義務(wù)教育生物課標(biāo)

全日制義務(wù)教育

生物課程標(biāo)準〔實驗稿〕1歷史1913年?中學(xué)校課程標(biāo)準?1913－1951年“課程標(biāo)準〞1952－2000年“教學(xué)大綱〞2000年公布?九年義務(wù)教育初級中學(xué)生物教學(xué)大綱〔試驗修訂版〕??全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱〔試驗修訂版〕?世紀之交：“教學(xué)大綱〞改為“課程標(biāo)準〞2初中生物教學(xué)大綱的缺乏之處1.過分追求學(xué)科體系的完整性和獨立性植物學(xué)、動物學(xué)、生理衛(wèi)生2.有些知識內(nèi)容陳舊傳統(tǒng)的知識、形態(tài)學(xué)知識3.偏重知識點的教學(xué)4.知識內(nèi)容的要求規(guī)定靈活性不夠一刀切〔權(quán)威式教育，不鼓勵不同的觀點〕3初中課標(biāo)研制核心組成員劉恩山：北京師范大學(xué)朱正威：北京師范大學(xué)附屬中學(xué)趙占良：人民教育出版社汪忠：南京師范大學(xué)劉植義：河北師范大學(xué)4一、課程標(biāo)準的研制背景1.國際背景綜合國力的競爭和人才的競爭“2061方案〞在哈雷彗星于2061年再度光臨地球之前，每個人都深諳根本的科學(xué)觀念和根本的科學(xué)方法，因而都能生活得較為充實，工作得較為高效5一、課程標(biāo)準的研制背景2.國內(nèi)背景50年來“小修小補〞不斷社會開展、經(jīng)濟繁榮原有的教學(xué)觀念、知識體系、教學(xué)內(nèi)容和方法落后1999年6月，?中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育全面推進素質(zhì)教育的決定?

6一、課程標(biāo)準的研制背景3.學(xué)科背景生命科學(xué)開展迅速新概念、新理論和新技術(shù)科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍〞生物學(xué)課程要反映現(xiàn)代生物科學(xué)的進展，要適應(yīng)社會和個人的要求7二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較?大綱?教學(xué)工作的綱要性文件對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了清晰精確的規(guī)定安排了教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序?標(biāo)準?是對國民根本素質(zhì)提出的要求沒有過多地規(guī)定教學(xué)過程8二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較內(nèi)容體系相比較?教學(xué)大綱??課程標(biāo)準?內(nèi)容框架分為五大局部：●植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類●細菌、真菌和病毒●動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類●人體生理衛(wèi)生●遺傳、進化和生態(tài)包括10個一級主題：1.科學(xué)探究2.生物體的結(jié)構(gòu)層次3.生物與環(huán)境4.生物圈中的綠色植物5.生物圈中的人6.動物的運動和行為7.生物的生殖、發(fā)育與遺傳8.生物的多樣性9.生物技術(shù)10.健康地生活9二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較以組為單位討論內(nèi)容：?標(biāo)準?與?大綱?內(nèi)容體系的差異?標(biāo)準?內(nèi)容體系的變化時間：討論8分鐘注意先確定好匯報人〔其他同學(xué)補充〕匯報時間4分鐘左右10二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較〔一〕內(nèi)容體系相比較課程體系的改變?大綱?“植物學(xué)〞、“動物學(xué)〞、“生理衛(wèi)生〞“學(xué)科中心論〞?標(biāo)準?“人與生物圈〞為主線的課程體系11二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較〔一〕內(nèi)容體系相比較加強探究能力的培養(yǎng)?標(biāo)準?單列了“科學(xué)探究〞主題“科學(xué)探究〞成為生物學(xué)課程的內(nèi)容理解科學(xué)探究，開展探究能力12二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較〔一〕內(nèi)容體系相比較單列了“健康地生活〞和“生物技術(shù)〞主題學(xué)會生活、健康地生活生物技術(shù)顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益影響每個公民的生活和開展13二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較〔一〕內(nèi)容體系相比較加強了生態(tài)觀的教育課程標(biāo)準把植物放在生物圈中考慮“生物圈中的綠色植物〞“生物圈中的人〞14二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較〔二〕內(nèi)容體系相比較精簡教學(xué)內(nèi)容刪除了動物學(xué)中各門類動物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理植物學(xué)中的形態(tài)結(jié)構(gòu)、植物的類群和植物的分類方面的知識這些內(nèi)容對一個普通公民而言是不必具備的15二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較〔二〕課程目標(biāo)的比較?大綱?中的目標(biāo)知識方面能力方面思想情感方面?標(biāo)準?中“課程具體目標(biāo)〞知識能力情感態(tài)度與價值觀16二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較1.“知識〞目標(biāo)的比較?大綱?〔1〕初步獲得生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)等根底知識，了解這些知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；〔2〕初步獲得人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和衛(wèi)生保健的根底知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。17二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較1.“知識〞目標(biāo)的比較?標(biāo)準?〔1〕獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學(xué)根本領(lǐng)實、概念、原理和規(guī)律的根底知識；〔2〕獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康開展；〔3〕知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會開展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。18二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較?標(biāo)準?“知識〞目標(biāo)〔1〕獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學(xué)根本領(lǐng)實、概念、原理和規(guī)律的根底知識；突破不僅要求獲得“有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動等知識〞，還要求獲得“生物技術(shù)〞等根底知識19二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較?標(biāo)準?“知識〞目標(biāo)〔2〕獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康開展；突破不僅要求“促進生理健康開展〞，還要求“促進心理健康開展〞；20二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較?標(biāo)準?“知識〞目標(biāo)〔3〕知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會開展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。突破不僅要求“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用〞，還要求“知道在社會開展中的應(yīng)用〞不僅要求知道知識的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響〞21二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較2.“能力〞目標(biāo)的比較?大綱?〔1〕能夠?qū)ιF(xiàn)象進行觀察、記錄、整理和報告〔2〕能夠正確使用生物實驗中常用工具和儀器，具備一定的生物實驗操作技能；〔3〕初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，能夠運用所學(xué)的知識、技能分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題；〔4〕初步具有進一步獲取課本以外的生物學(xué)信息的能力。22二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較2.“能力〞目標(biāo)的比較?標(biāo)準?〔1〕正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力；〔2〕初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力；〔3〕初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，開展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定方案、實施方案、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力?！?〕初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。23二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較?標(biāo)準?“能力〞目標(biāo)〔3〕初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，開展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定方案、實施方案、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中開展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。突破明確而完整地提出了“科學(xué)探究〞的內(nèi)涵；明確提出了開展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；24二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較?標(biāo)準?“能力〞目標(biāo)〔4〕初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。突破要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題〞25二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較3.“情感〞目標(biāo)的比較?大綱?〔1〕熱愛大自然，熱愛生命，形成保護生物多樣性、保護環(huán)境的意識，增強愛國主義情感；〔2〕樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識；〔3〕初步形成生物學(xué)的根本觀點，受到辯證唯物主義教育，能夠以科學(xué)的態(tài)度去認識生命世界。26二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較3.“情感〞目標(biāo)的比較?標(biāo)準?〔1〕了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)開展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感；〔2〕熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧開展的意義，提高環(huán)境保護意識；〔3〕樂于探索生命奧秘，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識；〔4〕關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；〔5〕逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。27二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較?標(biāo)準?“情感〞目標(biāo)〔2〕熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧開展的意義，提高環(huán)境保護意識；突破明確提出了“理解人與自然和稭開展的意義〞28二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較?標(biāo)準?“情感〞目標(biāo)〔4〕關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；突破明確提出了“初步形成主動參與社會決策的意識〞29二、?標(biāo)準?與?大綱?的比較?標(biāo)準?“情感〞目標(biāo)〔5〕逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。突破明確提出了“確立積極、健康的生活態(tài)度〞30三、初中?生物課程標(biāo)準?的特點課程目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)注重“雙基〞注重探究能力、獲取知識的能力、在現(xiàn)實生活中運用知識的能力的培養(yǎng)注重學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的開展31三、初中?生物課程標(biāo)準?的特點課程理念指向全體學(xué)生、科學(xué)素養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)〔1〕面向全體學(xué)生〔2〕提高生物科學(xué)素養(yǎng)〔3〕倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)32三、初中?生物課程標(biāo)準?的特點課程體系以“人與生物圈〞為主線原來“學(xué)科為中心〞學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性新的課程體系打破了原有的學(xué)科體系構(gòu)建了以“人與生物圈〞為主線的課程框架33三、初中?生物課程標(biāo)準?的特點注重STS教育STS：Science;Technology;Society理解科學(xué)的本質(zhì)、理解技術(shù)的本質(zhì)和特征認識科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系根底知識生物學(xué)相關(guān)的社會熱點問題人類所面臨的共同難題理解人與自然生和諧開展的意義珍愛生命的情感樹立環(huán)境保護意識增強社會責(zé)任感34四、課程理念面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生指學(xué)校、教師應(yīng)該平等地對待所有的學(xué)生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農(nóng)村還是生在城市、是否有殘疾，也不管他們對生命科學(xué)是否有興趣，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)時機，使所有的學(xué)生在學(xué)校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。35四、課程理念面向全體學(xué)生〔1〕尊重每一個學(xué)生〔2〕課程內(nèi)容要多樣，教學(xué)要因材施教〔3〕同等提供學(xué)習(xí)時機，公平分配學(xué)習(xí)資源〔4〕公正評價36四、課程理念提高生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)的最根本含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。37四、課程理念提高生物科學(xué)素養(yǎng)〔1〕科學(xué)態(tài)度①好奇心②老實③合作④創(chuàng)造力38四、課程理念提高生物科學(xué)素養(yǎng)〔2〕科學(xué)的世界觀①世界是能夠被認知的②科學(xué)知識是不斷變化的③科學(xué)知識的這種變化是一種緩慢的修正過程④科學(xué)不能解決所有的問題，不能為一切問題提供全部答案39四、課程理念提高生物科學(xué)素養(yǎng)〔3〕科學(xué)探究的方法提出問題作出假設(shè)制定方案實施方案得出結(jié)論表達交流40四、課程理念提高生物科學(xué)素養(yǎng)〔4〕生物學(xué)根底知識和根本技能生物科學(xué)知識包括生物學(xué)根本領(lǐng)實、概念、原理和規(guī)律的根底知識衛(wèi)生保健的知識科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響探究的能力實驗操作能力收集圖文信息的能力解決實際問題的能力41四、課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)探究是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。42四、課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)學(xué)生主動參與：不是別人做給他們看的被動的過程不僅看科學(xué)、聽科學(xué)，而且做科學(xué)動手，動腦敢于疑心生物課更多的是學(xué)生的實驗、討論、交流等活動43四、課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)教師幫助者的角色提供學(xué)習(xí)材料參與到學(xué)習(xí)活動中教師不要直接告訴學(xué)生答案

44451.?標(biāo)準?的知識點要求少，要求低，是否會降低生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量？2.?標(biāo)準?提倡各種形式的探究活動，教師還需要講課嗎？3.科學(xué)探究一定要遵循“提出問題、作出假設(shè)、制定方案、實施方案、得出結(jié)論、表達交流〞的過程嗎？4.以自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究為主的教學(xué)活動，容易造成兩極分化嗎？5.情感態(tài)度與價值觀的教育如此重要，在教學(xué)中如何實施呢？6.究竟應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準還是教科書來進行教學(xué)？七、問題解答461.?標(biāo)準?的知識點要求少，要求低，是否會降低生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量？標(biāo)準沒有減弱生物學(xué)根底知識的要求教科書編寫建議：正文局部應(yīng)以學(xué)生的活動為主體，知識的陳述不宜占過大篇幅。1.習(xí)慣于原大綱以學(xué)科知識為中心，繁、難、偏、舊的知識體系；2.過去：本學(xué)科知識越多越細越好；現(xiàn)在：對學(xué)生終身開展最必須的知識；3.學(xué)生學(xué)得主動、活潑，就不必擔(dān)憂會降低知識質(zhì)量。七、問題解答472.?標(biāo)準?提倡各種形式的探究活動，教師還需要講課嗎？探究性學(xué)習(xí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動為主動自主學(xué)習(xí)勤于動手體驗科學(xué)的過程和方法培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力并不是不要或廢止教師的講述和講解關(guān)健是：圍繞探究活動的需要講學(xué)生難以解決的時候講對小組和小組中的個別同學(xué)講483.科學(xué)探究一定要遵循“提出問題、作出假設(shè)、制定方案、實施方案、得出結(jié)論、表達交流〞的過程嗎？科學(xué)探究活動通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定方案、實施方案、得出結(jié)論、表達交流完全探究〔全程探究〕局部探究驗證性實驗不應(yīng)也不能千篇一律，不要搞成某種模式494.以自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究為主的教學(xué)活動，容易造成兩極分化嗎？明確：個體的開展水平總存在差異科學(xué)探究：為不同開展水平的學(xué)生創(chuàng)造各自的開展時機，使每個學(xué)生都得到在原有根底上的最好的開展個體開展水平的差異還會存在，但已經(jīng)不是原來狀態(tài)的差異505.情感態(tài)度與價值觀的教育如此重要，在教學(xué)中如何實施呢？到達目標(biāo)和要求，絕不是依靠講解或講授的方法說教的方法，應(yīng)該堅決摒棄將情感態(tài)度與價值觀的教育滲透于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中正確的評價516.究竟應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準還是教科書來進行教學(xué)？?綱要?指出：國家課程標(biāo)準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。非常優(yōu)秀的老師，只用?標(biāo)準?，也能把教學(xué)活動組織好只讀教科書，不讀標(biāo)準，這是不對的用好教科書，根據(jù)課程標(biāo)準的要求補充、刪節(jié)、修正52八、課程資源課程實施所需要的資源功能特點分：素材性資源和條件性資源空間分布分：校內(nèi)資源和校外資源顯性資源和隱性資源學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源53課程資源的開發(fā)經(jīng)濟興旺地區(qū)比中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越，重點學(xué)校比一般學(xué)校優(yōu)越貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校的素材性課程資源是豐富多彩的缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力大地、小草、荒山、黃土坡、茅草棚54開發(fā)地方課程和校本課程教材三級課程管理：國家課程、地方課程、校本課程教材是重要的課程資源，但不是惟一的課程資源地方課程和校本課程主要以活動形態(tài)為主，圍繞一些實際的社會生活和生產(chǎn)而展開，在活動中學(xué)，在活動中教55課程資源的利用1.充分利用學(xué)校的課程資源努力爭取校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持對各種課程資源的選擇和整合不要無視生物性的課程資源資源還應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究校際共享課程資源2.善于利用社區(qū)的課程資源社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、良種站、養(yǎng)殖場、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門田間地頭、樹木、灌叢、草地、池塘、河流563適當(dāng)利用家庭中的課程資源有的家長是生物學(xué)或相關(guān)領(lǐng)域的專家生物學(xué)書刊、花、寵物家禽、家畜注意：適度，不要造成學(xué)生和家長過重的負擔(dān)4.廣泛利用媒體資源報紙、雜志、播送、電視、互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力575.挖掘利用隱性資源隱性資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗以及所了解的生物科學(xué)信息。有的學(xué)生感受過傳染病的痛苦飼養(yǎng)動物或植物的經(jīng)歷體驗過野外觀察動物行為的甘苦需要教師挖掘58九、評價－－過去評價中的問題評價內(nèi)容：知識評價標(biāo)準：共性、無視個性評價方法：紙筆測驗評價主體：教師評價重心：結(jié)果59評價的內(nèi)容知識能力情感態(tài)度與價值觀60評價的功能改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進學(xué)生開展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能61評價的方法強調(diào)質(zhì)性評價定性與定量相結(jié)合評價主體多元化教師學(xué)生家長終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合檔案夾、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察、開放性考試62提倡采用“檔案夾〞記錄學(xué)生的開展目的：對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的全過程進行綜合評價，以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)生物的興趣內(nèi)容：測試卷、活動報告、小論文、小制作、小標(biāo)本、查閱的文獻資料、收集的圖片、照片、剪報、獲獎證書等操作：分階段展覽檔案夾63形成性評價與終結(jié)性評價形成性評價指在活動進行的過程中，為更好地到達活動目的，而不斷對自身的過程進行評估。終結(jié)性評價指的是在活動后為判斷其效果而進行的評價。注重過程，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移64關(guān)于考試考試仍是一種有效的評價方式評價是一種技術(shù)，也是一門學(xué)問，一種能力杜絕設(shè)置偏題、怪題，不出死記硬背的考題不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名匿名反響、單獨反響畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開教育〔評價〕的最終目的是為了促進學(xué)生的全面開展65十、生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目的：是教學(xué)活動預(yù)期要到達的結(jié)果，是對教學(xué)意圖進行的概括和總的說明。教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)生在完成一個章節(jié)或一節(jié)課后能夠做些什么事情的具體、明確的表達，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后要到達的有實際意義的結(jié)果。66十、生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)2.教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)主體教師學(xué)生結(jié)果教師對教學(xué)結(jié)果的主觀期望對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定描述籠統(tǒng)、抽象明確、具體測量不便測量可以進行測量適用對象僅對教師適用對學(xué)生極有價值67十、生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)3.?課程標(biāo)準?“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明〞3.1知識性目標(biāo)動詞：了解：描述、識別、列出、列舉、說出理解：說明、舉例說明、概述、區(qū)別、解釋、說明應(yīng)用：分析、得出、設(shè)計、擬定、評價、撰寫3.1技能性目標(biāo)動詞：嘗試、模仿、運用、使用3.1情感性目標(biāo)動詞：體驗、參加、參與、交流、關(guān)注、認同、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成68十、生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)4.?課程標(biāo)準?“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明〞“了解〞“理解〞“掌握〞－－難以測量、不便操作、籠統(tǒng)、模糊的心理學(xué)詞語35個行為動詞－－可操作、能測量、直觀69十、生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)5.制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)課程標(biāo)準確定的課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)：知識、能力、情感態(tài)度與價值觀對學(xué)科知識的分析、對學(xué)生的分析、對社會的分析學(xué)生已有知識考慮學(xué)生需要、社會需要后續(xù)課程需要70十、生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)6.教學(xué)目標(biāo)的分類體系布盧姆〔B.S.Bloom〕的分類系統(tǒng)知識性目標(biāo)了解水平：再認、回憶、識別、識別事實、舉出例子理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系、進行解釋、推斷、區(qū)分應(yīng)用水平：使用抽象概念、原理、進行總結(jié)、推廣技能性目標(biāo)模仿水平獨立操作水平情感性目標(biāo)經(jīng)歷〔感受〕水平反響〔認同〕水平領(lǐng)悟〔內(nèi)化〕水平71十、生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)7.教學(xué)目標(biāo)的表述方式〔1〕行為主體學(xué)生×使學(xué)生……×讓學(xué)生……×提高學(xué)生……×培養(yǎng)學(xué)生……72十、生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)7.教學(xué)目標(biāo)的表述方式〔2〕行為動詞可觀察、可操