第六章-認知策略學(xué)習(xí)課件

第六章

認知策略的學(xué)習(xí)第六章

認知策略的學(xué)習(xí)本章主要內(nèi)容：1.認知策略的概念——與元認知、學(xué)習(xí)策略的區(qū)別2.認知策略的分類3.認知策略學(xué)習(xí)的過程與條件4.認知策略學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義（在教學(xué)中的應(yīng)用）本章主要內(nèi)容：1.認知策略的概念——與元認知、學(xué)習(xí)策略的區(qū)別第一節(jié)認知策略的性質(zhì)與分類一、認知策略的性質(zhì)1.定義：認知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認知技能。第一節(jié)認知策略的性質(zhì)與分類一、認知策略的性質(zhì)認知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。具體而言，認知策略是個人對自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認識活動進行調(diào)節(jié)與控制，以提高認知操作水平的一類內(nèi)部組織起來的認知技能。認知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程做一個實驗——快速記下后面的單詞做一個實驗——快速記下后面的單詞請快速記憶下列這些詞waif

n.

無家可歸者，流浪兒童dearth

n.

饑荒，饑饉

bliss

n.

好福氣prig

n.

自命不凡者

writhe

vi.

苦惱

dean

n.

（大學(xué)）院長，教務(wù)長journeyman

n.

熟練工人mendicity

n.

行乞

請快速記憶下列這些詞waif

n.

無家可歸者，流浪兒童考一考waif

dearth

bliss

prig

writhe

dean

journeyman

mendicity

考一考waif

有沒有什么策略？Businessbus公交車

in里面

e鵝

ss2只蛇公交車里面一只鵝和2條蛇在談生意

有沒有什么策略？Business再來一遍1.waif

n.

無家可歸者，流浪兒童

【記法】分解為：wai（外）＋f（放）

【聯(lián)想】一個被外放的人是無家可歸的

2.dearth

n.

饑荒，饑饉

【記法】分解為：d（凍）＋earth（土地）

【聯(lián)想】土地結(jié)凍了就長不出莊稼，鬧饑荒是自然的了

3.bliss

n.

好福氣，天福

【記法】諧音：不理事

【聯(lián)想】什么事情都不要干，別人都給干得好好的，這樣的人真是好福氣

4.prig

n.

自命不凡者

【記法】分解為：pig（豬）＋r（儒）

【聯(lián)想】一個豬宣稱自己是一頭儒雅的豬，這只豬顯然是一個自命不凡者

再來一遍1.waif

n.

無家可歸者，流浪兒童

5.writhe

vi.

苦惱

【記法】分解為：write（寫）＋h（好）

【聯(lián)想】老師布置的作文怎么才能寫好呢？真讓人苦惱

6.dean

n.

（大學(xué)）院長，教務(wù)長

【記法】諧音：盯

【聯(lián)想】學(xué)校里的院長和教務(wù)長睜大眼睛在盯著學(xué)生

7.journeyman

n.

熟練工人

【記法】分解為：journey（旅游）＋man（人）

【聯(lián)想】能把工作當作旅游一樣毫不費力的人，說明他對工作十分熟悉

8.mendicity

n.

行乞

【記法】分解為：men（人）＋di（抵）＋city（城市）

【聯(lián)想】人們連自己的城市都給抵押出去了，只好去別處行乞5.writhe

vi.

苦惱

【記法】分解為：w考一考waif

dearth

bliss

prig

writhe

dean

journeyman

mendicity

考一考waif

2、認知策略的性質(zhì)1.認知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能（不同于對外辦事的智慧技能）。2.認知策略是一種有著明確的目標指向性的高級的認知活動。3.認知策略是可以意識的和可控制的，是需要耗費心理能量的（不是自動化的活動）。4.策略反應(yīng)的新穎性、選擇性和靈活性（策略具有選擇和決策的性質(zhì)。在他人指示下，去執(zhí)行某種操作步驟，不是策略行為）。2、認知策略的性質(zhì)1.認知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過程二、認知策略與學(xué)習(xí)策略、元認知策略認知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。二、認知策略與學(xué)習(xí)策略、元認知策略認知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人

——聯(lián)合國教科文組織想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫做文盲。

——《第三次浪潮》阿爾溫.托夫勒未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人教是為了不教——葉圣陶教是為了不教元認知策略是指對信息加工過程進行控制的策略元認知策略是指對信息加工過程進行控制的策略元認知

元認知是有美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1970年首次提出。1976年，他在《認知發(fā)展》一書首先提出元認知（metacognition，或稱后設(shè)認知）概念。元認知元認知是有美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.元認知的實質(zhì)所謂元認知就是對認知的認知。實質(zhì)：學(xué)習(xí)者對認知活動的自我意識、自我評價和自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認知活動的再認識、再思考及進行積極的監(jiān)控，都屬于元認知的范圍。元認知的實質(zhì)所謂元認知就是對認知的認知。實質(zhì)：學(xué)習(xí)者對認知活元認知的結(jié)構(gòu)元認知知識元認知知識就是有關(guān)認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。

元認知監(jiān)控元認知監(jiān)控是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認知體驗元認知體驗是伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。元認知的結(jié)構(gòu)元認知知識元認知監(jiān)控元認知體驗學(xué)習(xí)策略的層級圖學(xué)習(xí)策略認知策略復(fù)述精加工組織元認知策略計劃監(jiān)控自我調(diào)節(jié)資源管理策略時間管理努力管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理尋求支持管理學(xué)習(xí)策略的層級圖學(xué)習(xí)策略認知策略復(fù)述元認知策略計劃資源

復(fù)述策略：重復(fù)，抄寫，作記錄，劃線認知策略精加工策略：想象，口述，總結(jié)，作筆記，類比，答疑組織策略：組塊，選擇要點，列提綱，畫地圖

計劃策略：設(shè)置目標，瀏覽，設(shè)疑元認知策略監(jiān)視策略：自我測查，集中注意，監(jiān)視領(lǐng)會學(xué)習(xí)策略調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度，重新閱讀，復(fù)查，使用應(yīng)試策略

時間管理：建立時間表學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找固定地方，安靜的、有組織的地方資源管理策略努力管理：歸因于努力，調(diào)整心境，自我談話，堅持不懈他人支持：尋求教師支持，伙伴幫助，小組學(xué)習(xí)，個別指導(dǎo)

三、認知策略的分類1.從信息加工的專門化程度來劃分認知策略一般策略具體策略三、認知策略的分類認知策略一般策略具體策略加涅：基于信息加工階段的認知策略分類學(xué)習(xí)過程支持學(xué)習(xí)過程的策略選擇性知覺復(fù)述語義編碼提取執(zhí)行控制集中注意劃線先行組織者附加問題列提綱解釋意義作筆記列提綱運用表象形成組塊概念示圖法分類學(xué)方法類比法規(guī)則/產(chǎn)生式圖式記憶術(shù)運用表象元認知策略加涅：學(xué)習(xí)過程支持學(xué)習(xí)過程的策略選擇性知覺集中注意2.從認知信息加工的心理成分上劃分注意策略觀察策略認知策略記憶策略思維策略2.從認知信息加工的心理成分上劃分注意策略觀察策略認知策略記第二節(jié)認知策略學(xué)習(xí)的過程與條件第二節(jié)認知策略學(xué)習(xí)的過程與條件一、認知策略學(xué)習(xí)的過程與特點（一）過程兒童的認知策略的獲取常常取決于教師的水平和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。——教師的指導(dǎo)與示范，教與學(xué)的互動認知策略學(xué)習(xí)的過程魏書生語文教學(xué)-批作業(yè)寫作文一、認知策略學(xué)習(xí)的過程與特點（一）過程1.將認知策略描述給學(xué)生（方法）2.給學(xué)生提供運用認知策略的機會3.給學(xué)生提供練習(xí)，促進策略運用的泛化和靈活性1.將認知策略描述給學(xué)生（方法）認知策略的學(xué)習(xí)階段第一階段理解和知道該如何去操作第二階段第三階段在練習(xí)中體驗策略的有效性體會策略適當與否；遷移認知策略的學(xué)習(xí)階段第一階段理解和知道該如何去操作第二階段第三案例-1：小學(xué)數(shù)學(xué)——抽屜原理有一個布袋里有紅色、黃色、藍色襪子各10只，問最少要拿多少只才能保證其中至少有2雙顏色不相同的襪子。案例-1：小學(xué)數(shù)學(xué)——抽屜原理有一個布袋里有紅色、黃色、藍色

小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊抽屜原理

把3本書進2個抽屜中，有幾種方法？請同學(xué)們放一放，再把你的想法在小組內(nèi)交流。把3本書進2個抽屜中，有幾種方法？請無論怎么放有一個抽屜至少有兩本書無論怎么放有一個抽屜至少有兩本書把3本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進2本書，這是為什么？我們要讓每個抽屜里放的書盡可能少：我們先讓每個抽屜里放1本書，最多放2本書。剩下的1本書還要放進其中的一個抽屜里。所以不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進2本書。把3本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜假如一個鴿舍里飛進一只鴿子，5個鴿舍最多飛進5只鴿子，還剩下2只鴿子。所以，無論怎么飛，至少有2只鴿子要飛進同一個籠子里。假如一個鴿舍里飛進一只鴿子，5個鴿舍最多飛進5只鴿子，還剩下7÷5=1……27÷5=1……22、把5本書進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜至少放進3本書。這是為什么？5÷2=2……1我們先讓每個抽屜里放2本書，最多放4本書。剩下的1本書還要放進其中的一個抽屜里。所以不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進3本書。2、把5本書進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜5÷2=2“抽屜原理”最先是由19世紀的德國數(shù)學(xué)家狄里克雷（Dirichlet）運用于解決數(shù)學(xué)問題的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。“抽屜原理”的應(yīng)用卻是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果?！俺閷显怼痹跀?shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應(yīng)用。抽屜原理簡介：“抽屜原理”最先是由19世紀的德國數(shù)學(xué)家狄里克雷（Dir3、把7本書進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜至少放進多少本書？為什么？7÷2=3……13、把7本書進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜7÷2=34、把9本書進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜至少放進多少本書？為什么？9÷2=4……14、把9本書進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜9÷2=48÷3=2……25、8只鴿子飛回3個鴿舍，至少有（）只鴿子要飛進同一個鴿舍。為什么？3我們先讓一個鴿舍里飛進2只鴿子，3個鴿舍最多可飛進6只鴿子，還剩下2只鴿子，無論怎么飛，所以至少有3只鴿子要飛進同一個籠子里。8÷3=2……25、8只鴿子飛回3個鴿舍，7777777…………77（50個7）除以6，得出一個怎樣的循環(huán)小數(shù)，最后的余數(shù)是多少？案例-27777777…………77（50個7）除以6，得出一（二）認知策略學(xué)習(xí)的特點1.支配認知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。2.支配認知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性。3.支配認知策略的而規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的。（二）認知策略學(xué)習(xí)的特點1.支配認知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。（三）認知策略學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件1.學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)2.學(xué)生的動機水平3.元認知發(fā)展水平4.學(xué)生的認識論信念（三）認知策略學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件內(nèi)部條件具有相應(yīng)的知識背景具有較高的元認知水平具有較高的學(xué)習(xí)動機水平內(nèi)部條件具有相應(yīng)的知識背景具有較高的元認知水平具有較高的學(xué)習(xí)（二）外部條件

1.呈現(xiàn)例子2.指導(dǎo)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)及其運用條件3.提供變式練習(xí)機會4.長期系統(tǒng)的練習(xí)——直接的指導(dǎo)（二）外部條件

1.呈現(xiàn)例子一些常用的一般認知策略復(fù)述策略及時復(fù)述限時復(fù)述試圖回憶式復(fù)述分散復(fù)述整體與部分相結(jié)合的復(fù)述過度復(fù)述多種形式復(fù)述多種感官協(xié)同復(fù)述一些常用的一般認知策略復(fù)述策略及時復(fù)述限時復(fù)述試圖回憶式復(fù)述形象聯(lián)系精加工策略諧音聯(lián)想歌謠口訣首字聯(lián)詞勾劃圈點摘錄提要筆記概述形象聯(lián)系精加工策略諧音聯(lián)想歌謠口訣首字聯(lián)詞勾劃圈點摘錄提要筆組織策略歸類整理提綱契領(lǐng)作圖示意組織策略歸類整理提綱契領(lǐng)作圖示意普通心理學(xué)-認知策略（一）復(fù)述：對學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。1、排除干擾

要考慮到短時記憶的有限容量，在進行進一步的學(xué)習(xí)之前，要有時間吸收和重復(fù)新信息。2、抑制和促進

前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響，消極的稱之為抑制，積極的叫做促進。倒攝抑制：先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時，先前所學(xué)的信息會遺失。

前攝抑制：當所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。普通心理學(xué)-認知策略（一）復(fù)述：對學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或3、首位和近位效應(yīng)教師在講課的時候，重要的新概念講在開頭，最后總結(jié)。因此學(xué)生可能會對呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。在聽課的時候，應(yīng)該提醒自己要特別注意中間的那段時間.學(xué)習(xí)的時候,也應(yīng)該投入更多的時間和努力在要學(xué)習(xí)的材料上,以確保每次不是以相同的順序?qū)W習(xí)這一材料。4、及時復(fù)述艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢的特點，在很短的時間內(nèi)，遺忘了大部分內(nèi)容。5、集中復(fù)述和分散復(fù)述分散復(fù)習(xí)有助于保持，能極大的增強所有的信息和技能的長期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要的用意。3、首位和近位效應(yīng)6、部分復(fù)述和整體復(fù)述部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制，因為進入后面的部分之前，已學(xué)通了前面的部分。7、自問自答或嘗試背誦可檢查自己的錯誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而重新分配精力。8、過度復(fù)述超過自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。9、及時復(fù)述和限時復(fù)述6、部分復(fù)述和整體復(fù)述10、在實踐中學(xué)習(xí)提倡在做中學(xué)。Trechler對人的感覺與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進行了研究：83％通過視覺；11％聽覺；3％嗅覺；1.5％觸覺；1％味覺。人一般可以記住自己閱讀的10％；自己聽到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽到的50％；交談自己所說的70％。復(fù)習(xí)情境的變化：如將所學(xué)的書本知識用寫實驗證明、報告、總結(jié)、給別人講解等手段呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)也會更有效。10、在實踐中學(xué)習(xí)11、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響觸景生情；睹物思人Smith，1989的研究：一天后的測驗：不同場合下回憶所學(xué)的46％；而原場合則達到59％。Bower的研究：催眠后的愉快的學(xué)習(xí)比不愉快的學(xué)習(xí)的記憶成績較好?？荚嚨那榫常ㄌ鞖?、噪音、自己的情緒等）12、態(tài)度和興趣的影響感興趣的事或持積極態(tài)度的事情，記得牢一些。Levine1982的研究：態(tài)度與文章觀點一致者的學(xué)習(xí)成績明顯高于態(tài)度與文章觀點不一致的成績。11、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響（二）精細加工：使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而進行的充實意義的添加、構(gòu)建。（各種各樣的記憶術(shù)）1、位置記憶法在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，確定一條明確的路線，確定一些特定的點，后將記憶的項目視覺化，按順序和路線上的點聯(lián)系起來。2、首字聯(lián)詞法《辛丑條約》:錢禁賓館：賠款；禁止人民反抗；允許外國駐兵；劃分租界建領(lǐng)事館。（二）精細加工：3、形象聯(lián)想

4、諧音聯(lián)想5、歌謠口訣3、形象聯(lián)想6、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性Katona的研究：對數(shù)字進行意義記憶和機械記憶實驗。半小時后測驗：意義識記組保持38％；機械識記保持33％；三周后第二次測驗：意義識記組保持23％；機械識記保持0％。581215192226；2933364043477、聯(lián)系實際生活不作書呆子。8、充分利用背景知識對于某一個事物，你到底能學(xué)會多少，最重要的一個決定因素是你對這一方面的事物已經(jīng)知道多少。6、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性（三）組織：提取信息中的重要項目后再進行整理歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關(guān)系進行組織?！熬垲悺焙汀案爬ā笔莾煞N主要形式。1、列提綱2、作關(guān)系圖3、運用理論模型評價：兒童能自發(fā)使用組織策略一般要到10歲或11歲。（三）組織：提取信息中的重要項目后再進行整理歸類，并對各類及認知策略復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫、作記錄、劃線等精細加工策略如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、答疑等組織策略如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等元認知策略計劃策略如設(shè)置目標、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會等調(diào)節(jié)策略如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等資源管理策略時間管理如建立時間表、設(shè)置目標等學(xué)習(xí)環(huán)境管理如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方等努力管理如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等其他人的支持如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學(xué)習(xí)、獲得個別指導(dǎo)等認知策略復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫、作記錄、第三節(jié)認知策略學(xué)習(xí)規(guī)律的含義第三節(jié)認知策略學(xué)習(xí)規(guī)律的含義一、認知策略與教會學(xué)生學(xué)習(xí)二、結(jié)合具體內(nèi)容教授認知策略三、認知策略與教學(xué)策略相結(jié)合一、認知策略與教會學(xué)生學(xué)習(xí)認知策略的教學(xué)探索1.對比探索2.經(jīng)驗探索3.分解探索認知策略的教學(xué)策略1.認知策略教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合2.認知策略教學(xué)與認知動機培養(yǎng)和激發(fā)相結(jié)合認知策略的教學(xué)探索認知策略的教學(xué)與元認知教學(xué)相結(jié)合精制開始我要記住對象A嗎？我理解對象A嗎？我精制得好嗎？精制精制結(jié)束停止理解要好不要查字典、向老師請教不理解重新精制不好認知策略的教學(xué)與元認知教學(xué)相結(jié)合精制開始我要記住對象A嗎？我認知策略的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)的作用有助于相互促進，加深理解有助于相互觀察、模仿有助于相互激勵、鞭策認知策略的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合合作學(xué)習(xí)的作用有助于相互促進，教學(xué)案例教學(xué)案例第六章

認知策略的學(xué)習(xí)第六章

認知策略的學(xué)習(xí)本章主要內(nèi)容：1.認知策略的概念——與元認知、學(xué)習(xí)策略的區(qū)別2.認知策略的分類3.認知策略學(xué)習(xí)的過程與條件4.認知策略學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義（在教學(xué)中的應(yīng)用）本章主要內(nèi)容：1.認知策略的概念——與元認知、學(xué)習(xí)策略的區(qū)別第一節(jié)認知策略的性質(zhì)與分類一、認知策略的性質(zhì)1.定義：認知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認知技能。第一節(jié)認知策略的性質(zhì)與分類一、認知策略的性質(zhì)認知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。具體而言，認知策略是個人對自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認識活動進行調(diào)節(jié)與控制，以提高認知操作水平的一類內(nèi)部組織起來的認知技能。認知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程做一個實驗——快速記下后面的單詞做一個實驗——快速記下后面的單詞請快速記憶下列這些詞waif

n.

無家可歸者，流浪兒童dearth

n.

饑荒，饑饉

bliss

n.

好福氣prig

n.

自命不凡者

writhe

vi.

苦惱

dean

n.

（大學(xué)）院長，教務(wù)長journeyman

n.

熟練工人mendicity

n.

行乞

請快速記憶下列這些詞waif

n.

無家可歸者，流浪兒童考一考waif

dearth

bliss

prig

writhe

dean

journeyman

mendicity

考一考waif

有沒有什么策略？Businessbus公交車

in里面

e鵝

ss2只蛇公交車里面一只鵝和2條蛇在談生意

有沒有什么策略？Business再來一遍1.waif

n.

無家可歸者，流浪兒童

【記法】分解為：wai（外）＋f（放）

【聯(lián)想】一個被外放的人是無家可歸的

2.dearth

n.

饑荒，饑饉

【記法】分解為：d（凍）＋earth（土地）

【聯(lián)想】土地結(jié)凍了就長不出莊稼，鬧饑荒是自然的了

3.bliss

n.

好福氣，天福

【記法】諧音：不理事

【聯(lián)想】什么事情都不要干，別人都給干得好好的，這樣的人真是好福氣

4.prig

n.

自命不凡者

【記法】分解為：pig（豬）＋r（儒）

【聯(lián)想】一個豬宣稱自己是一頭儒雅的豬，這只豬顯然是一個自命不凡者

再來一遍1.waif

n.

無家可歸者，流浪兒童

5.writhe

vi.

苦惱

【記法】分解為：write（寫）＋h（好）

【聯(lián)想】老師布置的作文怎么才能寫好呢？真讓人苦惱

6.dean

n.

（大學(xué)）院長，教務(wù)長

【記法】諧音：盯

【聯(lián)想】學(xué)校里的院長和教務(wù)長睜大眼睛在盯著學(xué)生

7.journeyman

n.

熟練工人

【記法】分解為：journey（旅游）＋man（人）

【聯(lián)想】能把工作當作旅游一樣毫不費力的人，說明他對工作十分熟悉

8.mendicity

n.

行乞

【記法】分解為：men（人）＋di（抵）＋city（城市）

【聯(lián)想】人們連自己的城市都給抵押出去了，只好去別處行乞5.writhe

vi.

苦惱

【記法】分解為：w考一考waif

dearth

bliss

prig

writhe

dean

journeyman

mendicity

考一考waif

2、認知策略的性質(zhì)1.認知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能（不同于對外辦事的智慧技能）。2.認知策略是一種有著明確的目標指向性的高級的認知活動。3.認知策略是可以意識的和可控制的，是需要耗費心理能量的（不是自動化的活動）。4.策略反應(yīng)的新穎性、選擇性和靈活性（策略具有選擇和決策的性質(zhì)。在他人指示下，去執(zhí)行某種操作步驟，不是策略行為）。2、認知策略的性質(zhì)1.認知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過程二、認知策略與學(xué)習(xí)策略、元認知策略認知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。二、認知策略與學(xué)習(xí)策略、元認知策略認知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人

——聯(lián)合國教科文組織想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫做文盲。

——《第三次浪潮》阿爾溫.托夫勒未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人教是為了不教——葉圣陶教是為了不教元認知策略是指對信息加工過程進行控制的策略元認知策略是指對信息加工過程進行控制的策略元認知

元認知是有美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1970年首次提出。1976年，他在《認知發(fā)展》一書首先提出元認知（metacognition，或稱后設(shè)認知）概念。元認知元認知是有美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.元認知的實質(zhì)所謂元認知就是對認知的認知。實質(zhì)：學(xué)習(xí)者對認知活動的自我意識、自我評價和自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認知活動的再認識、再思考及進行積極的監(jiān)控，都屬于元認知的范圍。元認知的實質(zhì)所謂元認知就是對認知的認知。實質(zhì)：學(xué)習(xí)者對認知活元認知的結(jié)構(gòu)元認知知識元認知知識就是有關(guān)認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。

元認知監(jiān)控元認知監(jiān)控是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認知體驗元認知體驗是伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。元認知的結(jié)構(gòu)元認知知識元認知監(jiān)控元認知體驗學(xué)習(xí)策略的層級圖學(xué)習(xí)策略認知策略復(fù)述精加工組織元認知策略計劃監(jiān)控自我調(diào)節(jié)資源管理策略時間管理努力管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理尋求支持管理學(xué)習(xí)策略的層級圖學(xué)習(xí)策略認知策略復(fù)述元認知策略計劃資源

復(fù)述策略：重復(fù)，抄寫，作記錄，劃線認知策略精加工策略：想象，口述，總結(jié)，作筆記，類比，答疑組織策略：組塊，選擇要點，列提綱，畫地圖

計劃策略：設(shè)置目標，瀏覽，設(shè)疑元認知策略監(jiān)視策略：自我測查，集中注意，監(jiān)視領(lǐng)會學(xué)習(xí)策略調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度，重新閱讀，復(fù)查，使用應(yīng)試策略

時間管理：建立時間表學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找固定地方，安靜的、有組織的地方資源管理策略努力管理：歸因于努力，調(diào)整心境，自我談話，堅持不懈他人支持：尋求教師支持，伙伴幫助，小組學(xué)習(xí)，個別指導(dǎo)

三、認知策略的分類1.從信息加工的專門化程度來劃分認知策略一般策略具體策略三、認知策略的分類認知策略一般策略具體策略加涅：基于信息加工階段的認知策略分類學(xué)習(xí)過程支持學(xué)習(xí)過程的策略選擇性知覺復(fù)述語義編碼提取執(zhí)行控制集中注意劃線先行組織者附加問題列提綱解釋意義作筆記列提綱運用表象形成組塊概念示圖法分類學(xué)方法類比法規(guī)則/產(chǎn)生式圖式記憶術(shù)運用表象元認知策略加涅：學(xué)習(xí)過程支持學(xué)習(xí)過程的策略選擇性知覺集中注意2.從認知信息加工的心理成分上劃分注意策略觀察策略認知策略記憶策略思維策略2.從認知信息加工的心理成分上劃分注意策略觀察策略認知策略記第二節(jié)認知策略學(xué)習(xí)的過程與條件第二節(jié)認知策略學(xué)習(xí)的過程與條件一、認知策略學(xué)習(xí)的過程與特點（一）過程兒童的認知策略的獲取常常取決于教師的水平和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?！處煹闹笇?dǎo)與示范，教與學(xué)的互動認知策略學(xué)習(xí)的過程魏書生語文教學(xué)-批作業(yè)寫作文一、認知策略學(xué)習(xí)的過程與特點（一）過程1.將認知策略描述給學(xué)生（方法）2.給學(xué)生提供運用認知策略的機會3.給學(xué)生提供練習(xí)，促進策略運用的泛化和靈活性1.將認知策略描述給學(xué)生（方法）認知策略的學(xué)習(xí)階段第一階段理解和知道該如何去操作第二階段第三階段在練習(xí)中體驗策略的有效性體會策略適當與否；遷移認知策略的學(xué)習(xí)階段第一階段理解和知道該如何去操作第二階段第三案例-1：小學(xué)數(shù)學(xué)——抽屜原理有一個布袋里有紅色、黃色、藍色襪子各10只，問最少要拿多少只才能保證其中至少有2雙顏色不相同的襪子。案例-1：小學(xué)數(shù)學(xué)——抽屜原理有一個布袋里有紅色、黃色、藍色

小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊抽屜原理

把3本書進2個抽屜中，有幾種方法？請同學(xué)們放一放，再把你的想法在小組內(nèi)交流。把3本書進2個抽屜中，有幾種方法？請無論怎么放有一個抽屜至少有兩本書無論怎么放有一個抽屜至少有兩本書把3本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進2本書，這是為什么？我們要讓每個抽屜里放的書盡可能少：我們先讓每個抽屜里放1本書，最多放2本書。剩下的1本書還要放進其中的一個抽屜里。所以不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進2本書。把3本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜假如一個鴿舍里飛進一只鴿子，5個鴿舍最多飛進5只鴿子，還剩下2只鴿子。所以，無論怎么飛，至少有2只鴿子要飛進同一個籠子里。假如一個鴿舍里飛進一只鴿子，5個鴿舍最多飛進5只鴿子，還剩下7÷5=1……27÷5=1……22、把5本書進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜至少放進3本書。這是為什么？5÷2=2……1我們先讓每個抽屜里放2本書，最多放4本書。剩下的1本書還要放進其中的一個抽屜里。所以不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進3本書。2、把5本書進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜5÷2=2“抽屜原理”最先是由19世紀的德國數(shù)學(xué)家狄里克雷（Dirichlet）運用于解決數(shù)學(xué)問題的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”?！俺閷显怼钡膽?yīng)用卻是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果?！俺閷显怼痹跀?shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應(yīng)用。抽屜原理簡介：“抽屜原理”最先是由19世紀的德國數(shù)學(xué)家狄里克雷（Dir3、把7本書進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜至少放進多少本書？為什么？7÷2=3……13、把7本書進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜7÷2=34、把9本書進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜至少放進多少本書？為什么？9÷2=4……14、把9本書進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜9÷2=48÷3=2……25、8只鴿子飛回3個鴿舍，至少有（）只鴿子要飛進同一個鴿舍。為什么？3我們先讓一個鴿舍里飛進2只鴿子，3個鴿舍最多可飛進6只鴿子，還剩下2只鴿子，無論怎么飛，所以至少有3只鴿子要飛進同一個籠子里。8÷3=2……25、8只鴿子飛回3個鴿舍，7777777…………77（50個7）除以6，得出一個怎樣的循環(huán)小數(shù)，最后的余數(shù)是多少？案例-27777777…………77（50個7）除以6，得出一（二）認知策略學(xué)習(xí)的特點1.支配認知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。2.支配認知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性。3.支配認知策略的而規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的。（二）認知策略學(xué)習(xí)的特點1.支配認知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。（三）認知策略學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件1.學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)2.學(xué)生的動機水平3.元認知發(fā)展水平4.學(xué)生的認識論信念（三）認知策略學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件內(nèi)部條件具有相應(yīng)的知識背景具有較高的元認知水平具有較高的學(xué)習(xí)動機水平內(nèi)部條件具有相應(yīng)的知識背景具有較高的元認知水平具有較高的學(xué)習(xí)（二）外部條件

1.呈現(xiàn)例子2.指導(dǎo)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)及其運用條件3.提供變式練習(xí)機會4.長期系統(tǒng)的練習(xí)——直接的指導(dǎo)（二）外部條件

1.呈現(xiàn)例子一些常用的一般認知策略復(fù)述策略及時復(fù)述限時復(fù)述試圖回憶式復(fù)述分散復(fù)述整體與部分相結(jié)合的復(fù)述過度復(fù)述多種形式復(fù)述多種感官協(xié)同復(fù)述一些常用的一般認知策略復(fù)述策略及時復(fù)述限時復(fù)述試圖回憶式復(fù)述形象聯(lián)系精加工策略諧音聯(lián)想歌謠口訣首字聯(lián)詞勾劃圈點摘錄提要筆記概述形象聯(lián)系精加工策略諧音聯(lián)想歌謠口訣首字聯(lián)詞勾劃圈點摘錄提要筆組織策略歸類整理提綱契領(lǐng)作圖示意組織策略歸類整理提綱契領(lǐng)作圖示意普通心理學(xué)-認知策略（一）復(fù)述：對學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。1、排除干擾

要考慮到短時記憶的有限容量，在進行進一步的學(xué)習(xí)之前，要有時間吸收和重復(fù)新信息。2、抑制和促進

前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響，消極的稱之為抑制，積極的叫做促進。倒攝抑制：先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時，先前所學(xué)的信息會遺失。

前攝抑制：當所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。普通心理學(xué)-認知策略（一）復(fù)述：對學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或3、首位和近位效應(yīng)教師在講課的時候，重要的新概念講在開頭，最后總結(jié)。因此學(xué)生可能會對呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。在聽課的時候，應(yīng)該提醒自己要特別注意中間的那段時間.學(xué)習(xí)的時候,也應(yīng)該投入更多的時間和努力在要學(xué)習(xí)的材料上,以確保每次不是以相同的順序?qū)W習(xí)這一材料。4、及時復(fù)述艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢的特點，在很短的時間內(nèi)，遺忘了大部分內(nèi)容。5、集中復(fù)述和分散復(fù)述分散復(fù)習(xí)有助于保持，能極大的增強所有的信息和技能的長期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要的用意。3、首位和近位效應(yīng)6、部分復(fù)述和整體復(fù)述部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制，因為進入后面的部分之前，已學(xué)通了前面的部分。7、自問自答或嘗試背誦可檢查自己的錯誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而重新分配精力。8、過度復(fù)述超過自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。9、及時復(fù)述和限時復(fù)述6、部分復(fù)述和整體復(fù)述10、在實踐中學(xué)習(xí)提倡在做中學(xué)。Trechler對人的感覺與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進行了研究：83％通過視覺；11％聽覺；3％嗅覺；1.5％觸覺；1％味覺