高效課堂中存在的問題及對策

高效課堂中存在的問題及對策

我縣強力推進高效課建設工作已經(jīng)有一年多的時間，期間，我們我們認真制定一個規(guī)劃（《谷城縣關于加強中小學高效課堂建設實施意見》），組織兩次觀摩學習(骨干教師 赴山東杜郎口考察學習;組織縣直及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校長赴山東昌樂二中考察學習)，實施三項引領（校長引領、教研員引領、骨干教師引領），明確四大任務（理論學習換腦子，課堂模式重構換方式，學習小組建設換角色，導學案編寫換思路），強化六大措施（會議督辦，試點先行，學科引領，問題研討，檢查評估，實施獎勵），高效課堂建設取得初步成效，廣大教師的觀念大變樣，中小學課堂教學大變樣，學生的學習方式大變樣。我縣高效課堂建設的經(jīng)驗先后在《湖北教育》、《襄陽教育》推介。但理性分析我們的工作，還存在很多問題，有些甚至是影響大局的問題，如果我們不及時分析破解，勢必影響整體工作的推進?，F(xiàn)將高效課堂中存在的問題逐項進行診斷，并就破解這些問題提出相應對策。

問題一：凡事怕字當頭。部分學校校長對高效課堂建設的信心不足，怕是在搞“農(nóng)業(yè)學大寨”，刮一陣風就完事；按部就班搞習慣了，怕增加管理難度；應試教育搞習慣了，怕影響教學質量；填鴨式教學搞習慣了，怕完不成教學任務；教師獨霸課堂搞習慣了，怕學生不會學習。

對策：（一）堅定實施高效課堂建設的信心和決心。校長要抓好班子帶好隊伍，引導廣大干部、教師將思想統(tǒng)一到教育局工作部署上來，將精力凝聚到抓高效課堂建設上來，凝心聚力帶領廣大教職工共同推進高效課堂建設。通過各種會議，讓廣大教職工明白，以杜郎口為代表的“高效課堂”建設，大方向是完全正確的，它代表了基礎教育改革發(fā)展方向。高效課堂踐行的模式和方法，與新課程倡導的“以人的發(fā)展為本”價值取向一致。

（二）加強高效課堂理論學習。要求廣大干部要將學習建設高效課堂理論、策略作為主要任務，先學一步，學深一步，引領教師積極投身高效課堂中。以己昏昏，怎能使人昭昭。廣大教育干部要爭做學習型干部，成為高效課堂的明白人，建設高效課堂的引領者。

（三）強化中層干部抓高效課堂責任意識。李炳亭說，“學校的問題，八成集中在中層領導身上，好事全是他們的，責任全是校長的。校長解決了得罪人，不解決干憋氣。怎么辦，用學生來解決，把“中層”趕到課堂去，承包課改”。我們要認真學習領會，從本校實際出發(fā)，建構課改組織體系，讓中層干部全部深入到課改年級和班級，承包課改任務，建立相應責任制，使之成為課改直接責任人。

（四）校長是課改成功與否的關鍵。這里向在座校長提出“六個一”要求：帶好一門課;一個學期(一學年)聽一遍所有教師的課；每周召開一次高效課堂建設專題會議，時間不論長短，哪怕10分鐘，評出優(yōu)秀課，診斷課堂有沒有營養(yǎng)；聯(lián)系一個教研組；每月至少參加一次教研活動；每學期至少參與一個課題研究。校長要深化對高效課堂的理解，走好課改的四步：理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰。觀念要常抓不懈，方法重點做解剖，剖析傳統(tǒng)課，對比分析高效課堂，找問題，開處方，找出問題，人人過關達標。

問題二：由于學習不夠，加上過程管理沒有跟上，高效課堂建設重視了形式而忽視了內容。課堂上出現(xiàn)熱熱鬧鬧景象，花里胡哨的方法。課堂成了教師作秀的場所，成了學生演戲的場所。預習、展示、反饋三大環(huán)節(jié)的功能和作用沒有把握好。自學不知道學什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。課堂容量、深度不夠，大量的時間被一些無效的環(huán)節(jié)所占用。教師對學生的課堂活動缺乏有效的引導和控制，環(huán)節(jié)、節(jié)奏、時間、內容全由學生牽引，導致當堂教學任務完不成，只好在下課的鈴聲中匆匆結束一節(jié)課。無目的的“泛展示”占用了大量的時間，教師一看時間不夠用，任務完不成，就圖簡單，一講了之。新瓶裝舊酒，僅僅是學生分了組，學生的坐姿發(fā)生了一點變化。上課不考慮學生的實際需要，還是根據(jù)自己準備好的教案進行教學。教師仍然一講到底，高效課堂成了“搞笑課堂”。

對策:（一）明確高效的標準，用標準嚴格規(guī)范課堂教學。崔其升用三個標準來評價課堂是否有效或高效。學生學習興趣是否高漲、研究問題是否有獨到見解、學了之后是否有觀點生成能力提高。最近，縣教研室依據(jù)這一觀點，制定了高效課堂的評價標準，該標準包括六個方面的內容，一方法是科學的。教師的教學思想和情緒是積極的，教師因材施教，授之以漁。學生的狀態(tài)是自主、合作、探究。二流程是簡潔的。較好的體現(xiàn)高效課堂的三大環(huán)節(jié)，即快樂自學，激勵導學與展示，務實反饋與訓練。三興趣是濃厚的。四負擔是適中的。呈現(xiàn)的知識不多不少作業(yè)當堂完成，測試發(fā)揮診斷功能。五課堂環(huán)境是生態(tài)的。師生關系和諧、教學環(huán)境陽光、合作氛圍積極、整體情緒快樂。六課堂價值是實惠的。課堂教學達成率高，學生知識掌握扎實，課堂效益最大化。我們要用全新的評價方式來判斷高效課堂，哪個老師把全部學生的學習熱情調動起來了，他就是一位好老師，哪個學生積極參與學習，有了自己的觀點和收獲，他就是一名好學生。哪節(jié)課能讓學生的能力提升并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，就是一節(jié)優(yōu)質課。讓“不看教師講得是否精彩，而看學生學得是否主動”成為我們的共識，更成為我們評價高效課堂的價值取向。

（二）明確高效課堂構成因素，用科學實用的各個系統(tǒng)支撐課堂教學改革。杜金山認為，高效課堂的“高效”，是由六個子系統(tǒng)來支撐的。一是導學案系統(tǒng)。教師必須精心準備導學案，按課時編寫導學案，科學調控每節(jié)課的知識量。二是小組建設。學習小組的建設是打造高效課堂的靈魂。三是課堂流程設計。去年為了指導高效課堂建設，我們提出了“九步操作程序”（初中教研計劃提出的是六大程序，大同小異），即：明確教學目標、圍繞導學案自學、自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評價反饋、學生整理學案、課后分層訓練。這一流程充分體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”學習理念。請各校落實好。四是評價體系。高效課堂必須以學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習情感、學習收獲等作為判斷課堂價值的依據(jù)。五是呈現(xiàn)方式。課堂呈現(xiàn)的最佳方式就是做到人人參與。六是文化支撐。文化的力量是巨大的，課改深處是文化。

（三）本著實事求是的精神。不唯書，不唯上，因地制宜，創(chuàng)造性的運用杜郎口的模式，盡量剔除一些無效的，唯形式的環(huán)節(jié)，提高課堂教學的有效性。另外，現(xiàn)階段要盡量多搞一些小展示，有計劃、有針對性開展大展示。

問題三：教師專業(yè)素質與高效課堂要求還不相適應。一是觀念陳舊，面對新的高效課堂要求，不能盡快進入角色，沒有徹底轉變教學方式，沒有樹立“以教師為主導，以學生為主體”意識，對學生獨立完成學習任務不放心，不敢讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分調動學生學習的熱情，調動學習小組積極性，課堂沉悶，沒有達到讓學生動起來，課堂活起來、效果好起來的效果。部分教師認為讓學生探究花費的時間長，教學任務難以完成，只是在有人聽課時才象征性的組織學生討論，或者點名讓幾個學生站起來回答幾個問題，平時上課主要還是以教師講授為主。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。在學生學習產(chǎn)生障礙，提升出現(xiàn)困難，產(chǎn)生歧義，甚至出現(xiàn)錯誤時教師點撥不到位，錯過拓展升華的時機。三是教師缺乏激情，不能點燃學生思想，激發(fā)學生興趣和學習激情。四是不能熟練運用現(xiàn)代技術裝備。

對策：（一）加強教師培訓，用先進的教育思想武裝頭腦。教育是靠思想行走的事業(yè)。李炳亭強調：高效課堂有三大系統(tǒng)做支撐（全新的教學系統(tǒng)；以學評教的評價系統(tǒng)；開放搞活的文化系統(tǒng)），強調“兩唯”（唯生、唯學）教學，一切以學生為中心，構建全新的師生關系。現(xiàn)在教育急需要重建兩個關系，即教服務于學，師服務于生。要求教師念好“三字經(jīng)”，即突出“學”字，從讓學生“學會”轉到“會學”；突出“思”字，從讓學生“答”轉到“問”；突出“樂”，使學生從“要我學”轉到“我要學”。努力實現(xiàn)“四個轉變”，即變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動聽課，變教師“獨唱”為師生“合唱”，變單純的知識傳授為能力培養(yǎng)，習慣養(yǎng)成。真正做到“五讓”，能讓學生自學的就讓學生自學，能讓學生思考的就讓學生思考，能讓學生表達的就讓學生表達，能讓學生動手的就讓學生動手，能讓學生總結的就讓學生總結。

（二）加強教師職業(yè)道德建設。引導教師樹立高尚的職業(yè)理想和追求，“責任心是最大的道德”。要把“愛學生和盡責任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的底線要求，消除職業(yè)倦怠，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點燃激情，用熱情激發(fā)熱情，用思想碰撞思想。要求教師認真完成“六個一”任務，一套高效課堂教學設計“導學案”，一節(jié)高效課堂實錄，一節(jié)高效課堂匯報課，一本教學反思，一個課題（教學問題）研究，一篇高質量的課改論文。

（三）建立教師集體備課制度。按照高效課堂要求，發(fā)揮學科教研組集體智慧，每一節(jié)導學案都要經(jīng)教師個人備形成個案、學科組集體備形成共案，再由教師課前二次備形成學案、課中續(xù)備、課后補備五個環(huán)節(jié)，力爭每位教師上的每節(jié)課都成為全校同學科最高水平的課。

（四）建立課后反思制度。教育家葉瀾說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師”。學校要重視和加強教學反思，建立制度，落實任務，使之內化為教師的自覺行為，成為文化。每位教師每節(jié)課都要寫出反思，每周寫出不少于500字反思。

問題四：學生學習習慣、方法與高效課堂不相適應。一是不會學，二是學習效率低，三是不善于合作學習，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。大多數(shù)學生習慣了教師講、學生聽的被動學習方式，課改后不配合教師。一些學生拿到導學案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導學案要求去學，預習速度跟不上課堂節(jié)奏，效率低下。學生不能借助學習對子、學習小組合作完成學習任務，多數(shù)課完不成課堂教學任務。

對策：這里核心是會不會學問題：“沒有訓練過自主學習能力的學生不可能會學。如果單純依賴‘喂’，給雙筷子也自然不會吃”。

（一）加強學法指導。利用班會、校會、課堂等途徑對學生學習方法進行指導，指導學生會學習，引導學生自主學習，達到會學、學會、樂學、創(chuàng)學的要求。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣。要培養(yǎng)學生的預習習慣、讀書習慣、思考習慣、自己糾錯習慣、質疑習慣。抓好學習習慣養(yǎng)成教育是一項長期工作，各校務必抓緊抓實。

（三）加強小組建設。“課改是學生的事，要發(fā)動學生，光動教師沒用，不能就技術而技術，給馬車換發(fā)動機是沒用的?！备餍Ｒ褜W習小組建設做為高效課堂建設的關鍵來抓，要選拔好學習小組組長，小組成員要分工明確，職責清晰。學習小組長是學習小組的火車頭、動車組，要善于利用學習領袖，把任務下放給小組組長。要讓每個孩子有機會當組長，都有不同的角色體驗。李炳亭先生強調，當教育依靠教師的時候，一定是失敗的?！罢l都不可以無限放大老師的作用和功能。要牢牢記?。簩W習是學生自己的事！自己的事就讓他們自己作主。

問題五：導學案。一是被動編寫導致質量不高。過去備課可以馬馬虎虎，現(xiàn)在的導學案要發(fā)到學生手中，要接受同行以及學生的評價。編寫導學案比編教案難度要大，花費的時間、精力要比過去多得多，認為麻煩，增加了自己的負擔和工作量，心里不樂意，出現(xiàn)了應付差事的現(xiàn)象。二是缺乏分層教學要求，對A、B、C三個層次目標、任務不明確；三是設計、布局不合理；四是沒有理順與教材的關系，有的照搬教材，有的成習題集，缺乏“指導性”；五是有的直接從網(wǎng)上下載，脫離學生實際；六是由舊教案直接改頭換面而來；六是管理層普遍對導學案重要性認識不足。

對策：專家將導學案比作學生學習的路線圖、方向盤，是GPS、是渡船，足見其重要性。何為導學案？引導學習的方案就是導學案，學是核心，案是設計。導學案就像學步車，讓學生由“學步”到“奔跑”。導學案是輔助手段，最終的目的是學生會學。導學案有四個步驟：

第一步：出示目標，這節(jié)課學什么，一目了然。學生接到導學案，哪些會哪些不會非常清楚，學會不會的，就達到目的了。

第二步：圍繞目標制定學法指導，以前是備教材，現(xiàn)在是備學情，備學法。李炳亭講，編導學案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么東西，所以做飯菜可口適宜。建議老師用八成精力來編導學案，把一成精力放在課堂上。導學案要有重點提示，要有具體的學法指導。導學案奧妙在“分層”，在因材施教上，老師下再大功夫都不為過。

第三步：學習過程設計。按照自學，展示，反饋三個環(huán)節(jié)進行設計。學又分為：獨學、對學、群學，一切好的課堂都是這樣的流程。李先生強調，要利用好黑板，高效課堂神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”，必須多設置黑板，讓學生有充分展示的舞臺。成人都愛面子，學生更樂于表現(xiàn)。你讓學生展示，如果不會，他就會向人請教。要無限放大展示，一人一塊黑板，不會，抄一遍也是學習?？恐v，永遠沒有希望！要分層教學，給學生具體的學法指導，利用好學習小組，互相找出問題，老師研究出現(xiàn)的問題。高效課堂就是學會不會的，圍繞問題研究問題。

第四步：研究達標測評問題。達標測評是高效課堂成敗的一個重要環(huán)節(jié)，既是一次學情調查，也是教師寫導學案的依據(jù)。李炳亭先生提出的高效課堂最佳境界是學生利用“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”，把圈出來的問題解決掉，你學你的，我學我的，他學他的，各人忙活自己的事。解決完了自己的問題，再去解決其它的問題，那才是真正的高效！

問題六：落實不到位。這個問題現(xiàn)在普遍，學校各項制度很全面，但因為只重視安排部署，缺乏抓落實環(huán)節(jié)，往往主意挺好，想法很新，但收不到預期效果，有些事虎頭蛇尾