自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)歷年試題和答案解析

浙江省2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.目前對(duì)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是(C)9-300智力咼者必定有咼創(chuàng)造性B?高創(chuàng)造性者智力未必高C?高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件問(wèn)題解決的基本過(guò)程分為(C)9-305A?實(shí)踐歸納、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題B?提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論C?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)D?提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的(B)2-49同化模式B.生成模式C?順應(yīng)模式D?啟發(fā)模式下列說(shuō)法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是(D)2-56接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D?接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的智力技能按其性質(zhì)可分為(A)6-200A.感知技能與思維技能B.決策技能與推理技能C?元認(rèn)知技能與決策技能D.監(jiān)控技能與反思技能蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的(C)6-218跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作C?基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書寫動(dòng)作幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是(D)1-18A?自然科學(xué)B?偏重自然科學(xué)的邊緣科學(xué)C?社會(huì)科學(xué)D?偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來(lái)的?(D)3-74A?華生B?弗洛伊德C.斯金納D?巴甫洛夫“中介變量”的概念首先是由誰(shuí)提出來(lái)的?(C)3-87A.格思里B.赫爾C.托爾曼 D.卡特爾10.關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論?(C)7-233A?分析說(shuō)與綜合說(shuō)B?模板說(shuō)與分析說(shuō)C?特征說(shuō)與原型說(shuō)D?演繹說(shuō)與歸納說(shuō)教材中未提到的幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法是(D)7-252/253A.守恒法B.分類法C.排除法D?兩難故事法教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序有五種觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)中教材中未提及的是(D)10-354/355A.媒體觀B.胚胞期系統(tǒng)觀C?標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀D?綜合評(píng)價(jià)觀構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素包括(A)13-416外顯的行為要素與內(nèi)隱的心理要素B.教師行為與幼兒行為個(gè)體行為與群體行為D.良好行為與不良行為總的來(lái)說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過(guò)程是從(B)4-109A?接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展B?單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展C?經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)向動(dòng)作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)?(A)4-126A?動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征B?形象、線性排序與圖式C?命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式D?命題、線性排序與產(chǎn)生式J.克勞森提出了兒童個(gè)性形成過(guò)程哪四個(gè)階段?(B)8-263/264A?認(rèn)知、練習(xí)、整合與定型模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同與內(nèi)化C?感知、接受、練習(xí)與穩(wěn)定D.觀察、模仿、認(rèn)同與形成動(dòng)力定型游戲的心理結(jié)構(gòu)包括(A)5-145A.認(rèn)知與情感B.認(rèn)知與行為C?情感與意志D?意志與行為幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括(B)12-394A.成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定包與作品評(píng)定B?診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)C?安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)D.檔案袋、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià)親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次一般可分為(A)14-454A.愛(ài)的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅與健全的教育B?無(wú)私的愛(ài)、細(xì)心的呵護(hù)與嚴(yán)格的管理C.促進(jìn)身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育D?提供足夠的營(yíng)養(yǎng)、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的(C)11-383A?時(shí)間、空間、背景、人物與素材B?時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性C?空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D?時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）21.師幼互動(dòng)13-415答：師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動(dòng)。22.學(xué)習(xí)遷移4-135答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。23.個(gè)性化教育11-375答：所謂個(gè)性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。24.運(yùn)動(dòng)教育6-212答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運(yùn)動(dòng)教育”（MovementEducation）就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式。幼兒會(huì)從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能享受極大的樂(lè)趣。三、 簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。7-247/249答：（1）概念學(xué)習(xí)的操作化（2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化（3）概念學(xué)習(xí)的情緒化簡(jiǎn)述桑代克對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。3-75答：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種基本情況，一種是新反應(yīng)的獲得，即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反應(yīng)間力量的變化。這兩種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過(guò)程。簡(jiǎn)述幼兒園開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的教育組織形式。10-33答：（1）集體活動(dòng)組織形式，指全班一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）小組活動(dòng)組織形式，指由部分幼兒組成小組一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）個(gè)別活動(dòng)組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對(duì)幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)。四、 論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）試述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。5-178答：（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛(ài)的游戲類。這一特點(diǎn)，從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。幼兒時(shí)期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育要求不同所造成的。（3）游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。隨著年齡的增長(zhǎng)，用于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的時(shí)間增多，相應(yīng)地用于游戲的時(shí)間相對(duì)減少。（4）用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的注意穩(wěn)定性增強(qiáng)，自我意識(shí)能力和自控能力增強(qiáng)。因此，游戲也由原來(lái)的泛化變得集中起來(lái)。（5）兒童游戲沒(méi)有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是自由：不管時(shí)間和地點(diǎn)，想什么時(shí)候玩就什么時(shí)候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是限制。（6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。在特定條件下，游戲活動(dòng)與非游戲活動(dòng)之間可以相互轉(zhuǎn)換。29.試論述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辨證關(guān)系。2-59/61答：一、發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用心理學(xué)意義上的發(fā)展包括個(gè)體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。1、首先，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)受個(gè)體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。、其次，學(xué)習(xí)必須依賴于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。二、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。1、個(gè)體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然法則支配，因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。2、個(gè)體的心理發(fā)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。總之，學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進(jìn)的。個(gè)體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能；而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展。五、案例分析題（本大題10分）30.根據(jù)班圖拉的研究，人的某些社會(huì)行為可以通過(guò)觀察別人的行為而獲得。請(qǐng)考生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)案例，描述你將如何通過(guò)引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會(huì)行為的。答：【書上知識(shí)點(diǎn)】8-270觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指觀察學(xué)習(xí)，亦稱模仿學(xué)習(xí)，指人可通過(guò)觀察模仿習(xí)得新的行為模式。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察對(duì)示范者——榜樣的強(qiáng)化及其引起的行為變化來(lái)改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，而避開(kāi)負(fù)強(qiáng)化。【案例】1.主題是“勤勞”；2.目的是讓同學(xué)們養(yǎng)成勤勞的品德；教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：放映動(dòng)畫片，讓孩子觀察小蜜蜂。教師點(diǎn)撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。在講述《鋤禾》中勞動(dòng)人民的形象，強(qiáng)化踏實(shí)勤勞的形象。最后舉班上勤勞的同學(xué)的例子，樹(shù)立現(xiàn)實(shí)中的榜樣。浙江省2011年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選多選或未選均無(wú)分。1維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的(C)2-49a同化模式B.順應(yīng)模式c生成模式D.啟發(fā)模式2．“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來(lái)的(D)3-74a華生B?弗羅伊德c斯金納D?巴甫洛夫3．布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)(A)4-126a動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征B?形象、線性排序與圖式c命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式D?命題、線性排序與產(chǎn)生式4．游戲的表征形式包括(D)5-153/154a交往行為、友善行為與意志行為B?認(rèn)知行為、情感行為與意志行為c交往行為、攻擊行為與宣泄行為D.認(rèn)知行為、交往行為與宣泄行為5．下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式(A)7-245/246a派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)B?連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)c聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)D?經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)6．幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為(B)8-286a他律性時(shí)期、過(guò)渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B?“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期c前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期D?“倫理狀態(tài)”時(shí)期、“社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期7．影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素有(D)9-310a先天圖式與后天習(xí)得圖式B?智力與性情c智力因素與非智力因素D?遺傳、環(huán)境教育與個(gè)體主觀因素8．以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，可以把教育活動(dòng)劃分為(B)10-339a課堂教育活動(dòng)、體育活動(dòng)與游戲活動(dòng)b生活教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)c教學(xué)活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)與游戲活動(dòng)d學(xué)習(xí)活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)與體育活動(dòng)9．幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則包括(D)11-381a通用性、有效性、適齡性與針對(duì)性b客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性c普遍性、適用性、特殊性與教育性d互動(dòng)性、效用性、特殊性與安全性10．構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素包括(A)13-416a外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素b教師的行為與幼兒的行為c個(gè)體行為與群體行為d良好行為與不良行為11．下列選項(xiàng)中屬于不良親子互動(dòng)類型的是(B)14-457a民主型B.支配型c保護(hù)型D.放任自由型12．我國(guó)古代學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)模式是圍繞哪兩條主線展開(kāi)的(A)2-50智力因素與非智力因素B.啟發(fā)與強(qiáng)制c講習(xí)與質(zhì)疑D.訓(xùn)導(dǎo)與誘導(dǎo)13．布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者(B)3-83a接受學(xué)習(xí)B?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b掌握學(xué)習(xí)D.成功學(xué)習(xí)14．游戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面(A)5-189a游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備b教師、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)所c游戲主題、游戲材料、游戲場(chǎng)所與心理準(zhǔn)備d游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn)15．一個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)行分析(C)7-232/233A概念內(nèi)涵、概念外延、概念表述與概念形式B概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)C概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義D概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式16．背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的(C)11-383A時(shí)間、空間、背景、人才與素材B時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動(dòng)與個(gè)性C空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入17．下列選項(xiàng)中不屬于有效互動(dòng)型教師心理特征的是(D)13-430/434A教師對(duì)學(xué)生寬容尊重B.教師在情緒上的安全感C靈活使用不同的教學(xué)方法D?教師的活潑開(kāi)朗的個(gè)性18．個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程是通過(guò)以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的(B)8-260/262A學(xué)校教學(xué)與個(gè)體努力B.社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化C教師教育與個(gè)體追求D.家庭榜樣與個(gè)體自覺(jué)19．幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是(D)1-18A自然科學(xué)B?偏重自然科學(xué)的邊緣學(xué)科C社會(huì)科學(xué)D?偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣學(xué)科20.美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家J?克勞森提出兒童個(gè)性形成過(guò)程要經(jīng)歷哪四個(gè)階段(B)8-263/264A認(rèn)知、練習(xí)、整合、定型B模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同、內(nèi)化C感知、接受、練習(xí)、穩(wěn)定D觀察、模仿、認(rèn)同、形成動(dòng)力定型名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)自我效能感3-92/93答：自我效能感，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定行為活動(dòng)能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是對(duì)行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡(jiǎn)而言之，自我效能感就是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。技能學(xué)習(xí)6-201答：技能學(xué)習(xí)就是通過(guò)練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過(guò)程。自我表現(xiàn)材料9-330答：所謂自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。4．個(gè)性化教育11-375答：所謂個(gè)性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）簡(jiǎn)述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。5-178/179答：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來(lái)游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加兒童游戲沒(méi)有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系簡(jiǎn)述皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。8-279答：第1階段：前道德階段（即無(wú)律階段）此階段大約出現(xiàn)在4歲?5歲以前。處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因此，這個(gè)階段的兒童逐不能對(duì)行為做出一定的判斷。第2階段：他律道德階段:此階段大約出現(xiàn)在四五歲至八九歲之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段兒童對(duì)道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)實(shí)主義。第3階段：自律道德階段:自律道德始自9歲。10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級(jí)。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性，同樣的行為，是對(duì)是錯(cuò)，除看行為結(jié)果外，也要考慮當(dāng)事人的動(dòng)機(jī)，故而稱之為道德相對(duì)主義。按皮亞杰的觀察研究，個(gè)體的道德發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)展齊頭并進(jìn)的。因此，對(duì)一般兒童來(lái)說(shuō)，自律階段大約跟形式運(yùn)算階段（11歲以上）同時(shí)出現(xiàn)。簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。12-394答：幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化，其評(píng)價(jià)主體包括教師、家長(zhǎng)、幼兒和同伴。幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化。幼兒園對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)包括幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論、就餐、睡覺(jué)等，而學(xué)校教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容則具有單一性，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?；幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化。在幼兒園中，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。在技術(shù)上，常會(huì)借助于各種測(cè)驗(yàn)或量表，如成就測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、評(píng)估量表、基本技能測(cè)量表、行為量表和行為操作圖表等。論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）論述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。4-131/132答：外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者屬于外部動(dòng)機(jī)，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的前身。幼兒的外部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，潛在的動(dòng)機(jī)，要通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒在實(shí)踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)（為了獲得知識(shí)、技能）即內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展起來(lái)。這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)特別是較枯燥的學(xué)習(xí)是有很大意義的。（2）動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開(kāi)始形較小的學(xué)前兒童，其動(dòng)機(jī)的主從關(guān)系是在具體情況下，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在遇到動(dòng)機(jī)之間的斗爭(zhēng)時(shí)，往往以較近的、較容易達(dá)到的目標(biāo)動(dòng)機(jī)取勝，動(dòng)機(jī)系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當(dāng)不穩(wěn)定的。年齡較大的學(xué)前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)體系。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是如此。試述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式。10-356/360答：所謂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的運(yùn)行圖式，它撇開(kāi)復(fù)雜的細(xì)節(jié)，而提供教育活動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)行的主要原則的抽象圖式。在此，我們主要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò)式等四種對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)模式。遞進(jìn)式，將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。這里所說(shuō)的一個(gè)內(nèi)容，可以是一個(gè)主題，也可以是一個(gè)學(xué)科活動(dòng)單元，還可以是一個(gè)具體的教育活動(dòng)。采用這種模式設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，不要求有很多的活動(dòng)形式，但活動(dòng)之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，不斷深入。放射式，指通過(guò)各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設(shè)計(jì)模式相同。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是：和主要內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)之間是并列的，相對(duì)獨(dú)立的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，但活動(dòng)形式要求盡可能的多樣。立體式，指將一個(gè)主要內(nèi)容分解成為若干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前同。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式一般是為了解決一個(gè)重大的問(wèn)題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)容分解細(xì)化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)式，指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來(lái)形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。網(wǎng)絡(luò)式活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的最大特點(diǎn)是：以多層次、多方面、多渠道的結(jié)構(gòu)活動(dòng)形成縱橫交錯(cuò)、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。上面這個(gè)示意圖是全方位的結(jié)合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式全部結(jié)合在一起了。案例分析題（本大題10分）幼兒在進(jìn)行角色游戲“商店”時(shí)，某老師發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行過(guò)程中存在一些問(wèn)題，于是就叫幼兒暫時(shí)停止游戲，重新講了一遍游戲規(guī)則，然后幼兒再繼續(xù)進(jìn)行游戲，你認(rèn)為某老師的游戲指導(dǎo)方式正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。5-188，191答：不正確。游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)過(guò)程，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位。兒童要在游戲活動(dòng)中獲得發(fā)展，就離不開(kāi)與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中，這些交互作用就是連續(xù)的，會(huì)受到自然的和社會(huì)的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不是控制這種客觀規(guī)律，而是順應(yīng)于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周圍環(huán)境的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達(dá)到“教師的主導(dǎo)作用與兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性相結(jié)合”。因此，盡量減少游戲的中斷的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。5-188題目所描述的情況并非只能采取中斷游戲的策略。游戲過(guò)程兒童可以通過(guò)更合適的引導(dǎo)避免一些問(wèn)題。比如教師可以運(yùn)用平行游戲法的策略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無(wú)特指對(duì)象的評(píng)價(jià)性看法，雖然沒(méi)有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意，從而達(dá)到指導(dǎo)目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份加入游戲過(guò)程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進(jìn)程，教師可以根據(jù)游戲情境的需要對(duì)兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問(wèn)題。對(duì)于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。通過(guò)這種暗示幫助學(xué)生避免問(wèn)題。還可以通過(guò)指導(dǎo)游戲法，在游戲匯總扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程，在游戲的過(guò)程中，通過(guò)教師自己的“角色”傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般用于角色游戲和規(guī)則游戲。最后教師還可以作為“真實(shí)發(fā)言人”處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。教師提出的問(wèn)題和建議是有目的地懷疑游戲中的假想情境，將真實(shí)引進(jìn)游戲。這種指導(dǎo)方法適用于年齡較大的兒童和智力游戲。但是這種方法不宜多用，即使有必要使用，也要盡量注意提問(wèn)簡(jiǎn)潔，避免長(zhǎng)時(shí)間中斷或多次中斷而導(dǎo)致游戲中止。5-191可見(jiàn)，除了中斷游戲，還有更多的策略使老師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用。全國(guó)2003年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題

課程代碼：00882

第一部分選擇題（共40分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。據(jù)了解，開(kāi)始出現(xiàn)以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，如日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》是在20世紀(jì)的（C.80年代）A.60年代 B.70年代C.80年代 D.90年代2?—般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到（D?盧梭）A?福祿貝爾 B?裴斯泰洛齊C.蒙臺(tái)梭利 D.盧梭3?維特羅克學(xué)習(xí)過(guò)程的生成模式包括四個(gè)方面，它們是（C?生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)）P50感知、記憶、思維和想象 B.動(dòng)機(jī)、注意、感知和記憶C?生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn) D?先前經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、注意和思維4?下列選項(xiàng)在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)層次的分類中沒(méi)有提到的是（D?綜合運(yùn)用）知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)A?分析 B?領(lǐng)會(huì)C?評(píng)價(jià) D?綜合運(yùn)用5?下列選項(xiàng)中，在潘菽教授主編的《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)分類中沒(méi)有提及的是（C?創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）P58A?知識(shí)的學(xué)習(xí)（1） B?動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（2）（3）智慧技能的學(xué)習(xí)C?創(chuàng)造性學(xué)習(xí) D?品德和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（4）6?學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪兩個(gè)方面（C）P611、個(gè)體生理因素的發(fā)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)；2、個(gè)體智力因素的發(fā)展，包括智力與技能兩方面。這是接受教育的重要條件；3、個(gè)體非智力因素的發(fā)展，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣等，這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志品質(zhì)。動(dòng)機(jī)狀態(tài)和智力水平 B?原有知識(shí)水平和心理發(fā)展水平C?智力因素與非智力因素 D?遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平7?提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的是（A.布魯納）A.布魯納 B.加涅C.奧蘇伯爾 D.布盧姆下列選項(xiàng)中，班杜拉沒(méi)有提及的強(qiáng)化類型是（A）P92A?內(nèi)部強(qiáng)化 B?外部強(qiáng)化C?替代強(qiáng)化 D?自我強(qiáng)化9?在學(xué)習(xí)理論中提出“中介變量”概念的心理學(xué)家是（C.托爾曼 ）A?魏特海墨 B?加涅C.托爾曼 D.苛勒10?下列選項(xiàng)中，不屬于前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知特征的是（B ）P1251．自我中心；2、只能片面地看事物；3、不理解事物的可逆性；4、無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理；5、能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物；6、能作出延遲模仿A.不理解事物的可逆性 B?不能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物C?自我中心 D.無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理馮忠良先生認(rèn)為遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，而整合是通過(guò)（B ）P138上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的同化、順應(yīng)和重組而實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶而實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不斷循環(huán)而實(shí)現(xiàn)的下列選項(xiàng)中，對(duì)游戲的基本特征描述錯(cuò)誤的是（C）A?游戲是一種意向性活動(dòng) B?游戲是一種情境性活動(dòng)C?游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng) D.游戲是可觀察的行為下列選項(xiàng)中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中未．提．及．的是（B）P216A.動(dòng)作定向訓(xùn)練 B.動(dòng)作認(rèn)知訓(xùn)練（動(dòng)作技巧訓(xùn)練）C.動(dòng)作模仿訓(xùn)練 D.動(dòng)作整合訓(xùn)練下列選項(xiàng)中，關(guān)于技能與知識(shí)的關(guān)系表述不．正．確．的是（D）P198A.技能和知識(shí)有區(qū)別 B.知識(shí)是技能的前提C?技能的發(fā)展有助于知識(shí)的掌握 D?知識(shí)和技能掌握是同步進(jìn)行的15?下列選項(xiàng)中，不屬于導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤概念原因的是（A?感知錯(cuò)誤）P250A?感知錯(cuò)誤 B?活躍的想象C?受經(jīng)驗(yàn)局限 D?錯(cuò)誤的推理16.下列選項(xiàng)中表述正確的是（D）P237前科學(xué)科學(xué)概念：兒童入學(xué)前或在日常生活中獲得的概念；科學(xué)概念：在有計(jì)劃教學(xué)過(guò)程中獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念。A.前科學(xué)概念是錯(cuò)誤的前科學(xué)概念對(duì)掌握科學(xué)概念有重大影響前科學(xué)概念和科學(xué)概念是對(duì)立的前科學(xué)概念對(duì)科學(xué)概念掌握只起消極作用柯?tīng)柌裼脕?lái)研究?jī)和赖抡J(rèn)知理論的是（C）P280A.訪談法 B?對(duì)偶故事法C.道德兩難故事 D.觀察法在下列選項(xiàng)中，與兒童道德情感發(fā)展沒(méi)．有．密切關(guān)系的是（D）P284A?依戀 B?移情（或同情）C.羞恥感 D?驚恐下列選項(xiàng)中，不．屬．于．創(chuàng)造性判別標(biāo)準(zhǔn)的是（）A?是否新穎 B?是否獨(dú)特C.是否有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值 D.是否能體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)是屬于下列哪種類型的教育活動(dòng)模式（D）P367A?信息加工 B?社會(huì)交往C?個(gè)人發(fā)展 D?行為訓(xùn)練1．呈現(xiàn)模式2.行動(dòng)模式3.探究模式第二部分非選擇題 （共60分）二、 名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。研究者認(rèn)為在兒童的發(fā)展過(guò)程中，同樣存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯(cuò)過(guò)應(yīng)難于彌補(bǔ)的特定階段。這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”22?相對(duì)評(píng)價(jià)：P396是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)，自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。P314教學(xué)事件：P369三、 簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）25?試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。P84答：布魯納該理論以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，描述和解釋了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其認(rèn)為，人們通過(guò)認(rèn)知過(guò)程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成他的知識(shí)框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或者稱為內(nèi)在模式。人類具有三種表象模式，即動(dòng)作性模式，映象性模式和象征性模式?；谶@種思想，布魯納認(rèn)為所謂的知識(shí)學(xué)習(xí)就是一個(gè)人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予某種意義的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。26?幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。P131答：1。外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)師作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展；2。動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開(kāi)始形成。27?兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。P178答：1、游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來(lái)；2、游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。3、游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。4、用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加；5、兒童游戲沒(méi)有一定的模式；6、兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。四、 論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）試述運(yùn)動(dòng)教育與傳統(tǒng)動(dòng)作技能教學(xué)的比較。P213答:運(yùn)動(dòng)教育就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式.傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)教育1.重點(diǎn)放在一種具體的練習(xí)上或分析一種技能的組成部分上.1.重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)思想（主題）或概念上；格式塔；2.要求立刻做出反應(yīng)2.問(wèn)題解決，實(shí)驗(yàn)，幼兒要求有時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考3.要求反應(yīng)一致在反應(yīng)的多樣性方面，有個(gè)體的差異；4.重點(diǎn)放在教師是作為知識(shí)的傳授者，正確方法的示范者.4.重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對(duì)種類和特征收等方面進(jìn)行講解示范.論述獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)及其成因。答：1.獨(dú)立性較差,總想依賴他人,2.自我中心,協(xié)作精神,服務(wù)精神較差;3.辦事缺少恒心,堅(jiān)持性不強(qiáng),撒嬌任性,固執(zhí);5.自私,嫉妒性強(qiáng),有較強(qiáng)的獨(dú)占欲;6.膽怯,不善交往;7.情緒不穩(wěn)定,易激動(dòng),愛(ài)撒嬌;原因:1.缺乏必要的”兒童伙伴”2.家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài);3.家庭教育不一致.五、實(shí)驗(yàn)分析題(共10分)幼兒概念學(xué)習(xí)的基本形式主要是概念形成，由此決定了教師指導(dǎo)兒童概念學(xué)習(xí)的方法主要有例證法和變法式兩種。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)某一概念的簡(jiǎn)要教案。答：P255例如教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，可以同時(shí)呈現(xiàn)麻雀、燕子、鴿子、老鷹等正例。教師告訴幼兒，這些都屬于鳥(niǎo)類。問(wèn)幼兒，它們都有哪些共同特征？幼兒在辨別(感知)的基礎(chǔ)上也許會(huì)把“能飛”“長(zhǎng)毛”作為“鳥(niǎo)”的共同關(guān)鍵特征。緊接著，老師呈現(xiàn)鳥(niǎo)的反例，如“蝙蝠”“蒼蠅”并指出，它們能飛，但不是鳥(niǎo)。這些反例的出現(xiàn)促使兒童重新進(jìn)行假設(shè)，排除無(wú)關(guān)特征，使概括達(dá)到精確化。浙江省2007年7月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育心理學(xué)試題

課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。原有知識(shí)為上位概念，其概括性和包容水平高于新知識(shí)，新舊知識(shí)之間構(gòu)成類屬關(guān)系，這種學(xué)習(xí)稱為()A?上位學(xué)習(xí) B?下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)是(C)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是由多種因素構(gòu)成的，大體可分為三個(gè)維度。一是生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構(gòu)成準(zhǔn)備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。A.個(gè)體智力因素的發(fā)展 B?個(gè)體非智力因素的發(fā)展C.個(gè)體生理因素的發(fā)展 D.個(gè)體心理因素的發(fā)展3.1903年出版的《教育心理學(xué)》的作者是(A)P5A.桑代克 B.西蒙C?加涅 D?奧蘇伯爾教育心理學(xué)關(guān)注的三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域是(B )P2A?教師、學(xué)生和學(xué)校 B.學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境C?學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理D?知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德形成以下不屬于幼兒教育心理學(xué)作用的是(C)P21A?測(cè)量與描述 B?預(yù)測(cè)與控制C?理解與說(shuō)明 D?教育與反思6?加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性將學(xué)習(xí)分為(C.8類)1、信號(hào)學(xué)習(xí)：2、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)(S-R的學(xué)習(xí))：3、連鎖學(xué)習(xí)：4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：5、辨別學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)：7、規(guī)則的學(xué)習(xí)：8、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)：A.6類 B.7類C.8類 D.9類B.皮亞杰D.奧蘇伯爾B.皮亞杰D.奧蘇伯爾）B.2歲D.4歲）B.馬斯洛D.奧蘇伯爾)B.桑代克D?華生)B.2—7歲D.11—15歲C?維果茨基口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是（C.3歲A.1歲C.3歲“人本主義心理學(xué)之父”是（AA.羅杰斯C?華生10?學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)的提出者是（A?苛勒苛勒C.斯金納11.皮亞杰的具體運(yùn)動(dòng)階段是指（BA.0—2歲C.7—11歲C)“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為（C)A?學(xué)習(xí) B?定勢(shì)C?遷移 D?內(nèi)化13?“行動(dòng)敏捷，善于交際”屬于哪種氣質(zhì)類型？（A.多血質(zhì)）A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)14?象征性游戲中最為典型的類型是（C?角色游戲 ）P183A?規(guī)則游戲 B?智力游戲C?角色游戲 D?教學(xué)游戲15?有目的的多次執(zhí)行某種動(dòng)作以形成技能的過(guò)程叫（A?練習(xí)）A?練習(xí) B?重復(fù)C.操作 D.內(nèi)化16.幼兒概念學(xué)習(xí)的典型方式是（ A）P243A?概念形成 B?概念同化C?概念獲得 D?概念遷移17?道德品質(zhì)形成的動(dòng)力是（B.道德情感）A?道德認(rèn)識(shí) B?道德情感C.道德意志 D.道德行為）B.卡特爾D.吉爾福特）B.卡特爾D.吉爾福特A.威特金C.華萊士根據(jù)知識(shí)的分類，關(guān)于“如何決定去做及什么時(shí)候去做”的知識(shí)是（ ）A?陳述性知識(shí) B?程序性知識(shí)C?條件性知識(shí) D?描述性知識(shí)下面不屬于布盧姆的教育活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)分類的是（D）P394A?診斷性評(píng)價(jià) B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C?形成性評(píng)價(jià) D.發(fā)展性評(píng)價(jià)二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）操作學(xué)習(xí)：是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它既包括以操作為方法和手段的操作性學(xué)習(xí)，又包括以操作為目的和內(nèi)容的操作本身的學(xué)習(xí)。P11822?運(yùn)動(dòng)教育:P212就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式.23?概念同化：P245是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。相對(duì)評(píng)價(jià)：P396是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要因素有哪些？答:1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；2.講解與示范;3?練習(xí);P21026?幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？P267答：1。隨機(jī)性和無(wú)意性；2.長(zhǎng)期性和反復(fù)性;3.實(shí)踐性;27?簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式。P355答:A.遞進(jìn)式 B.網(wǎng)絡(luò)式C.放射式 D.立體式四、 論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）游戲的顯著性特征有哪些？P151答：1、活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性；2?；顒?dòng)目的的隱蔽性；3、活動(dòng)過(guò)程的松散性；4、活動(dòng)內(nèi)容的虛構(gòu)性；5、活動(dòng)規(guī)則的變通性；6、活動(dòng)主體的積極性簡(jiǎn)述幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。P441答：1、教育對(duì)象的主動(dòng)性和幼雅性；2、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性‘3、教育過(guò)程的創(chuàng)造性與靈活性；4、教學(xué)方法的主體性與示范性；5、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性；五、 案例題（本大題10分）游戲是幼兒園活動(dòng)的基本方式。幾個(gè)幼兒坐在地板上玩積木，鄒老師靠近幼兒坐著，也同樣玩積木。鄒老師偶爾發(fā)表一些評(píng)價(jià)性的看法，但無(wú)特指對(duì)象，也不與幼兒交談，只是吸引幼兒注意以達(dá)到指導(dǎo)目的。請(qǐng)你分析上述情景中，鄒老師采用的是哪種指導(dǎo)策略？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覈?guó)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略還有哪些？答：P187幼兒園游戲指導(dǎo)的策略1、 兒童游戲指導(dǎo)包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和介入游戲；2、 游戲準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)（介入）均以觀察為前提，如何準(zhǔn)備采用什么指導(dǎo)方法或策略都必須建立在對(duì)兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充分了解之基礎(chǔ)上，否則會(huì)導(dǎo)致盲目準(zhǔn)備和錯(cuò)誤指導(dǎo)。3、 游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)中獲得發(fā)展，就離不開(kāi)與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，就必然采用自然的社會(huì)客觀規(guī)律的制約。4、 教師通過(guò)何何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對(duì)兒童游戲活動(dòng)的不同控制程序。2012年4月課程代碼：00384一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。TOC\o"1-5"\h\z1.當(dāng)人從暗處走到明處，在最初一瞬間，會(huì)感到耀眼，什么都看不清，經(jīng)過(guò)幾秒鐘，才恢復(fù)正常。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為( )A.明適應(yīng)B.暗適應(yīng)C.同時(shí)對(duì)比D.繼時(shí)對(duì)比兒童隨著年齡的增長(zhǎng)和生理的不斷成熟，其心理會(huì)有所變化。因此，我們必須從這種變化中對(duì)兒童的心理進(jìn)行研究，這主要是遵循了兒童心理研究的( )A?實(shí)踐性原則B?活動(dòng)性原則C?發(fā)展性原則D?教育性原則兒童心理發(fā)展的敏感期也可稱為兒童心理發(fā)展的( )A.轉(zhuǎn)折期B.最佳期C.危機(jī)期D.心理性斷乳期教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要提出具體而明確的要求，在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意事物的更多方面，這主要是考慮到幼兒注意的( )A.選擇性B.穩(wěn)定性C?范圍D?分散5?當(dāng)某個(gè)幼兒能認(rèn)出窗戶、門、床等物體是方型的，球是圓型的……則說(shuō)明他們已經(jīng)具有了()A?形狀知覺(jué)B?大小知覺(jué)C.方位知覺(jué)D.深度知覺(jué)一天，玲玲聽(tīng)到一首好聽(tīng)的歌曲時(shí)，高興地說(shuō)：“媽媽，我也會(huì)唱，幼兒園老師教過(guò)我們?！庇钟幸惶?，玲玲跟媽媽逛商店，指著貨架上的玩具說(shuō)：“媽媽，我們幼兒園里也有這樣的玩具?！绷崃岬倪@種記憶現(xiàn)象在心理學(xué)上叫作()識(shí)記B.保持C?回憶D?再認(rèn)兒童后學(xué)習(xí)的英文字母對(duì)先前學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音會(huì)產(chǎn)生干擾作用，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為()A.超限抑制B.倒攝抑制C.外抑制D.前攝抑制美國(guó)心理學(xué)家華生說(shuō)：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商;或者使他們成為乞丐和盜賊……”這段話的實(shí)質(zhì)是()A?環(huán)境決定論B?遺傳決定論C?相互作用論D?二因素論TOC\o"1-5"\h\z皮亞杰研究認(rèn)為，運(yùn)算思維所使用的工具是( )感知B.行動(dòng)C.表象D.概念10.1歲半~2歲半兒童使用的句型主要是( )A.單詞句B.多詞句C.電報(bào)句D.復(fù)合句研究表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童情緒體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，也引起了情緒體驗(yàn)。這說(shuō)明了兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)是日益( )A.社會(huì)化B.自我調(diào)節(jié)化C.豐富化D.深刻化TOC\o"1-5"\h\z當(dāng)嬰兒生理上還不具備學(xué)習(xí)坐的動(dòng)作的可能性時(shí)，要他學(xué)坐是無(wú)效的，這是因?yàn)閮和瘎?dòng)作的發(fā)展受到了( )A.訓(xùn)練因素的影響B(tài).成熟因素的影響C?環(huán)境因素的影響D?教育因素的影響幼兒小宇精力旺盛，行動(dòng)敏捷，為人熱情，但情緒易沖動(dòng)，難以約束自我。根據(jù)傳統(tǒng)氣質(zhì)類型的劃分方法，小宇的氣質(zhì)類型傾向于( )A.多血質(zhì)B.抑郁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.膽汁質(zhì)媽媽在嬰兒身邊時(shí)，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極，并不總是依偎在媽媽身旁，在此，嬰兒的依戀類型屬于( )A.回避型B?無(wú)依戀型C.安全型D.反抗型新生兒的心理，可以說(shuō)是一周一個(gè)樣;滿月以后，是一月一個(gè)樣;兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了。這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是心理的發(fā)展具有( )A.整體性B.連續(xù)性C?不均衡性D.高速性二、解釋概念或術(shù)語(yǔ)題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)最近發(fā)展區(qū)17.再造想象情境言語(yǔ)直觀行動(dòng)思維20.首尾規(guī)律三、 簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，請(qǐng)任選3小題作答，全部作答只按前3小題評(píng)分。每小題8分，共24分)幼兒有意注意的發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面?學(xué)前兒童的理解的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面?學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)是什么?24.5~6歲兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么?四、 論述題(本大題共2小題，請(qǐng)任選1小題作答，全部作答只按前1小題評(píng)分。每小題12分，共12分)聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明影響兒童親社會(huì)行為形成的因素。舉例說(shuō)明情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。五、 案例分析題(本題14分)浩浩和圓圓同是某幼兒園中班小朋友。浩浩特別喜歡搭積木和玩“奧特曼”游戲;圓圓則十分喜歡玩“娃娃家”、開(kāi)“醫(yī)院”，還喜歡和小伙伴們一起玩表演游戲?？墒牵麄兯诘挠變簣@卻為幼兒開(kāi)設(shè)了各種興趣班和特色班，并要求他們盡可能多地參加。這樣，浩浩和圓圓等幼兒就很少有時(shí)間進(jìn)行自己喜歡的游戲活動(dòng)了。在家里，他們的父母也不太主張他們玩游戲，認(rèn)為兒童做游戲純粹就是玩，是浪費(fèi)時(shí)間。于是，彈鋼琴、學(xué)古詩(shī)、學(xué)珠心算、練跆拳道等等活動(dòng)便充斥著他們的業(yè)余生活……請(qǐng)問(wèn)：浩浩和圓圓父母與老師的這種做法合理嗎?為什么?聯(lián)系案例或?qū)嶋H，分析游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。全國(guó)2009年7月自考學(xué)前心理學(xué)試題和參考答案課程代碼：00384一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。TOC\o"1-5"\h\z1.學(xué)前兒童心理學(xué)研究對(duì)象的年齡段是(D )A.0—6、7歲 B.3—6、7歲C.0—12歲 D.O—18歲兒童在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征被稱為( C)兒童發(fā)展的年齡特征 B.兒童生理發(fā)展的年齡特征C?兒童心理發(fā)展的年齡特征 D?兒童身心發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中，能逐漸與別人聯(lián)系、合作活動(dòng)，這說(shuō)明他們的注意的(B )A?選擇性增強(qiáng) B?范圍擴(kuò)大C?穩(wěn)定性提高 D?分配提高視觸協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是(A)A?能伸手抓到東西看到喜歡的東西時(shí)會(huì)手舞足蹈一抓到東西就不放，且將它塞到嘴里不斷地把成人放在他手上的物體扔到地上兒童記憶策略發(fā)展的轉(zhuǎn)變期，約出現(xiàn)在(C)A.2—3歲 B.4—5歲C.5—7歲 D.7—8歲幼兒時(shí)常會(huì)提出一些不平常的問(wèn)題，具體表現(xiàn)的是(B)A?再造想象 B?創(chuàng)造想象C?無(wú)意想象 D?有意想象7?幼兒看到天上白云的形狀，一會(huì)兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”；一會(huì)兒想像它是一座會(huì)動(dòng)的“山”……這種想象屬于(C)A?再造想像 B?有意想像無(wú)意想像 D.幻想下列說(shuō)法正確的是(B)A?學(xué)前兒童對(duì)昨晚和明早的認(rèn)知水平高于對(duì)上午、下午、晚上的認(rèn)知B?學(xué)前兒童對(duì)明早的認(rèn)知水平高于對(duì)昨晚的認(rèn)知水平C?幼兒的時(shí)間知覺(jué)，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化學(xué)前兒童對(duì)一年四季的認(rèn)知早于對(duì)“周”的時(shí)序的認(rèn)知在幼兒期，幼兒大量使用的判斷是( A)A?直接判斷 B?間接判斷C?形式判斷 D?客觀判斷在學(xué)前兒童思維工具的發(fā)展變化中，語(yǔ)詞的作用(B)A?基本不變 B?越來(lái)越大C.越來(lái)越小 D.始終很小我國(guó)的一項(xiàng)研究表明：兒童詞匯量增長(zhǎng)的活躍期是(B)A.3—4歲 B.4—5歲C.5—6歲 D.6—7歲與兒童最初出現(xiàn)的情緒反應(yīng)相關(guān)的是(A)A.生理需要 B.社會(huì)性需要C?社會(huì)性適應(yīng)D.腦成熟兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有(D)A.從局部到整體的規(guī)律 B?尾首規(guī)律C?遠(yuǎn)近規(guī)律 D?大小規(guī)律與兒童自我意識(shí)的真正出現(xiàn)相聯(lián)系的是(A)A?言語(yǔ)的發(fā)展 B?動(dòng)作的發(fā)展C.意志的發(fā)展 D.情感的發(fā)展嬰兒與主要照顧者的依戀大約出現(xiàn)于第(B)A.5、6個(gè)月 B.6、7個(gè)月C.7、8個(gè)月 D.8、9個(gè)月16.提出“成熟勢(shì)力說(shuō)”的心理學(xué)家是(C)A.高爾頓 B?華生C.蓋塞爾 D.斯金納17.兒童空間維度形容詞出現(xiàn)的順序是(A)①大小②高矮、長(zhǎng)短③粗細(xì)④高低①大?、诟甙?、長(zhǎng)短③高低④粗細(xì)①大?、诟叩廷鄞旨?xì)④高矮、長(zhǎng)短①大?、诖旨?xì)③高矮、長(zhǎng)短④高低18.布里奇斯認(rèn)為3個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為(D)A.快樂(lè)和憤怒 B.快樂(lè)和厭惡C?快樂(lè)和恐懼 D?快樂(lè)和痛苦兒童堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡是(C)A.2—3歲 B.3—4歲C.4—5歲 D.5—6歲具有精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事等典型特征的氣質(zhì)是(A)A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)21?—般地，了解研究?jī)和睦戆l(fā)展的具體方法有哪些？P10答：一般地，了解研究?jī)和睦戆l(fā)展的具體方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查訪問(wèn)法、問(wèn)卷法談話法、作品分析法。兒童痛覺(jué)發(fā)展的規(guī)律及幫助幼兒減輕疼痛的方法有哪些？P97兒童痛覺(jué)發(fā)展的規(guī)律是：隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，表現(xiàn)在痛覺(jué)感受性越來(lái)越提高。新生兒的痛覺(jué)感受性很低，嬰幼兒年齡越大，對(duì)痛刺激的感受越敏感。減輕疼痛的方法有：改善外部環(huán)境。減少環(huán)境中可能引起碰撞并造成傷害的因素，如降低地面的硬度、樓梯和家具盡可能做成圓角等。調(diào)節(jié)情緒。采用積極暗示和分心等方法減少兒童在碰撞過(guò)程中產(chǎn)生的緊張、恐懼、傷心、焦慮、煩躁等情緒，增強(qiáng)兒童對(duì)痛的耐受力。23?簡(jiǎn)述學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)。P185答：兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。學(xué)前兒童最早發(fā)展的是直觀行動(dòng)思維，其發(fā)展具有如下特點(diǎn)：思維解決的問(wèn)題復(fù)雜化；思維解決問(wèn)題的方法概括化；思維中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)。在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，幼兒思維具體形象性逐漸發(fā)展，成為幼兒期思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，另外還具有經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性、片面性等派生特點(diǎn)。在幼兒期末，幼兒明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。24?簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)。P387從簡(jiǎn)單到復(fù)雜(從不齊全到齊全，從籠統(tǒng)到分化)。從具體到抽象。從被動(dòng)到主動(dòng)(從無(wú)意到有意，從主要受生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié))。從零亂到成體系。25?影響學(xué)前兒童攻擊性行為的因素有哪些？P379父母的懲罰榜樣強(qiáng)化挫折三、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）如何利用幼兒注意選擇性發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織幼兒園活動(dòng)？P71注意的選擇性是指幼兒傾向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少。隨著年齡的增大，幼兒期注意的選擇性表現(xiàn)較以前更加明顯。它一方面依賴于生理的成熟，另一方面與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及興趣、情緒有關(guān)。根據(jù)幼兒注意選擇性發(fā)展的特點(diǎn)，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下方面以提高幼兒活動(dòng)的效果：一是應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平和教育的目的要求，有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒注意的選擇性，使幼兒的注意指向和集中到有利于其身心健康發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容上來(lái)。二是教師或家長(zhǎng)在安排幼兒教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要適合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。三是教師要了解、研究幼兒的興趣及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。27?試述影響學(xué)前兒童意志行動(dòng)發(fā)展的因素。P312學(xué)前兒童意志行動(dòng)的發(fā)展受許多因素的影響，這些因素不是孤立地起作用的，它們是相互影響的。遺傳因素。遺傳因素對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，而動(dòng)作發(fā)展是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，遺傳因素會(huì)影響兒童意志行動(dòng)的發(fā)展。動(dòng)作的發(fā)展與整個(gè)身體的發(fā)育有密切關(guān)系，而在體格發(fā)育上，遺傳因素占有相當(dāng)大的比例，如身高的增長(zhǎng)方面遺傳因素為63%，男女兒童動(dòng)作能力發(fā)展的差異，在一定程度上也是遺傳決定的。此外，體型在相當(dāng)程度上也與遺傳有關(guān)。而遺傳帶來(lái)的身體個(gè)別部位的特征或缺陷，對(duì)相應(yīng)動(dòng)作的發(fā)展也有影響。成熟。兒童動(dòng)作的發(fā)展受生理成熟的影響是顯而易見(jiàn)的。比如，當(dāng)嬰兒生理上沒(méi)有成熟到會(huì)坐時(shí)就讓他學(xué)坐是無(wú)效的，也不利于他身體的發(fā)育。兒童動(dòng)作發(fā)展有關(guān)鍵期和敏感期，如果抓住時(shí)機(jī)，在兒童最容易掌握某種動(dòng)作的時(shí)候，促進(jìn)其發(fā)展，則可達(dá)到事半功倍之效。教育和練習(xí)。兒童各種基本動(dòng)作的發(fā)展都要經(jīng)過(guò)練習(xí)，也就是說(shuō)，在成熟的時(shí)間范圍內(nèi)，教育和練習(xí)起著十分重要的作用。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)各種動(dòng)作時(shí)，練習(xí)與不練習(xí)，動(dòng)作發(fā)展區(qū)別很大。指導(dǎo)孩子掌握各種動(dòng)作，主要依靠手把手教，通過(guò)小步子的學(xué)習(xí)和模仿進(jìn)行的。如，教孩子爬行和穿衣服，都可以采用分步訓(xùn)練的方法。激發(fā)動(dòng)機(jī)。嬰幼兒自身的積極性，是促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展，特別是意志行動(dòng)發(fā)展的主要力量。如激發(fā)孩子的興趣，鼓勵(lì)和增強(qiáng)孩子的自信心，通過(guò)降低誘惑物的價(jià)值、提高幼兒對(duì)意志行動(dòng)理解、同伴間進(jìn)行比較等方法使幼兒產(chǎn)生積極的心態(tài)，這些方法能激發(fā)孩子良好的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展。四、案例題（本大題共10分）認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形時(shí)，采用讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說(shuō)出邊角的方法，和讓幼兒觀察并說(shuō)出邊角的方法，哪一種方法會(huì)更有利于幼兒辨識(shí)和記憶？并運(yùn)用心理學(xué)原理加以分析說(shuō)明。認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形時(shí)，采用讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說(shuō)出邊角的方法更有利于幼兒辨識(shí)和記憶。從幼兒感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)角度分析，在視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)中，幼兒對(duì)幾何形狀知覺(jué)的效果最好。研究表明，只用視覺(jué)辨別三角行和長(zhǎng)方形，幼兒的錯(cuò)誤率高，而在視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的共同參與下，幼兒的正確率則得到提高。因而，邊觀察邊觸摸邊說(shuō)出邊角的方法有利于幼兒對(duì)三角形和長(zhǎng)方形的辨識(shí)。從幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)角度分析，幼兒無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，當(dāng)被記憶的物體成為幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物，而且在活動(dòng)中感官參與的數(shù)量多，則幼兒記憶的效果好。案例中所述的邊觀察邊觸摸邊說(shuō)出邊角的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)三角行和長(zhǎng)方形成為幼兒辨識(shí)和記憶活動(dòng)的主要對(duì)象，而且在這個(gè)過(guò)程中有眼、耳、手等多種感官的參與，因此有利于幼兒對(duì)三角形和長(zhǎng)方形的記憶。綜上所述，采用讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說(shuō)出邊角的方法更有利于幼兒辨識(shí)和記憶。全國(guó)2010年1月自考學(xué)前心理學(xué)試題課程代碼：00384一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。下列哪個(gè)原則不是研究學(xué)前兒童心理的基本原則（D）A.客觀性B.活動(dòng)性C.發(fā)展性D.高效性兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來(lái)的（A）一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。一般的、穩(wěn)定的、典型的心理特征。本質(zhì)的、一般的、可變的心理特征。一般的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征。兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是（A）A.0?1歲B.1?3歲C.3?6歲D.6?14歲在1/20秒時(shí)間內(nèi)，幼兒能注意到相互之間沒(méi)有聯(lián)系的墨點(diǎn)數(shù)是（B）A.1?2個(gè)B.2?4個(gè)C.4?6個(gè)D.6?8個(gè)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的明顯協(xié)調(diào)約在出生后（B）A.10天B.半個(gè)月C.20天D.1個(gè)月幼兒機(jī)械記憶和意義記憶效果的比較，是（B）A.機(jī)械記憶效果好B.意義記憶效果好C.兩者都在發(fā)展D.兩者不可比較整個(gè)幼兒期，占主要地位的記憶是（B）A?語(yǔ)詞記憶B?形象記憶C?有意記憶D?意義記憶幼兒時(shí)常提出一些不平常的問(wèn)題，是以下哪方面的具體表現(xiàn)（B）A?再造想象B?創(chuàng)造想象C?無(wú)意想象D?有意想象直觀行動(dòng)思維的工具是（A）A?感知、動(dòng)作B?具體形象C?語(yǔ)詞概括D?概念、判斷、推理問(wèn)幼兒“什么是鳥(niǎo)？”回答說(shuō)“鳥(niǎo)會(huì)飛”，據(jù)此可說(shuō)明幼兒下定義處于哪種水平?（B）A.同義反復(fù)不會(huì)下定義B?依據(jù)具體外部特征下定義C?接近下定義水平D.初步概念水平兒童在語(yǔ)音發(fā)生過(guò)程中，擴(kuò)展和收縮趨勢(shì)是（ D）A.同時(shí)發(fā)生B.實(shí)際不存在C.收縮在前，擴(kuò)展在后D.擴(kuò)展在前，收縮在后兒童識(shí)字的過(guò)程，可有順序地分為（D）A?再現(xiàn)階段、識(shí)字階段、泛化階段B?泛化階段、再現(xiàn)階段、識(shí)字階段C?識(shí)字階段、泛化階段、再現(xiàn)階段D?泛化階段、識(shí)字階段、再現(xiàn)階段兒童情緒的社會(huì)化與兒童的社會(huì)性需要與以下哪個(gè)方面有關(guān)（ A）A.社會(huì)性交往B.社會(huì)性動(dòng)因C.社會(huì)性認(rèn)知D.社會(huì)性適應(yīng)根據(jù)目前研究，2歲前兒童的動(dòng)作訓(xùn)練，對(duì)動(dòng)作發(fā)生時(shí)間早晚的影響是（C）A.有很大價(jià)值的B.沒(méi)有價(jià)值的C.有限的D.無(wú)限的幼兒積極參加“值日生”勞動(dòng)，其動(dòng)機(jī)常常是（C）A?—致的B.間接的C.直接的D.高效的兒童自我控制發(fā)展迅速的時(shí)期，大約在（B）A.3?4歲期間B.4?5歲期間C.5?6歲期間D.6歲以后迅速根據(jù)布魯姆的智力發(fā)展曲線，4歲時(shí)兒童智力已發(fā)展了約（B）A.20%B.50%C.80%D.92%對(duì)自己的社交地位缺乏正確的評(píng)價(jià)，往往估計(jì)過(guò)高，這類孩子屬于（C）A.受歡迎型幼兒B.被忽視型幼兒C.被排斥型幼兒D?中間型幼兒幼兒更多表現(xiàn)出的攻擊性行為是（B）A?言語(yǔ)性攻擊B?生理性攻擊C?主動(dòng)性攻擊D?反應(yīng)性攻擊促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式是（C）A?操作B?交往C?游戲D?言語(yǔ)二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）21?幼兒有意注意發(fā)展的特征及具體表現(xiàn)。P69答：幼兒有意注意的發(fā)展具有以下特征：幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平，主要是額葉部分成熟程度的局限。額葉大約在7歲時(shí)才達(dá)到成熟水平，因此，幼兒期有意注意遠(yuǎn)未充分發(fā)展。幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。成人的指引幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)了幼兒有意注意的方向。幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。例如，為了注意看書，幼兒會(huì)用手指著書。幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在游戲活動(dòng)中，幼兒能夠更好地維持有意注意。22.幼兒園教育活動(dòng)中可應(yīng)用的感知覺(jué)規(guī)律及涵義。P109答：幼兒園教育活動(dòng)中可應(yīng)用的感知覺(jué)規(guī)律有：適應(yīng)現(xiàn)象、對(duì)比現(xiàn)象、知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系。適應(yīng)現(xiàn)象是指由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性會(huì)因刺激的持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高的現(xiàn)象。對(duì)比現(xiàn)象是指同一分析器的各種感覺(jué)會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系是指感覺(jué)器官在同一時(shí)間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些刺激物會(huì)成為知覺(jué)的對(duì)象。23?幼兒無(wú)意想象和有意想象發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)。P153\P154答：幼兒無(wú)意想象發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)：想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。想象的主題不穩(wěn)定。想象的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)。以想象過(guò)程為滿足。想象受情緒和興趣的影響。幼兒有意想象發(fā)展的特點(diǎn)及表現(xiàn)：在活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象。想象的主題逐漸穩(wěn)定。為了實(shí)現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。24?情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展和交往發(fā)展的作用。P264答：情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展具有以下作用：情緒狀態(tài)對(duì)嬰幼兒智力操作有不同影響。愉快強(qiáng)度與操作效果之間的相關(guān)為“U”字形關(guān)系。懼怕和痛苦的程度與操作效果之間為直線關(guān)系。強(qiáng)烈的激情狀態(tài)或淡漠無(wú)情，都不利于兒童的智力探索活動(dòng)。有美感情緒色彩的詞和有惡感的詞相比，前者識(shí)記效果明顯地好。情緒對(duì)學(xué)前兒童交往發(fā)展具有以下作用：兒童在掌握語(yǔ)言之前，主要以表情作為交往的工具。幼兒仍常常用表情代替語(yǔ)言回答成人的問(wèn)題或用表情輔助自己的語(yǔ)言表述。在嬰幼兒期，情緒的感染作用尤為突出。25?幼兒性別行為發(fā)展的特點(diǎn)及其具體表現(xiàn)。P368答：幼兒性別行為發(fā)展的特點(diǎn)及具體表現(xiàn)有：在游戲活動(dòng)興趣方面表現(xiàn)出差異：男孩更喜歡有汽車參與的運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)賽性游戲，女孩則更喜歡過(guò)家家的角色游戲。在選擇同伴及同伴相互作用方面表現(xiàn)出差異：研究發(fā)現(xiàn)，3歲的男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。另外，男孩之間更多打鬧，女孩則很少有身體上的接觸。在個(gè)性和社會(huì)性方面表現(xiàn)出差異：研究顯示，4歲女孩在獨(dú)立能力、自控能力、關(guān)心人與物三個(gè)方面優(yōu)于同齡男孩；6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性、觀察力優(yōu)于女孩。三、 論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）試述學(xué)前兒童記憶策略形成的特點(diǎn)。P121答：學(xué)前兒童記憶策略逐漸形成，常見(jiàn)的記憶策略包括：反復(fù)背誦或自我復(fù)述。年齡較大的幼兒，在識(shí)記過(guò)程中反復(fù)背誦以避免遺忘。有時(shí)，邊識(shí)記邊自言自語(yǔ)地說(shuō)出記憶材料的名稱或內(nèi)容。使記憶材料系統(tǒng)化。幼兒中期以后，能夠在記憶過(guò)程中自動(dòng)對(duì)記憶材料加以整理分類，例如，邊識(shí)記邊把圖片分類。間接的意義識(shí)記。年齡較大的幼兒，能夠?qū)τ洃洸牧线M(jìn)行精心思考，找出材料組成的規(guī)律，以幫助記憶。試述學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。P392答：學(xué)前兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性。學(xué)前兒童心理發(fā)展是連續(xù)的，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。比如，2~3歲兒童在外界事物的影響下，借助感知覺(jué)和動(dòng)作可以進(jìn)行思維活動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童記憶中所保持的表象越來(lái)越多，在量變的基礎(chǔ)上，兒童的思維活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)變，產(chǎn)生了具體形象思維。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒(méi)有聯(lián)系的，先前的較低級(jí)的發(fā)展是后來(lái)較高級(jí)的發(fā)展的前提。兒童心理隨著量變的積累，到一定程度，便發(fā)生質(zhì)變，表現(xiàn)出一些帶有本質(zhì)性的重要差異，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。這也就是成人有時(shí)“突然”發(fā)覺(jué)孩子近來(lái)“懂事”了、“長(zhǎng)大”了的緣故。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，是辨證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式，在原有的質(zhì)的特征占主要地位時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)新的質(zhì)的特征的萌芽，而當(dāng)新的特征占據(jù)主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現(xiàn)?？傊?，兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性是辨證統(tǒng)一的，在連續(xù)發(fā)展過(guò)程中的重大質(zhì)變，構(gòu)成了發(fā)展的階段性，階段特征之間的交叉又體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性。四、 案例分析題（本大題共10分）在我國(guó)南方農(nóng)村過(guò)去以“木桶育兒”，常見(jiàn)的具體方式是：6—7個(gè)月的嬰兒被養(yǎng)育在上口小、下口大的木桶里，木桶的下半部用帶孔的板隔開(kāi)，下面放著炭火盆為嬰兒取暖。孩子每天要在桶內(nèi)放6—8個(gè)小時(shí)，只在喂奶和睡眠時(shí)抱出，木桶育兒要持續(xù)到2歲以后。這樣育兒方式會(huì)影響嬰兒動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展嗎？并加以分析。答：這樣的育兒方式會(huì)影響嬰兒的動(dòng)作、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。首先，6、7個(gè)月——2歲的嬰兒正處于掌握人生最初的、起碼的、基本的動(dòng)作階段，開(kāi)始會(huì)抓握、爬、站、走等動(dòng)作。長(zhǎng)期在木桶中，孩子沒(méi)有自由活動(dòng)的余地，動(dòng)作發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。其次，根據(jù)皮亞杰的理論，2歲前的嬰兒思維正處于感知運(yùn)動(dòng)階段，需要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)獲取外界信息，了解事物之間、人與事物之間的關(guān)系。木桶育兒一方面局限了孩子的活動(dòng)范圍，使孩子處于完全被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有積極探索的機(jī)會(huì)。另一方面，孩子缺少感知刺激，無(wú)法獲取更多關(guān)于世界的信息，其認(rèn)知發(fā)展必然會(huì)受到嚴(yán)重影響。第三，6、7個(gè)月——2歲的嬰兒正處于依戀發(fā)展的重要時(shí)期，由于每天只在喂奶和睡眠是抱出，孩子與母親皮膚接觸、情感交流的機(jī)會(huì)非常少，母親對(duì)孩子的需要不了解、不敏感，因此，木桶育兒不利于親子關(guān)系的建立，影響孩子人際關(guān)系的發(fā)展。綜上所述，“木桶育兒”的方式對(duì)嬰兒動(dòng)作、認(rèn)知以及社會(huì)性發(fā)展都會(huì)造成嚴(yán)重影響，阻礙嬰兒的健康成長(zhǎng)。課程代碼00882）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．研究者要以有效的提高教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研 究過(guò)程中盡量使研究活動(dòng)和教育活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對(duì)他們?cè)斐刹涣加绊?。這一原則是【】A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則C?教育性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則2．日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》日文版出版于【 】A.1962年 B.1972年 C.1982年D.1992年3?美國(guó)的教育和心理學(xué)家根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的是【】A.加涅 B.梅耶 C.皮亞杰D?布盧姆4?在兒童的發(fā)展過(guò)程中，存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反映并且一旦錯(cuò)過(guò)就難以彌補(bǔ)的特定階段，這就是兒童行為學(xué)習(xí)的【】A?關(guān)鍵期 B.最佳期C.敏感期D.加速期TOC\o"1-5"\h\z5?語(yǔ)言文學(xué)符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系的學(xué)習(xí)稱為【 】A.認(rèn)知學(xué)習(xí) B.智慧學(xué)習(xí) C.情感學(xué)習(xí) D?意義學(xué)習(xí)6?桑代克于20世紀(jì)初進(jìn)行了大量的人類學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)習(xí)的“聯(lián)結(jié)說(shuō)”又稱為【】A?嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B.行為習(xí)慣說(shuō) C.接近條件作用學(xué)說(shuō) D.經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)7?從心理結(jié)構(gòu)而言，每個(gè)游戲都具有兩種成分，認(rèn)知和【 】A?動(dòng)作 B?情感 C?學(xué)習(xí) D?心理8?游戲準(zhǔn)備包括：游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料和【】A.游戲表情 B.游戲言語(yǔ) C?經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 D.動(dòng)作準(zhǔn)備9?道德品質(zhì)的培養(yǎng) 【】A.從培養(yǎng)道德行為技能與習(xí)慣開(kāi)始 B.從激發(fā)幼兒的道德情感開(kāi)始C.從提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始 D.可有多個(gè)開(kāi)端10?個(gè)體在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程是【】A.社會(huì)性 B?社會(huì)化 C.社會(huì)合作D.社會(huì)性學(xué)習(xí)11?在《自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力》一文中明確提出創(chuàng)造性是健全人的本質(zhì)之一的是【 】A.馬斯洛B.卡特爾C.皮亞杰 D.華萊士12?在教育活動(dòng)指導(dǎo)中，主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識(shí)