怎樣促進教師的專業(yè)發(fā)展

怎樣促進教師

的專業(yè)發(fā)展1一、教師專業(yè)發(fā)展的含義與

教師知識的分類1.問題的提出教師的專業(yè)性弱：不可替代性弱2.教師專業(yè)發(fā)展的含義教師專業(yè)化職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別：

2職業(yè)：泛指用以謀生、有金錢酬勞的工作。專業(yè)：“指一群人從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來完成。”K。Saunder“指具有豐富的藝術(shù)和科學訓練與某一領(lǐng)域的高深研究，以之作為判斷和行事的準則?！盬estonWalch

3總結(jié)：(1)具有系統(tǒng)全面的專業(yè)理論與實踐知識；(2)在專業(yè)范圍內(nèi)，有較強的判斷和決策能力；(3)有嚴格的專業(yè)選拔和有效的專業(yè)訓練體系。4教師專業(yè)發(fā)展：教師在專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，通過不斷的教育教學實踐與反思，逐漸成長為一名專家型教師的發(fā)展過程。52.教師知識的分類

專業(yè)知識+教育學知識本體知識+教育學知識+實踐性知識

原理規(guī)則知識+專業(yè)的案例知識+運用規(guī)則知識于特殊案例的行動策略知識（舒爾曼）6

教師教學的最大特點

[加拿大]邁克·富蘭：-------教學情境的不確定性——教學對象的復雜性和差異性——教學決策的不可預見和不可復制教師專業(yè)需要實踐的智慧需要提高教師觀察決斷的能力和隨機應(yīng)變的能力7默會性無意識；即使意識到，也難以言傳（consciousbutnon-verbaltheory）8知識的冰山模型明確知識（是什么，為什么）主要是事實和原理的知識存于書本，可編碼（邏輯性）可傳遞（共享性）可反思（批判性）

智慧之果

默會知識（怎么想，怎么做）本質(zhì)是理解力和領(lǐng)悟存在于個人經(jīng)驗（個體化）嵌于實踐活動（情境性）

智慧之根英國哲學家PoLang：“人們所知道的遠遠勝過可言說的?！保?956）9專家教師知識結(jié)構(gòu)模型專家教師ABC有經(jīng)驗教師ABC新手教師ABC

A：原理知識（教學原理、規(guī)則、教學法知識）B：案例知識（教育的特殊案例、個別經(jīng)驗）C：策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）

10A為外顯知識，可依靠現(xiàn)成的格式化知識的傳授而獲得；B、C屬內(nèi)隱性知識，無法通過現(xiàn)成的書本的格式化知識的傳授獲得，這些知識和能力隱含于教育實踐的過程中，無法剝離出來，而依靠教師自編的教育案例的剖析是獲得該知識和能力的有效途徑。11二、教師專業(yè)發(fā)展的階段福勒（Fuller,1969）的關(guān)注階段論：認為一個教師成為專業(yè)化教師一般都要經(jīng)過以下三個階段:⑴關(guān)注生存階段（Survivalstage）；⑵關(guān)注教學情境階段（Taskstage）；⑶關(guān)注學生階段（Impactstage）；12

教師的成長

1．

關(guān)注生存階段

領(lǐng)導是否覺得我干得不錯？

學生喜歡我嗎？同事們怎么看我？2．

關(guān)注教學情境階段班級人數(shù)是否太多？怎樣有效提高成績？遵循嚴厲的教導原則嗎？備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。3．關(guān)注學生階段如何激發(fā)學生強烈的學習愿望？學生是否有發(fā)展？學生有哪些社會性的情感需要？如何使學生自信、堅強、獨立的面對學習任務(wù)？13四階段論求生鞏固更新成熟14五階段論新手(novice)已入門者(advancedbeginner)勝任者(competent)熟練者(proficient)專家(exper)15

三、怎樣促進教師的

專業(yè)發(fā)展

1.微觀學與教的專業(yè)核心理論學習16

微觀教育課程的四板塊結(jié)構(gòu)

1.有關(guān)一般學生學習的知識：學習心理學、發(fā)展心理學、差異心理學等；2.有關(guān)學習困難學生學習的知識：學習困難研究；3.有關(guān)學習矯治、有效教學的知識：教學設(shè)計、學科教學心理學、課程與教學論、學校心理輔導；4.有關(guān)教育科研的知識：課堂觀察技術(shù)、行動研究、教育實驗等。17瞬時記憶工作記憶長時記憶sss注意知覺元認知(metacognition)c

反應(yīng)消失遺忘復述復述組織化提取需要、動機、興趣、個性（成就、自我效能）元心理遺忘精加工18精加工（精制）

指在工作記憶中對新信息附加額外信息，從而使新舊信息進行聯(lián)系的過程。聯(lián)想表象將字面意義進一步擴展和延伸與其他信息比較舉例補充細節(jié)或推論192.開展教育教學案例的

編寫與研究（1）什么是教育案例？Case:情況、狀況、事實、實例.醫(yī)學：病例；軍事：戰(zhàn)例；法律：判例；管理：案例。

20案例：指對一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決問題的方法。教學案例：教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事。（Richert,A.E.）21案例的特征：真實性典型性具體性啟發(fā)性22（2）案例教學是教師教育的有效方法①從教師知識分類看：專家教師具有案例知識；②從案例教學的著眼點看：是創(chuàng)造性、實際問題解決能力，而不是一般的原理和規(guī)則。通過案例學習得來的知識是一種內(nèi)化的知識，是真知。③教育教學是一個不確定的領(lǐng)域，經(jīng)常面對兩難問題，案例學習可以幫助理解這種結(jié)構(gòu)不良問題，并將原有知識進行整合并運用。④將抽象的教育理論置于實際的情境中，使其具體化，便于理解和掌握。23交互教學法

（ReciprocalTeaching）交互教學是通過師生有結(jié)構(gòu)的對話來促進學生對閱讀材料理解的教學方法。這是一種基于元認知策略的教學方法。在交互教學中，師生將互換“教學領(lǐng)導者”角色。群體每個成員的共同目標是:預測提出問題總結(jié)辨析

24交互教學對話（材料）S1（學生1）：我提一個問題：海底觀察員在潛水時需要帶什么？S2：表。S3：橡皮腳掌。S4：腰帶。S1：這當然都是正確的。T（教師）：好，我也有個問題。為什么潛水員需要系腰帶？它為什么如此重要？S3：這是增加重量的腰帶，可防止上浮。25T：說得很好。S1：現(xiàn)讓我來總結(jié)一下，這一段文章是談?wù)摵５子^察員潛入水底時需要什么的。S5：我補充，還講了為什么要帶這些東西。S3：我認為，現(xiàn)在我們需要將gear（裝備）這個詞弄清楚到底是什么意思。S6：我想那肯定是潛水員所需要的一種特殊的東西。T：我猜故事中g(shù)ear（裝備）的另一個詞可能是equipment——這是一種使海底觀察員便于工作的機器。26S1：我好象沒有這種預見。T：好，故事中，他們告訴我們海底觀察員在工作時看到了許多奇怪的奇妙的生物。我預測，他們將描述這些生物。你知道生活在海洋中的奇怪的生物有哪些嗎？S6：章魚。S3：鯨全。S5：鯊魚。T：好。接下來誰當老師呢？請出來。27（3）自編教育案例是教師

教育的重要途徑

對個人：是一種反思，是對教學過程的認識，可明確自己的困惑和不足，明確自己教育教學行為背后的個人教育理論，促進教育理念的更新和教育教學行為的改變，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。28兩種教育理論的脫節(jié)：信奉、倡導的理論（espousedtheory）（公共教育理論）所采用的理論（theoryin-use）（個人教育理論）29對教研組：以書面形式提供了一種新型的教師交流形式，并經(jīng)過經(jīng)驗分享達到共同提高的目的。303.開展行動研究是促進教師專

業(yè)發(fā)展的重要途徑（1）什么是行動研究兩種研究的割裂：理論家的研究教育實踐者的研究“將實際工作者與科學研究者之智慧與能力結(jié)合起來以解決某一實際問題的一種方法”。（K.Lewin,1946）“為行動而研究”；“在行動中研究”；“對行動的研究”；“在動態(tài)中研究行動”。31行動研究法的特征以解決教育教學中的實際問題為目標；以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)；教師與教育理論工作者的緊密結(jié)合；允許對方案進行不斷修改，不注重控制的嚴格和研究計劃的嚴密