學困生研究開題報告

PAGEPAGE15云南師范大學碩士研究生學位論文開題報告書論文題目:初中歷史學困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學為例學院（中心、所）歷史與行政學院學名李福蕊專業(yè)名稱學科教學（歷史）導師楊為星副教授填表日期2015年4月選題緣由及文獻綜述選題緣由（一）來自素質(zhì)教育的需求《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(1999年6月13日)中指出:“全面推進素質(zhì)教育，必須要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展?！毙乱惠喺n程改革也要求“為了每位學生的發(fā)展”素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體，使每一個學生通過學習得到全面地、主動活潑的發(fā)展。素質(zhì)教育的宗旨是追求每一個學生的個性與潛能的健康、充分和可持續(xù)性的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“學校的最重要的任務之一，就是要堅持不懈地在全體學生包括差生的發(fā)展上下功夫?！碧岣咧袑W生的素質(zhì)，使這些學生能夠得到正常發(fā)展，是中學教育改革任務的“重中之重”。新課程要求教師在教學中關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的學習情緒，學習情感，隨著學生年級的變化，在班級中出現(xiàn)一部分對學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”是正常的。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要根據(jù)課程改革的需要，對這些“學困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略進行研究。（二）來自教學現(xiàn)狀的思考在全面實施素質(zhì)教育并普及義務教育的今天,初中無疑是影響個人身心發(fā)展最為關(guān)鍵的時期之一。因而對初中學困生的幫助也日益成為教育界及心理學界關(guān)注的熱點話題。初中是九年義務教育的終結(jié)階段，但初中教育不是“優(yōu)生”教育，而應面向全體，大面積預防和轉(zhuǎn)化“學困生”有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高整個中華民族的素質(zhì)。在實際的教學中，我們囿于應試教育，迫于升學的壓力，總是將太多的精力花在了所謂的學優(yōu)生上，卻很少關(guān)注學困生。教育理應關(guān)注每一個學生的發(fā)展，而不僅僅是極少數(shù)所謂的“尖子生’，。傳統(tǒng)教育中“精英教育”的思想，理應換之以“大眾教育”的思想。一個真正好的教育，應該是一個能適合不同學生發(fā)展的教育，一個讓每一個孩子學有所得的教育。我們的教育也不僅僅是為了讓學生順利通過紙筆考試，而是為了提高他們的文化科學素質(zhì)，為其終身發(fā)展服務。當筆者滿懷信心地走上講臺之后，迎接我的并不是初為人師的自豪和欣喜，而是無盡的苦惱和無奈。班級里存在著大量的學困生，他們不僅學習成績差，而且很多行為習慣讓老師大傷腦筋，他們在課堂上起哄、搗亂等課堂問題行為不僅讓教師感到惱火，而且嚴重影響到教師的上課情緒和其他學生的課堂學習質(zhì)量。應該采取什么方法去“拯救”他們?我陷入了深深地思考之中……作為一名基礎教育工作者，我們更應該有高度的社會責任感和歷史使命感，在原有研究的基礎上做更有深度和廣度的研究，尋找到“拯救”他們的方法，為國家的基礎教育質(zhì)量保駕護航，努力為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才（三）為促進歷史學科教學的進步我國關(guān)于歷史學科學困生的研究相比其它學科較少,有很大的研究空間；其研究的領域包括歷史學困生的特征、成因、轉(zhuǎn)化策略等，多是理論性的分析和討論，缺乏實證性地調(diào)查與研究；基于現(xiàn)實中應試教育需要，研究者們多把目光放在對高中歷史學困生的上，而恰恰忽略了普及歷史基礎知識的初中階段學生，試問連最基礎的歷史知識都無法普及完成何談更高一層的歷史教育呢？因而筆者本文中的研究對象為初中學生。文獻綜述（一）國外研究動態(tài)及成果梳理1、學困生的概念界定塞繆爾A·柯克（SamuelA·Kirk）博士1963年提出的LearningDisabilities（譯為學習障礙，簡稱LD），他是這樣描述的，“有一類兒童，他們在社會交往技能的發(fā)展中有障礙。在這類兒童中，不包括那些有感覺障礙的兒童（如盲或聾），也不包括那些一般智力落后的兒童?！边@是學習障礙概念的首次提出。從此，學習困難作為一個獨立的研究領域在美國被確定下來。美國教育辦公室在1977年推薦的定義指出：“學習困難指在理解與使用口頭語言和書面語言的基本心理過程中，顯示出一種或多種障礙。這種障礙可能在聽、說、讀、寫、拼寫或計算方面的某個不完善的能力中表現(xiàn)出來。其中包括諸如直覺障礙、腦損傷、輕微的腦機能失調(diào)、誦讀困難和發(fā)展性失語癥等癥狀。但這一術(shù)語不包括那些主要有視、聽或運動障礙、智力落后或環(huán)境、文化、經(jīng)濟不利而造成有學習困難的兒童。1989年美國學習障礙聯(lián)合會進一步修訂了學習困難的定義：“學習困難這一普通術(shù)語指一個異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的獲得和運用上有明顯的困難或障礙。這些個體內(nèi)在的障礙可能是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)（即功能障礙）造成的，并且可能貫穿人的一生。伴隨學習困難，人可能會在自我調(diào)節(jié)、社會認知以及社會交往中出現(xiàn)問題，但這些問題本身不構(gòu)成學習困難。盡管學習困難可能同時還伴隨其他的障礙（如感覺損傷、智力落后、嚴重的情緒紊亂），或者同時受某些外部因素的影響（如文化差異、教育的不充分或不適當），但學習困難并不是由這些障礙和影響因素造成的。前蘇聯(lián)把學習障礙視為智力發(fā)展落后或?qū)W業(yè)不良，著眼于學習障礙所造成的后果。(蘇)著名缺陷兒童心理學家C魯賓斯坦認為:智力發(fā)展落后的兒童沒有大腦損傷，神經(jīng)功能正常，只是由于新的語言環(huán)境，壞的習慣和嗜好，沒有注意聽講，對教學不感興趣，不愿意完成作業(yè)等，使得他們在智力上發(fā)展落后，但在適合的教育條件下，他們可以得到正常的發(fā)展。綜上所述，國外學者對于學習障礙的研究，前蘇聯(lián)主要著眼于學習障礙造成的結(jié)果和學生發(fā)生障礙的外部因素的影響，而美國的界定雖然著眼于學習障礙內(nèi)部因素定義，抓住了這些學習障礙的實質(zhì)，但是卻忽略了外部因素對學生學習困難造成的影響。2、關(guān)于學困生的成因及特征研究柯克1963年關(guān)于“學習無能”的概念中，對學困生形成的原因、學困生的學習特征都做了頗為清晰的解釋和說明。20世紀70年代，美國心理學家伯納德·韋納的歸因理論以成敗行為的認知成分為中心，提出了一個歸因模型。他認為，學習者對于成敗的不同歸因可以影響其后繼行為。荷蘭瓦赫寧根大學發(fā)展社會學家Norman.Long在其創(chuàng)立的角色理論中指出，學習困難學生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成。的，本身無法通過自我調(diào)整而改變，這就需要通過教育者的特定幫助來改變他們的社會角色，從而改變其整個動力系統(tǒng)15。而前蘇聯(lián)教育學者巴班斯基在他的同心圓理論中則指出，學習困難的原因不外乎內(nèi)因和外因。其中，內(nèi)因是學生身心發(fā)展上的障礙，知識、技能和熟練的不足。外因包括兩個方面，第一是教學的缺陷，即教學及教育工作的缺陷，教育過程的組織與物質(zhì)基礎的缺陷，教學大綱、教科書和指導書的缺陷;第二是包括家庭在內(nèi)的校外影響的缺陷。巴班斯基的同心圓理論中非常重要的一點是各類原因既相聯(lián)系又有區(qū)別。巴班斯基認為影響學習成的因素有兩個:學習的可能性和教學、發(fā)展、教育的社會條件。前者與后者是內(nèi)因與外因的關(guān)系，這種關(guān)聯(lián)可以用若干同心圓組成的圓來表示。其中，核心的圓代表內(nèi)部條件，環(huán)繞它的一個個同心圓，代表一個個愈益間接地起作用的外部條件。20世紀80年代以后，學困生問題得到越來越多的來自不同學科的學者的關(guān)注，學者們從不同的研究視角著手，取得了豐碩的成果，其中又以對學困生的成因和癥狀特征的研究成果更為集中。如1986年日本教育學者北尾倫彥對造成學業(yè)不良的因素，從層次上做了較為詳細的分析.3、關(guān)于學困生的轉(zhuǎn)化策略的研究20世紀70年代，原蘇聯(lián)教育科學院副院長尤·巴班斯基提出了教育最優(yōu)化理論，該理論的核心是通過教育活動的科學安排，發(fā)揮與教育活動有關(guān)的人和物的最高效能，減輕師生負擔，實現(xiàn)包括教學原則、教學方法和教學實施的最優(yōu)化。前蘇聯(lián)心理學家B.A.克魯捷茨基曾進行過中小學數(shù)學能力成因的研究。他不僅發(fā)現(xiàn)了天才兒童的數(shù)學能力優(yōu)點，也測出了數(shù)學學困生的數(shù)學能力的弱點，為數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化提供了很好的借鑒。美國對學習困難學生提出了很多卓有成效的教育措施。第一，設計個別教育計劃。第二，為學習困難學生提供適當教育安置。美國學校根據(jù)學生的需要和學習困難的程度把教育環(huán)境分為普通班級、資源教室、分離班級、分離學校、看護機構(gòu)、居留在家或醫(yī)院六種，為學習困難學生設計了一個瀑布式的教育安置體系。第三，運用多樣化的教學模式。教育者在教學中廣泛運用直接教學、策略教學、診斷教學、任務分析等多種教學模式。這些教學模式側(cè)重點各有不同，適用于不同年齡和不同類型的學習困難學生。（二）國內(nèi)研究動態(tài)及成果梳理1、學困生的概念界定上海市教育科學研究所《初中學習困難學生教育的研究》課題組在總結(jié)我國關(guān)于學習困難兒童的大量研究基礎上把學習困難學生的基本理解概括如下:1、學習成績長期而穩(wěn)定地達不到教學大綱所要求的水平是學困生顯著而主要的標志;2、學困生身心的生長發(fā)育處于正常范圍之中，有別于弱智或其它特殊教育范圍內(nèi)的兒童;3、學困生之間是有差異的，這種差異表現(xiàn)在不同個體產(chǎn)生學習困難的原因是不同的，不同個體學習困難的表現(xiàn)形式和結(jié)果不同，轉(zhuǎn)化的條件也不同。我國學者鐘啟泉經(jīng)過研究，1997年在《差生心理與教育》中總結(jié)出目前關(guān)于“學業(yè)不良”的界定大體有三種：第一種界定，把未達基本標準者謂之“學業(yè)不良”。教育有其一定的目標，這里所謂的目標，是指在各自的年齡或年級，各門學科或領域可以期待學生達到的水平。它基本上是作為各年齡、各年級階段的共同標準確定下來的。第二種界定，把“低學力”謂之“學業(yè)不良”。這是以相對評價為依據(jù)的觀點。所謂“低學力”，是指學生實際的學力測量結(jié)果低于根據(jù)智力測驗結(jié)果所推定的學力測查的得分。第三種界定，系指未能充分發(fā)揮其自身擁有的潛能，因身心障礙而導致學業(yè)遲滯。若使用正態(tài)分布模型，常常位于下位的7％內(nèi)。錢在森(1995)認為:學困生是指智力正常，但學習效果低下，達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生，這些學生的感官和智力正常，而學習結(jié)果遠未達到教學目標。該定義包含三層含義:第一層表明學困生最顯著的主要標志是學習成績長期而穩(wěn)定地達不到教學大綱的所要求的水平。第二層表明學困生的生長發(fā)育處于正常范圍之中。第三層表明學困生之間存在差異。2、關(guān)于學困生的成因及特征研究在國內(nèi)，1989年，臺灣心理學者劉弘白提出，造成學生學習產(chǎn)生困難的因素很多，但綜合起來，可以分為環(huán)境因素、身體因素和心理因素等三類；1991年，上海華東師范大學的心理學者顧搭曄等提出，包括來自身心發(fā)展、認知水平在內(nèi)的內(nèi)部因素，以及來自家庭和社會交往的外部因素綜合構(gòu)成了學困生產(chǎn)生的原因；1995年，首都兒科研究所孫靜等人研究發(fā)現(xiàn)，導致學困生的因素有生理、環(huán)境和心理三方面；1995年，張雨等來自北京雨林學習能力研究中心的學者，運用因素分析法，提出了影響學困生產(chǎn)生的七個具體因素。我國學者對學困生類型的劃分，代表性的主要有如中央教育科學研究所學者陳云英等，結(jié)合學生在各個學科學習過程中的實際表現(xiàn)，把學困生具體歸納為三種，即在語言的接受和表達方面有困難的學生；在閱讀與書寫方面有困難的學生；在數(shù)學的學習方面有困難的學生。北京市教育科學研究所梁威則針對初中數(shù)學學習中學困生的表現(xiàn)，將其分成認知障礙型和情緒障礙型兩種類型。其他學者如孫靜、張舒哲等也都對學困生的類型提出了相關(guān)的看法。3、關(guān)于學困生的轉(zhuǎn)化策略的研究1996年，北京市教科所梁威研究初中生數(shù)學學習障礙，將其分成認知障礙和情緒障礙。認知障礙反映在認知過程中，是由于記憶、理解、思維心理因素的影響，所導致的數(shù)學學習障礙;而情緒障礙是指在學習中，由于師生關(guān)系、同伴關(guān)系及其他關(guān)系不融洽，導致數(shù)學學習受到影響。中國科學院心理研究所的張梅玲、牛衛(wèi)華在成人階段的學習困難者的自我認定的研究中也提到了如何實現(xiàn)學習困難者轉(zhuǎn)化的問題。他們認為應該采取歸因重塑、行為訓練、榜樣學習、加強學習動機以及提供更多的發(fā)展機會等措施來對學習困難者進行轉(zhuǎn)化。廣州大學心理輔導中心的徐梵(2003年)從心理學的角度提出了學習困難學生的轉(zhuǎn)化措施，主張設立職業(yè)學習困難干預機構(gòu)和專業(yè)的心理咨詢干預機構(gòu)。（三）新近研究新近的研究圍繞兩方面展幵。其一、關(guān)于學困學生自身因素的研究，主要內(nèi)容涉及：診斷標準化的討論；智力因素的研究；非智力因素的研究。其二、關(guān)于社會因素影響學困生的研究，主要內(nèi)容涉及：社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校因素的研究。觀學困生的研究，還囊括了很多內(nèi)容，如學困生診斷界定、學難生實證研究等等，可見，國內(nèi)外對學困生研究的角度很多，并取得了很大的成就。但這些研究還存在著一些不足：其一，經(jīng)驗總結(jié)和專項理論研究較多，而全面的理論指導下的實踐研究較少；其二，缺乏對學困生進行動態(tài)的實踐研究；其三，學習困難的研究缺乏與具體學科結(jié)合的深入研究。本文旨在從初中歷史學困生的實際出發(fā)，致力于“學困生”成因與轉(zhuǎn)化的實踐研究，力爭在“學困生”轉(zhuǎn)化方面做出新的探索。研究內(nèi)容（提綱)初中歷史學困生的成因調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略研究--以昆明市官渡區(qū)小板橋中學為例摘要緒論選題緣由問題的提出研究的必要性與可行性文獻綜述國內(nèi)研究動態(tài)及成果梳理國外研究動態(tài)及成果梳理新近研究研究方法(一)文獻研究法(二)問卷法(三)訪談法(四)課堂觀察法四、相關(guān)概念界定（一）學困生（二）初中歷史學困生官渡區(qū)小板橋中學歷史學困生成因調(diào)查與分析調(diào)查的設計調(diào)查對象調(diào)查方法調(diào)查過程調(diào)查結(jié)果分析歷史學困生與學優(yōu)生的對比分析歷史學困生的特點歷史學困生形成的內(nèi)部原因分析歷史學困生形成的外部原因分析轉(zhuǎn)化初中歷史學困生的理論基礎與對策探討理論基礎孔子的“因材施教”理論韋納的歸因理論巴班斯基的同心圓理論蘇霍姆林斯基的學生學習困難觀轉(zhuǎn)化初中歷史學困生的對策探討改善師生關(guān)系，促進情感交流營造學習氛圍，運用合作學習“賞識”教育，激發(fā)學生興趣基于歷史學科的特點，采用多樣化的教學方法引導學生正確歸因，找回自信加強與家長溝通，形成合力加強課堂管理初中歷史學困生的個案轉(zhuǎn)化實踐與反思初中歷史學困生的個案轉(zhuǎn)化案例運用激勵的方法轉(zhuǎn)化歷史學困生運用正確歸因轉(zhuǎn)化歷史學困生激發(fā)學生興趣轉(zhuǎn)化歷史學困生反思轉(zhuǎn)化過程中的困惑展望結(jié)論研究方法和技術(shù)路線一、研究方法：1、文獻研究法。文獻的收集、整理和分析是一切研究的基礎方法，文獻分析主要是借助圖書館、網(wǎng)絡等渠道對資料進行收集和研究。2、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察形成研究成果的論據(jù)。3、數(shù)據(jù)分析法：利用spss軟件和excel進行統(tǒng)計分析巴班斯基的“同心圓巴班斯基的“同心圓”理論理論基礎理論基礎文獻研究確定選題文獻研究確定選題實證研究（以官渡區(qū)小板橋中學為例進行學困生的成因調(diào)查）實證研究（以官渡區(qū)小板橋中學為例進行學困生的成因調(diào)查）學困生成因分析數(shù)據(jù)分析調(diào)查設計學困生成因分析數(shù)據(jù)分析調(diào)查設計轉(zhuǎn)化初中歷史學困生的理論基礎與對策探討轉(zhuǎn)化初中歷史學困生的理論基礎與對策探討理論基礎行轉(zhuǎn)化初中歷史學困生的對策探討理論基礎行轉(zhuǎn)化初中歷史學困生的對策探討1、改善師生關(guān)系，促進情感交流2、營造學習氛圍，運用合作學習3、1、改善師生關(guān)系，促進情感交流2、營造學習氛圍，運用合作學習3、“賞識”教育，激發(fā)學生興趣4、基于歷史學科的特點，采用多樣化的教學方法5、引導學生正確歸因，找回自信6、加強與家長溝通，形成合力加強課堂管理1、孔子的“因材施教”理論2、韋納的歸因理論3、巴班斯基的同心圓理論4、蘇霍姆林斯基的學生學習困難觀 研究已具備的條件一、主觀條件：1、通過研究生階段的學習，本人初步掌握了一定的理論基礎，掌握了基本的學科能力與學科教學研究方法。2、本人在外實習一年，對相關(guān)教學有一定的了解，且對選題有著濃厚的興趣,在代課學校進行問卷調(diào)查及教學實驗室是切實可行的.二、客觀條件：楊為星教授長期從事學科教學專業(yè)的授課和相關(guān)理論的研究，從論文的選題、論文整體框架的構(gòu)建、資料的收集、調(diào)查的可行性分析等方面都給予了我許多幫助。在楊老師的悉心指導下，我有信心保質(zhì)保量地完成自己的學位論文。創(chuàng)新之處結(jié)合自己的教學實踐,調(diào)查實習學校的學困生成因，具有可行性與真實性；在理論的基礎上，提出的建議是從教師的角度出發(fā)，即“面對這些造成學生歷史學習困難的原因，歷史教師可以運用哪些方法來改變？”力求找到實用之法，促進初中歷史學困生的轉(zhuǎn)變。論文進度安排1、2015年4—5月做好論文的資料收集工作2、2015年6月撰寫論文開題報告3、2015年7月對開題報告中存在的問題進行修改、最終確定論文的研究框架4、2015年10月之前對收集到的資料進行歸類、分析和總結(jié)5、2015年10-12月，完成論文初稿6、2016年1-3月，根據(jù)導師的指導意見，對初稿進行反復修改，嚴格按照畢業(yè)論文的要求完成論文7、2016年4月定稿并準備參加論文答辯8、2016年5月，畢業(yè)論文答辯預期成果1、發(fā)表一篇與碩士論文相關(guān)的學術(shù)論文2、完成一篇3萬字左右的碩士學位論文參考文獻一、專著：[1]徐芬.學業(yè)不良兒童的教育與矯治[M].浙江教育出版社，2006.[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海教育出版社，1997.[3]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].人民教育出版社，1990,P.4-5.[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2001.[5]劉翔平.學習障礙兒童的心理與教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.[6]吳漢榮.開啟智慧之門——兒童學習困難預防與矯治[M].華東師范大學出版社，2006.[7]沈曉良、范兆雄、凌小云.班級管理概論[M].新疆大學出社,1995.[8]李春方.激勵理論研究[M].遼寧大學出版社，2004.[9]劉華山.學校心理輔導[M].安徽人民出版社,1998.[10]熊川武、江玲.理解教育論[M].教育科學出版社,2005.[11]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社，2001.[12]鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社,2001.二、學位論文[1]王路平.高中數(shù)學學困生的成因調(diào)查與轉(zhuǎn)化措施研究[D].山東師范大學教育碩士學位論文，2003年4月.[2]劉根祥．初中學困生學習障礙分析及矯治對策探索[D]．西安：陜西師范大學系，2007.[3]張西平．初中生后進生學習[D]．武漢：華中師范大學系，2000.[4]姚曉慧.高中生歷史學習困難與對策研