別音序與音節(jié)，對(duì)字在不同詞語(yǔ)中的的理解能力較差，局部同學(xué)選錯(cuò)答案，導(dǎo)致失分。

第四題辨析組詞。考查形近字和多音字的辨析、組詞，出自第1課、第9課、第15課、第5課、第24課，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況。該題平均分為4．6分，得分率為92．7%。局部學(xué)生錯(cuò)別字較多，如局部學(xué)生寫錯(cuò)“羨慕〞的“羨〞字，局部學(xué)生不掌握多音字“挑〞，造成失分。

第五題按要求寫句子。句子的出處參考了拓展四、第21課、第3課中的文句，以“擴(kuò)句、陳說(shuō)句改為反問(wèn)句、縮句、仿句〞這四種類型進(jìn)行考查。該題平均分為6．2分，得分率為77．4%。該題失分較嚴(yán)重，出現(xiàn)下列情況：1、局部學(xué)生對(duì)擴(kuò)句完成較差，對(duì)“雪花〞這名詞的修飾語(yǔ)用得不夠恰當(dāng)；2、第二小題改為反問(wèn)句中含有若關(guān)系，難度較大，失分較多；3、第三小題縮句，局部學(xué)生不能準(zhǔn)確地抓住主語(yǔ)和謂語(yǔ)，故失分嚴(yán)重。

第六題積累與填空?？疾閮?nèi)容包括：第5課的詩(shī)歌，第21課的背誦段落，第5單元的歇后語(yǔ)，以及第1、2、4、6單元“日積月累〞中的一句名人名句，這樣的廣度足以考查了學(xué)生是否全面掌握了本冊(cè)的積累知識(shí)點(diǎn)。該題平均分為12．4分，得分率為95．6%。失分原因主要是出現(xiàn)錯(cuò)別字，如寫錯(cuò)了“籍〞、“煌〞，把“孝〞寫成“考〞；把“方〞寫成了“芳〞等。

第七題閱讀能力檢測(cè)。分課內(nèi)外閱讀，課內(nèi)閱讀出自第19課?“精彩極了〞和“糟糕透了〞》，這兩篇閱讀主要考查學(xué)生揣摩文章的敘述、聯(lián)系高低文理解詞句、體會(huì)文中關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵及其敘述效果、體會(huì)作者的思想感情、領(lǐng)悟文章根本的敘述辦法、聯(lián)系實(shí)際談自己的體會(huì)等能力。課內(nèi)閱讀題平均得分8．9分，得分率為81．5%，課外閱讀題平均得分14．4，得分率為72．2%。

課內(nèi)閱讀題存在下列問(wèn)題：1、有局部學(xué)生在默寫最后一段時(shí)不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致填空失分；2、局部學(xué)生對(duì)“這個(gè)〞理解不透徹，未能聯(lián)系高低文理解；3、對(duì)“母親的力量〞、“警告的力量〞，有局部學(xué)生不理解或沒(méi)有概括寫出來(lái)，只是摘抄原文一些關(guān)鍵詞句，導(dǎo)致扣分；4、局部學(xué)生對(duì)劃線句子的理解錯(cuò)誤，很多學(xué)生未能聯(lián)系實(shí)際談自己的體會(huì)。

課外閱讀題存在下列問(wèn)題：1、很多學(xué)生不理解“琢磨〞一詞，能其近義詞的人很少；2、個(gè)別學(xué)生漏掉第3小題按要求劃句子一題；3、第一自然段中，“妻子為何死活不干了？〞局部學(xué)生因閱讀欠細(xì)心，未能從文中找到正確答案，失分較多；4、局部學(xué)生未能真正讀懂文章的主旨意思，導(dǎo)致主觀題中體會(huì)思想感情和聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)兩題都感悟不深，理解不到位，有局部不會(huì)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活來(lái)舉例子談體會(huì)，造成失分嚴(yán)重。

第八題寫作能力檢測(cè)。這次習(xí)作其實(shí)是單元四中的單元習(xí)作，寫一件自己親身經(jīng)歷過(guò)并有所感悟的事，半命題作文?我被》，根據(jù)題意，運(yùn)用本學(xué)期掌握的寫作辦法把事情寫分明、寫具體，寫出真情實(shí)感。從提示來(lái)看，這次習(xí)作的要求并不高，學(xué)生明白題意，不難下筆，寫的事完全可以根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)歷來(lái)寫?？疾榱藢W(xué)生平時(shí)是否有養(yǎng)成留心察看周圍事物的`習(xí)慣，是否能有意識(shí)地豐盛自己的見(jiàn)聞，是否有珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，內(nèi)容是否具體，是否有一定的真情實(shí)感。該題平均分為24．6分，得分率為82%。大局部學(xué)生能合乎題意，能具體地寫自己經(jīng)歷的故事，語(yǔ)句通順，流露真情實(shí)感，詳略得當(dāng)。習(xí)作中存在下列問(wèn)題：1、個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充的題目有誤或沒(méi)有補(bǔ)充完整；2、局部學(xué)生審題不慎，只是寫了一件自己親身經(jīng)歷的事，欠缺感悟；3、局部學(xué)生敘事過(guò)程不夠具體，不會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；4、個(gè)別學(xué)生錯(cuò)別字較多，語(yǔ)句不通順，詞不達(dá)意，導(dǎo)致失分較多。

二、教學(xué)倡議

為了全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)本次的考試情況，結(jié)合當(dāng)前的課改精神，提出如下教學(xué)倡議，僅供教師參考：

1、堅(jiān)持課程規(guī)范，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐盛語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，開(kāi)展思維，使之具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。我們既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，也要重視在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高審美情趣、形成良好的個(gè)性和健全的人格，尤其要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，以促進(jìn)其全面開(kāi)展方面。

2、立足課堂教學(xué)，抓好語(yǔ)文根底。

本次考試中，根底知識(shí)局部得分率最高，表明學(xué)生掌握得較好。對(duì)此我們不能松懈，注重根本技能的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在期末復(fù)習(xí)中嚴(yán)格檢查學(xué)生對(duì)字、詞、句、段等知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)。

小學(xué)的語(yǔ)文是根底教育，對(duì)于根底知識(shí)必須給予高度重視。倡議在平時(shí)的課堂教學(xué)中實(shí)施下列三點(diǎn)倡議：第一，多進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)后還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述，做到“聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合〞。第二，多閱讀、背誦語(yǔ)文書中的精彩句段，讀準(zhǔn)字音、讀通文意，特別是要求背誦默寫的內(nèi)容一定要過(guò)關(guān)，日積月累的內(nèi)容不能只停留在能背誦、默寫的層次上，應(yīng)結(jié)合生活，靈活運(yùn)用。第三，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，在識(shí)字教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)難寫字、易錯(cuò)字、多音字等的識(shí)記、練習(xí)，注意形近字的辨析，對(duì)于要求掌握的生字、詞語(yǔ)，要從筆畫結(jié)構(gòu)、讀音、意思高低功夫。要注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，提高在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字、詞語(yǔ)的能力，做到“讀寫相結(jié)合〞，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底。

3、課內(nèi)課外結(jié)合，提高閱讀能力。

閱讀局部歷來(lái)失分較多，本次考試也不例外。閱讀局部學(xué)生在理解、分析、概括、敘述能力四方面失分率高，有不少學(xué)生在閱讀理解題中顯得知識(shí)匱乏，不足理解，生搬硬套，反映出相當(dāng)一局部的學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力稍單薄，欠缺閱讀辦法，不足舉一反三的能力。

提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這并未引起語(yǔ)文教師的足夠重視。提高閱讀教學(xué)的有效性，鉆研教材是首要關(guān)。希望語(yǔ)文教師通過(guò)集體備課，深入研究教材，而且要認(rèn)真研讀?教師教學(xué)用書》，要認(rèn)真研讀學(xué)段目標(biāo)和整冊(cè)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要認(rèn)真研讀每一課的目標(biāo)和每一課思考題、練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容得到落實(shí)。

精讀課的教學(xué)，教師要重視在“讀、悟、練〞相結(jié)合的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生根本閱讀能力：一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，如把握中心，體會(huì)文章的思想感情等；二是理解重點(diǎn)詞句含義的能力；三是體會(huì)課文的敘述辦法〔結(jié)構(gòu)篇章、遣詞造句、修辭敘述〕；四是培養(yǎng)概括歸納能力，如概括主要內(nèi)容、段意；五是“閱讀〞最根本的能力就是“聯(lián)系高低文〞分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就是任何閱讀題都要用到聯(lián)系高低文、結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境的辦法去分析。略讀課的教學(xué)，老師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的辦法自主閱讀，在教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀題練習(xí)中，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入語(yǔ)言材料，理解作品內(nèi)涵。

4、加強(qiáng)作文研究，提高寫作能力。

評(píng)卷中現(xiàn)了不少優(yōu)秀作文，