化石吟教學設計

第化石吟教學設計化石吟教學設計1

教學目標：

知識目標

1、理解、積累“幽雅、嘆服、悄然、?？菔癄€、日轉(zhuǎn)星移”等詞語。

2、了解化石所展現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。

能力目標

1、能流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應的結構特點。

3、培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

情感態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)學生對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。

教學重難點：

1理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應的結構特點。

2、品析探究詩歌的妙點或美點。

教學方法：

1、朗讀法：詩歌節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，并體味詩的節(jié)奏、韻律美。

2、合作探究法：在品析語言妙處的過程中，學生可采取小組合作的優(yōu)勢，讓學生在合作交流中互相取長補短，共同提高賞析語言的能力。

教學時數(shù)：1課時

教學過程：

一、激趣導入：請同學們跟隨老師一起到地球的中世紀去認識一下我們?nèi)祟惖淖嫦?，先讓學生觀看電影《恐龍時代》（2---3分鐘），然后教師告訴學生：“我們的祖先在地球上生活了1.6億年左右后就滅絕了，而恐龍滅絕6000萬年后地球上才開始出現(xiàn)最原始的人類，那我們今天又怎么知道我們看到的是恐龍，而恐龍確實是長得這樣呢？”學生自然會想到化石學生自然就會想到‘化石’。是呀，我們的科學家們正是通過對化石的研究，恢復了億萬年前生物世界的奇幻景象，今天，我們來一起學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

二、朗讀課文，整體感知：

1、檢查學生對下列字詞的掌握情況：

裹（guǒ）藏?。╤ái）骨潛（qián）行軀殼（ké）猛犸（mǎ）

悄（qiǎo）然檔（dàng）案

①安靜美觀而不落俗套。（幽雅）②形容寂靜無聲的樣子。（悄然）

③稱贊而且佩服。（嘆服）④（草木）青翠茂盛。（蔥蘢）

⑤形容經(jīng)歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（?？菔癄€）

⑥指太陽星星的位置發(fā)生變化。比喻時間流逝。（日轉(zhuǎn)星移）

2、朗讀詩歌。

教師：詩人以優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會說話的奇異的化石。全詩節(jié)奏鮮明，聲音和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調(diào)的變化（1）師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。

第1、2節(jié)應以疑問并略帶遐想的語氣朗讀，引發(fā)讀者的想象和思考；第3、4、5、6節(jié)是詩歌的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容，用一種贊美的語氣擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。第7節(jié)用陳述的語氣為第2節(jié)作了肯定的回答，進一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。

（2）可采取讓學生示范讀、個別讀、集體讀等方式。

（3）可讓學生說出自己讀完這首詩后的初步感受。

三、精讀課文，品味探究

教師：這首詩不僅節(jié)奏和韻律很美，而且詩的語言、結構以及所表達的情感也很妙，下面請同學們從不同的角度品析詩歌，只要說出一個妙點即可。

1、語言方面（可以從修辭、詞語、句子等方面入手品析）

（1）修辭方面

這首詩主要運用了排比、比喻、擬人三種修辭手法，主要分析其作用即可。

（2）、詞語方面

如：“?？?，石爛，日轉(zhuǎn)，星移”雖然只是簡簡單單幾個字，卻寫出了生命“不息地”進發(fā)的特點。

2、結構方面

最后一節(jié)回應1、2節(jié)，（并照應了第三節(jié)）使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

3、感情方面

主要抓住兩個感嘆句進行分析即可。并擴展，這首詩僅僅是贊美化石嗎？還贊美了什么？（還贊美了科學的神奇和人類的偉大）

四、再讀課文，歸納小結：

提問：同學們通過學習這首詩，獲得了哪些知識？

五、布置作業(yè)，激發(fā)學生對科學的興趣

化石吟教學設計2

知識目標

1、理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、?？菔癄€、日轉(zhuǎn)星移”等詞語。

2、了解化石展現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。

能力目標

1、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應的結構特點。

2、學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

德育目標

培養(yǎng)對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。

1、反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。

2、聯(lián)系生物學的相關知識，激活聯(lián)想想像思維，深入理解詩歌內(nèi)容。

1、教學時要注意詩的韻律，通過反復誦讀，感受思想感情和體會詩歌的音樂美。

2、聯(lián)想想像法。要聯(lián)系生物學知識，充分調(diào)動思維活動，要注意把語文知識和自然知識結合起來。

3、討論點撥法。課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主動性，探究詩歌的內(nèi)容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。

4、課前準備：要求學生在課前參觀當?shù)氐牟┪镳^，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網(wǎng)，查找有關古生物的圖片或文字資料。

5、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。多媒體課件

6、教學時數(shù)：1課時

一、新課導入

滄海桑田：晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田?！贝蠛Ｗ?yōu)樯Ｌ铮Ｌ镒優(yōu)榇蠛?。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等）研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者張鋒產(chǎn)生了極大的興趣，乃至要為之寫下一道詩呢？聽讀課文，感受詩的大體內(nèi)容。注意節(jié)奏、重音。

二、整體把握

1、根據(jù)拼音寫漢字或給加粗的字注音。

奇huàn（幻）guǒ（裹）藏cōnglóng（蔥蘢）zhuóyuè（卓越）

骸（hái）骨潛（qián）行軀殼（ké）檔（dàng）案猛犸（mǎ）

①安靜美觀而不落俗套。（幽雅）②形容寂靜無聲的樣子。（悄然）

③稱贊而且佩服。（嘆服）④（草木）青翠茂盛。（蔥蘢）

⑤形容經(jīng)歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（?？菔癄€）

★在下列橫線上選填恰當?shù)男揎椩~語。

奇幻的神話平凡的真理冰冷的骸骨珍貴的密碼高明的魔法師卓越的雕刻家

2、學生自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內(nèi)容。

①《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發(fā)人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

②化石作為地球上曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)，引發(fā)人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的？

詩歌1、2節(jié)，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像。連續(xù)不斷的問句（排比），增強語勢，富有強烈的節(jié)奏感，表現(xiàn)出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

③體會第3節(jié)中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。

“你把我的思緒引向遠古”是表現(xiàn)作者思路的句子，是緊承問句之后具體抒寫遐思的內(nèi)容。

④第3節(jié)中的“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？

“你”指代蘇醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。

⑤摘錄出詩中4、6兩節(jié)的比喻句各一例。

化石：“為歷史留下一串珍貴的密碼”。

“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”

⑥化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。后來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經(jīng)過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。

生物進化的歷程。原始的生命由于營養(yǎng)方式的不同，一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成為沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。

人類的出現(xiàn)。人類和類人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里過著樹上生活。后來，地球上一些地區(qū)，氣候變得干燥了，森林減少了。在這些地區(qū)生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經(jīng)過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現(xiàn)代的人類。仍然生活在森林里的古猿，經(jīng)過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現(xiàn)代的類人猿。

（3—6）節(jié)是化石說的“話”。

⑦全詩七節(jié)的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。

詩歌在結構上是“總一分一總”；詩歌共七節(jié)，可分三層。其中1、2節(jié)是第1層，通過問句引發(fā)讀者想像。3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容，第7節(jié)回應1、2節(jié)，使全詩結構完整，有問有答。

3、概括詩歌的主要內(nèi)容。

寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

4、詩歌表達了一種怎樣的思想感情？

贊美了科學的神奇和人類的偉大。

5、這首詩歌是如何運用恰當?shù)恼Z言藝術告訴我們這些知識的？

①詩歌以四個問句開篇卻并未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個“最早的”“生物依次指什么？請結合你所搜集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。

依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。

▲▲有關生物進化的資料助讀：

魚類的進化

魚類，是地球上最古老的脊椎動物的一個類群。它的出現(xiàn)，標志著從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的一個質(zhì)的飛躍；它的發(fā)展、演化又提出了脊椎動物進化的明顯譜系。

最早的魚類化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚類渾身布滿硬甲，具有扁平的前背甲。由于它們沒有頜，所以被稱為無頜類。

泥盆紀是魚類初生時代。中生代的侏羅紀和白堊紀，是魚類中興時代。新生代時，各種古今魚類共同生活于海洋和地球上的其他水域，魚類家族達到全盛。

▲▲恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類?！翱铸垺币辉~的原來意思是：“恐怖的蜥蜴”。因為初期發(fā)現(xiàn)和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現(xiàn)在知道，恐龍有大有小，大的體長數(shù)十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。

兩億多年前，恐龍——這一奇特的生命曾經(jīng)是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數(shù)令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。該歷史時期出現(xiàn)的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現(xiàn)今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。

恐龍家族之最：

最聰明的恐龍有：傷齒龍美頜龍空尾龍

跑得最快的恐龍有：鴯鹋龍似雞龍棱齒龍

體重最重的恐龍有：震龍腕龍?zhí)摶谬?/p>

脖子最長的恐龍有：馬門溪龍長頸巨龍梁龍

最兇猛的恐龍有：巨龍霸王龍躍龍

食量最大的恐龍有：腕龍?zhí)摶谬堖_瑪拉龍

尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍蜀龍梁龍

吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍巨龍美頜龍

②詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構成什么關系，這樣安排結構有什么特點。

“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”，照應“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應?？梢哉f，第7節(jié)是對第1、2節(jié)的回答，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

③3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容。

“你把我的思緒引向遠古”是表現(xiàn)作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了?？茖W家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創(chuàng)造萬物的說法是不符合客觀事實的。

第5節(jié)的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯(lián)想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。

第6節(jié)，作者轉(zhuǎn)入現(xiàn)實?！皣@服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。

6、這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

三、情感體悟：

詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？

要點：吟、請、神往、驚訝……→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究

《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。

我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產(chǎn)，我們也應該同樣尊重、珍惜我們?nèi)祟悇?chuàng)造的人文遺產(chǎn)，比如：敦煌莫高窟。

六、課堂小結

詩歌，作為一種文學形式，具有能吟，能唱，瑯瑯上口，又便于記憶等優(yōu)點。作為說明文的一種表述形式的科學詩是借助詩歌向人們傳播知識和信息，在科學性的基礎上，又煥發(fā)了藝術性。

科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們?nèi)ュ塾文沁h古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現(xiàn)在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。

化石吟教學設計3

《化石吟》教學設計

１、有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。

２、理清結構，展開合理聯(lián)想和想像。

３、增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。

體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

教師可利用網(wǎng)絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。

《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯(lián)想和想像來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情。

一、精心導入

１、可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。

２、也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

３、出示課題及學習目標。

二、感知內(nèi)容

１、在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。

（過渡）《化石吟》是一首生動優(yōu)美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節(jié)奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。（配樂范讀課文）

有感知才有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。

問題組：（大屏幕投影出示）

⑴用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

⑵本詩表達了作者怎樣的思想感情？

⑶本詩可分為幾層，試概括大意。

學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：

⑴本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

⑵詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

⑶詩歌分為三層：１～２節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；３～６節(jié)具體抒寫，無限遐思；７節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。

２、學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。

三、研讀賞析

１、教師導學：對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。

２、自主探究：

（大屏幕出示問題組，學生思考并體味）

問題組：

研讀３～６節(jié)，思考下列問題：

⑴“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？

⑵怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

⑶“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

⑷當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

⑸從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

學生發(fā)言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件?！翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。

３、學法指導：

好詩閱讀有節(jié)奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯(lián)想想像悟中心。

簡單的內(nèi)容歸結、板書：

發(fā)問想像──遐思飛躍──回答呼應

神奇景色──人類偉大──贊美科學

４、合作探究：

通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續(xù)進行合作、探究式學習，可以調(diào)動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯(lián)想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢？除課文之外，還能想像些什么？

⑴質(zhì)疑交流：研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。

⑵拓展延伸：

教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

四、延伸作業(yè)

參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思──讀（觀）某某有感》

此教案符合課程標準的基本要求，精彩的導入激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對科學抒情詩產(chǎn)生了探究的欲望；同時在教學中注重了詩歌韻律的教學，在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想像的層次性。如“當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？”“你最喜歡哪一句？品味賞析一下，說說理由”，這些內(nèi)容激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現(xiàn)了“以學生為本”的教學思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結合，取得了較好的效果。另外，板書設計方面也有較強的概括性和藝術性。

化石吟教學設計4

課題

化石吟

課型

詩歌

教材分析

《化石吟》編排在七年級上冊第四單元第一課，本單元的幾篇文章都與科學密切相關?！痘鳌肥且皇卓茖W詩，寫的是化石在科學研究中的作用。在講解時有必要聯(lián)系生物學的內(nèi)容，但要注意不能講的過多，否則成生物課。本文以詩歌的形式傳達科學內(nèi)容，兼具科學與文學之美。教學中教師要充分調(diào)動學生探究科學的積極性，激發(fā)他們熱愛科學的熱情，培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

教學目標

目標：

1.有感情的朗讀本詩，體會詩歌的節(jié)奏韻律之美。

2.理解詩歌內(nèi)容，，體味“吟”字的含義和前后照應的結構特點。

3.使學生從文學的角度認識生物史，從生物史的角度體味文學，激發(fā)培養(yǎng)學生對未知世界的探索興趣。

重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學的神奇與人類偉大。

難點：聯(lián)系生物學的相關知識，激活思維，深入理解詩歌內(nèi)容。

教具準備

多媒體課件；有關化石的圖片。

教學活動過程

教師活動

學生活動

設計意圖

一、情景導入

采用多媒體大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說。

激發(fā)學生興趣。引出板書：化石

l二、整體感知

化石就像一位知識淵博的老爺爺，在給我們講著很久很久以前的故事。下面請同學們打開課本，看看化石爺爺今天將給我們怎樣一個故事。

學生帶著思考朗讀全文

感知全文

本文是首詩，請同學們朗讀時注意停頓、節(jié)奏、語感，下面請聽錄音。

熟悉文本

l三、文本探究

l.剛才聽了錄音，下面我們請女同學為我們朗讀本詩的第一節(jié)，男同學思考：這節(jié)詩在形式上有什么特點？有什么好處？

女同學朗讀，男同學思考、回答（詰問句、排比句）。

激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探究精神。

l為了滿足大家的好奇心，化石便向我們講述那奇幻的神話，下面我們一起來聆聽化石的故事。請第一組同學讀第三節(jié)，其他組同學思考：“平凡的真理”指什么？

學生思考、回答（否定了造物主的存在）

引出板書：平凡的真理

l.事實依據(jù)在哪里？請第二組同學朗讀第四節(jié)找出依據(jù)。

學生思考、回答（黑色的軀殼……珍貴的密碼）

引出板書：承載著古老的信息

l.同學們知道樹的年輪是用什么來記錄的？那么刻在爺爺奶奶的臉上的皺紋又說明了什么？請第三組同學朗讀第五節(jié)。

學生思考、回答（都記錄著一個生命的過程）

引出板書：鐫刻著生命的檔案

第四組同學朗讀第六節(jié)。請其他同學閉上眼睛看到了什么？

學生想像、回答。

拓展學生想像，鍛煉學生的形象思維。

同學們都看過機器貓，是否都曾夢想有那么一只貓呢？我們現(xiàn)在假想有那么一只貓，可以鉆到抽屜里，坐上時空穿梭機回到遠古。請同學們閉上眼睛，你看到的.將是一幅怎樣奇麗的畫面？

四、想像延伸

l出示錄像或圖片，介紹一些古生物

l總結:科學家研究保存了古生物生命信息的化石,從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界.詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》,飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石,引領我們?nèi)ュ塾文沁h古洪荒,滄海桑田.遐思之余,我想,如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物,而不是讓后世的人們在博物館中去慨嘆,遐思,這更多的需要全人類珍愛我們生活著的這個星球,從我做起,從現(xiàn)在做起,為了秀水藍天,花紅草綠.你希望你喜愛的小金魚留在化石里嗎？你希望美麗的玫瑰只剩一抹淡淡的石痕嗎？那么從現(xiàn)在保護環(huán)境保護動物吧

五、升華主題

剛才，我們發(fā)現(xiàn)，化石告訴我們在遠古時代，自然界已經(jīng)有了許多生物，他們的生存和滅亡甚至早于人類的出現(xiàn)，以至于有很多事情至今也是未解之謎，眾說紛紜，所以說：自然界是神秘的

引出板書：自然界是神秘的

l自然如此神秘，但并不是一味的秘而不宣，我們有生物進化的理論，可以從黑色的冰冷的軀殼李發(fā)現(xiàn)珍貴的信息。那么我們是憑借什么來解讀這些密碼信息的呢？

學生思考、回答

引出板書：科學的神奇

l自然如此神秘，科學如此神秘，神秘的自然又是通過神奇的科學來破譯，那么是誰在感慨自然的神秘？又是誰渴望揭秘自然呢？又是誰掌握了揭秘自然的科學呢？這一切說明了什么？

學生思考、回答。

引出板書：人類的偉大

l說到這里，我們好像忘了兩節(jié)詩，請四組同學讀第二節(jié)，其他同學最后一節(jié)。提問：兩節(jié)有什么關系？

學生回答

簡述呼應的好處

l全詩開篇既是化石在講述古老的故事，我們改為化石“說”或“談”之類好嗎？

是詩的一種文體；“吟”含有贊頌之情，是詩化語言的體現(xiàn)；擬人手法。

板書設計

自然神秘闡述著平凡的真理

科學神秘-——化石吟——承載著古老的信息

人類偉大鐫刻著生命的檔案

作業(yè)設計

課件

投影電腦中的關于古生物的圖片,開闊學生的視野,激發(fā)學生的學習熱情.

化石吟教學設計5

１、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

２、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內(nèi)容。

３、培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

感受詩歌的思想感情，體會詩歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動學生的課外積累，發(fā)揮學生豐富的想像力。

預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或?qū)＜?，了解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。

《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發(fā)讀者的想像，然后具體書寫遐思的內(nèi)容：科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。贊美了科學的神奇和人類的偉大詩歌節(jié)奏鮮明，語調(diào)和諧，富有音樂美。同學在學習的過程中應悉心體會。

一、導入新課

晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田?！贝蠛Ｗ?yōu)樯Ｌ铮Ｌ镒優(yōu)榇蠛?。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來?？茖W家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌──《化石吟》。

二、整體感知

１、明確學習目標（即教學目標，投影顯示）。

２、檢查預習生字詞的情況。

３、范讀課文（或放錄音帶）。

⑴學生聽讀，思考下列問題（投影顯示）。

概括詩歌的主要內(nèi)容。

詩歌表達了一種怎樣的思想感情？

詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？

⑵小組討論，完成上述題目。

寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

贊美了科學的神奇和人類的偉大。

第１、２節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像；第３～６節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容；第７節(jié)為第三層，回應第１、２節(jié)。結構上首尾呼應。

⑶學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。

三、重點研討

１、指名朗讀３～６節(jié)，思考問題（投影顯示）：

⑴“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？

⑵怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

⑶“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫?！蹦闶窃鯓永斫獾模?/p>

⑷當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片）

２、四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言（其他小組成員可作補充說明）。

３、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

四、質(zhì)疑釋疑

學生經(jīng)過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

五、拓展延伸

學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

六、布置作業(yè)

１、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內(nèi)交流。

２、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情？

化石吟教學設計6

詩歌。

１課時。

１、有感情地頌讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。

２、理清結構，展開合理聯(lián)想和想象。

３、增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。

把握詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌所表達的豐富情感，通過朗讀體會詩歌的美，認識科學的神奇與人類的偉大。

多媒體課件。

一、導入

采用多媒體教學，向?qū)W生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學生閱讀的興趣。

自然界有很多形態(tài)各異的化石，它們是從哪兒來的呢？科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者李鋒產(chǎn)生了極大的興趣，乃至要為之寫下一篇詩歌呢？我們先聽讀一遍課文，試著感受一下詩歌的大體內(nèi)容。在聽讀時，請大家注意詩歌的節(jié)奏、重音，從范讀中汲取值得我們借鑒的地方。

（用多媒體給學生播放詩歌的朗誦。）

（注意字詞教學）屏幕展示讀音易錯易混的詞語，做適當點撥。

二、整體感知

１、學生齊讀課文；自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內(nèi)容。

讀過詩歌之后，你知道了什么？

（由學生作答）學生個體的差異性必然導致自主閱讀的結果存在差異，此環(huán)節(jié)教師只須把握學生對詩歌了解的程度，不要求學生講得很細、很全。

２、同學們從詩歌中了解了化石的一些知識。那么，這首詩歌是如何運用恰當?shù)恼Z言藝術告訴我們這些知識的？

集體誦讀１、２節(jié)詩歌。

這兩節(jié)有什么突出的修辭方法？

（可以提示學生注意這兩小節(jié)標點符號的特點）

設問：

通過設問得到了怎樣的答案？

蘇醒神話奇幻

蘇醒：化石從億萬年前的巖石中被人類發(fā)掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。

這扇被打開的大門，向我們?nèi)祟愓故镜氖鞘裁矗?/p>

是一個個奇幻的神話。

那么它奇幻的表現(xiàn)是什么？３至６小節(jié)就是最好的回答。

二、研讀（合作探究）

１、研讀對象：３至６節(jié)。

２、合作探究的目標：

⑴找出核心句；

⑵概括要點，舉例。

３、學生分四個小組分別研討３至６節(jié)。

４、研討要點：

⑴第３節(jié)：

要點：否定造物主愚昧→科學

西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。

平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。

⑵第４節(jié)：

要點：裹藏生命信息。

通過對化石里包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。

生命信息。

⑶第５節(jié)：

要點：反映生命的進發(fā)（不息）

近年，在東北發(fā)現(xiàn)了一座山，山上有明顯的地質(zhì)分層，發(fā)掘出了不同地質(zhì)時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據(jù)，也為我們展現(xiàn)了生物進化的規(guī)律。

⑷第６節(jié)：

要點：雕刻家、魔法師。

石油、煤炭→森林、地震

恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球

５、小結：

綜合３至６節(jié)的內(nèi)容可知，化石的確可以幫助我們認知逝去的世界，正如詩歌所言：逝去的世界說了話。其實，化石還有很多的未解之謎等待著我們?nèi)グl(fā)掘，化石已經(jīng)蘇醒，化石也剛剛蘇醒，這個蘇醒與第２節(jié)的蘇醒前后照應，更加突出了化石的巨大研究價值。正如第７小節(jié)所總結的：它還有很多令人神往、驚訝的故事等著我們?nèi)ヮI略。

三、情感體悟

詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？

要點：吟、請、神往、驚訝→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究。

《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。

我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產(chǎn)，我們也應該同樣尊重、珍惜我們?nèi)祟悇?chuàng)造的人文遺產(chǎn)，比如：敦煌莫高窟。

四、作業(yè)

１、請大家在課后去發(fā)現(xiàn)我們生活中有哪些自然和人文遺產(chǎn)，我們應該怎樣去保護和研究它們？

２、小作文：

⑴假如我是化石

⑵假如我是恐龍

題目１可以結合奉節(jié)本地的情況來談，這兒有著名的白帝城（人文遺產(chǎn)）和天坑地縫（自然遺產(chǎn)），也有很多其他的重要而知名的遺產(chǎn)：三峽中的摩崖石刻（人文遺產(chǎn)）、古巴國遺址黃金洞（人文遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)兼而有之）、風箱峽懸棺（人文遺產(chǎn)）等。這個題目有一定難度，要做適當?shù)闹笇А?/p>

題目２比較適合初中生的心理特點，初中生在這個題目上面應該能夠有話可說。

化石吟

科學詩吟：贊頌

（１～２節(jié)）問句引發(fā)想象

（３～６節(jié)）主體具體抒寫遐思內(nèi)容

（７節(jié)）回應

化石吟教學設計7

一．教學目標：

1、運用正確的誦讀方法反復朗讀詩歌，體會詩歌精練性、音樂性的特點。

2、感知詩歌內(nèi)容，感悟詩中的思想感情。

3、豐富學生的科學知識，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。

4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。

二．教學重點：教學目標1和教學目標2

三．教學難點：教學目標3

四．課時安排：二課時

五．教學設想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調(diào)動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。

六．教學步驟：

第一課時

教學內(nèi)容：

朗讀詩歌，整體感悟詩歌內(nèi)容。

教學步驟：

一、導入新課：

本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識？

二、檢查預習：

a)檢查課后“讀一讀，寫一寫”中詞語的讀音和含義。

b)檢查朗讀情況。

化石吟教學設計8

教學目標：

1．理解、積累“奇幻、蔥蘢、嘆服、?？菔癄€”等詞語。

2．反復朗讀課文，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應的結構特點。

3、通過學習，激發(fā)學生對生物進化探究的興趣和愛科學愛文學的思想感情。認識到環(huán)保的重要性。

教學重點

反復朗讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。

教學難點

聯(lián)系生物學的相關知識，激活聯(lián)想想像思維，揣摩品味語句，深入理解詩歌內(nèi)容。

教具準備

多媒體CAI課件（或錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀）

課時安排：1課時

［教學設想］引導學生反復朗讀，感知詩歌大意。設疑探究，調(diào)動想像力，理解詩歌內(nèi)容體會詩歌首尾呼應的結構美。

教學過程

一、導課、解題

（導語）同學們，在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種相繼滅絕，但他們的生命信息被化石保存了下來。當我們面對這些化石，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。它們似乎在向我們敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。（板題，放投影理解化石意思。

《化石吟》是一首科學詩?？茖W詩是以詩的形式寫科學內(nèi)容，全詩寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大?！耙鳌笔枪旁娭械囊环N體式，內(nèi)容多有悲愁慨嘆之意，這里是贊頌的意思。

二、自讀課文，整體感知

1．學生輕聲朗讀，勾畫并疏解字詞，初步感知詩歌內(nèi)容。

（1）根據(jù)拼音寫漢字或給加點的字注音。

guǒ（）藏?。ǎ┕菨摚ǎ┬?/p>

軀殼（）猛犸（）

（2）根據(jù)釋義說出文中相應的詞語。

①稱贊而且佩服。（）②形容經(jīng)歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（）③（草木）青翠茂盛。（）④奇異而虛幻。（）

（3）回憶課文，在下列橫線上填上恰當?shù)男揎椩~語。

()的神話()的真理()的骸骨

()的密碼()的魔法師()的雕刻家

2．聽朗讀錄音，學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節(jié)奏韻律之美。

1聽了錄音后你有什么感受？請說一說。

2仿照錄音學讀課文。

提示：詩人以優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調(diào)的變化。

三、理解詩歌內(nèi)容。

（1）小組合作完成：詩中的哪幾節(jié)是詩人對化石的吟詠？分別吟詠了哪些方面（即化石說了哪些話）？

（2）詩的第2節(jié)與結尾有什么關系？作者這樣安排有什么作用？（口答）

（3）化石重現(xiàn)的“逝去萬載的世界”是一個怎樣的世界？請展開想象具體描述。

四、品味、積累（任選一句說明喜歡的理由并做好積累）

1、黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。

2、時光在你臉上刻下道道皺紋。猶如把生命的檔案細細描畫。

3、你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

研讀詩文,你還有哪些喜歡的句子或有哪些思考和體驗提出來,共同分享。

五、課堂練習分組朗讀課文

六、課堂小結

科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們?nèi)ュ塾文沁h古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現(xiàn)在做起。

七、課外作業(yè)

收集有關生物進化的資料或卡片辦一期手抄報。

附：板書設計化石吟

發(fā)問、引發(fā)聯(lián)想----抒寫遐想、吟詠化石---強調(diào)深化、回應發(fā)問

（1--2）（3--6）（7）

總領----------主體--------------總結

化石吟教學設計9

學習目標：

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內(nèi)容。

3、培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

學習重點：

感受詩歌的思想感情，體會詩歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動學生的課外積累，發(fā)揮學生豐富的想像力。

○課前準備：

預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或?qū)＜一蛏暇W(wǎng)查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。

○教學設計：

導入新課：

晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變?yōu)樯Ｌ?。”大海變?yōu)樯Ｌ?，桑田變?yōu)榇蠛！Ｔ诘厍虻臍v史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來?？茖W家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

（《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）

明確學習目標。

檢查學生預習字詞的情況。

整體感知：

范讀課文(或放錄音帶)。

1、學生體會，思考下列問題(投影顯示)。

1）概括詩歌的主要內(nèi)容以及表達的主要思想感情。（寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）

2）詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？（第1、2節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像；第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容；第7節(jié)為第三層，回應第1、2節(jié)。結構上首尾呼應。）

2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。

學法指導：

閱讀詩歌的時候需要有節(jié)奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。

發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應

神奇景色——人類偉大——贊美科學

探究研討：

朗讀3～6節(jié)，思考問題組：

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫?！蹦闶窃鯓永斫獾?

d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)

e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。

四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補充說明)。

齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

質(zhì)疑釋疑：

學生經(jīng)過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

拓展延伸：

學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

布置作業(yè)：

1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內(nèi)交流。

2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情?

課后記：

本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。

化石吟教學設計10

化石吟教學設計及反思

教學目標：

①有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節(jié)奏、韻律美。

②理清結構，展開聯(lián)想和想像，理解本詩內(nèi)容。

③激發(fā)學生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)學生的科學精神

教學重點：體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

教學過程

一、導入

1、教師：“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……”同學們聽了歌曲，也會想到，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

2、出示課題，并析題：解釋“什么是化石”。并播放化石圖片，教師進行解說。

（所有的化石都是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的。因此，化石可以作為研究地球上生物進化的主要證據(jù)。大多數(shù)化石是由生物體的堅硬部分形成的，如植物莖的化石，動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。）

二、感知內(nèi)容

1、朗讀課文。要求讀好詩的節(jié)奏、重音、語氣和語調(diào)，要求有感情地朗讀。

探究質(zhì)疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？

討論并歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思?！盎鳌本褪琴濏灮氖闱樵?。

用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

本詩寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，由此贊頌科學的神奇。

2、學生自由朗讀，并在朗讀中思考問題：沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關段落，并給詩歌分層，概括大意。

學生發(fā)言，明確：詩歌在結構上是“總一分一總”；分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫，無限遐思；7節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。

三、自主探究

1、學生齊讀3—6節(jié)，找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由；也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。

問題組例舉：

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？

（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。）

b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么道理？

c．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

（因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）

d．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）

2、寫作方法探究：

⑴第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用？

通過問句的形式，引發(fā)讀者的思考和想象。連續(xù)不斷地問句表現(xiàn)出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

⑵詩中第1節(jié)運用了什么修辭手法，有什么作用？

（排比的修辭，通過連續(xù)的四個問句，增強語勢，富有強烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門。）

⑶這首詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里？最后一節(jié)回應1、2節(jié)，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

⑷詩歌把化石稱為“你”有什么好處？

這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

3、學生再讀全詩，進一步體會詩歌所蘊含的情感。

四、反思拓展

1、思考：同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？

2、根據(jù)你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。

3、你學了這首詩后，有何感想？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。）

五、布置作業(yè)

1、參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思———————讀（觀）某某有感》

2、熟讀課文。

附板書：發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應

神奇景色——人類偉大——贊美科學

化石吟教學反思

從導入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設計的目的就在于引起學生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導學生進入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學，讓學生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學進入初中，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導學生說出了許多關于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學生的回答加以總結而展現(xiàn)的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學生根本不可能答得上來，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準備中我會更加注重讓學生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

連接導入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細讀環(huán)節(jié)。因為學生并沒有通過兩次的朗讀就自己領會全詩的意思，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應該就這一情況再次著重強調(diào)這幾個字的讀音和意思，并引導學生朗讀鞏固，而我只用幾句話強調(diào)了一下，并沒有要求學生再讀以鞏固學習，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當中讓學生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學生對新知識的掌握。

另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導學生思考，出發(fā)點在于讓對遠古生物并不熟悉的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因為這個班級的學生基礎普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學生是難以獨立回答完整的，在這里我沒有讓學生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結，導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學生的想象力。這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設置要有取舍，有梯度，（課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學會取舍，有重點）難度高的問題讓基礎好，能力強的學生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差，認知和思考能力也比較差的學生去思考回答，讓學生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學生講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標準中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學習的主人。

再者朗讀能力的提高是初一學生的一大目標，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學生的了解（他們重視分數(shù)，有很強的小組競爭意識），我設置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學生的興趣，結合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的普通話比較標準，可以引導學生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學生做很好的示范），畢竟教師范讀是對學生朗讀的最好引導，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應該是以學生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預設為學生而變，讓學生動腦，讓學生會說。

最后通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的不足，板書設計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達應該是隨著課堂的進行和學生的反應進行而變化的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹記學生是主體，教師是主導，根據(jù)課堂生成情況和學生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應該會更好。

綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進步，提高自己的素養(yǎng)的同時，緊跟新課程的步伐，多為學生想，多想學生所想，讓語文課成為學生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學會表達的演練場，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

化石吟教學設計11

教學目標

1．知識目標:有感情地朗讀詩歌,感知詩歌大意,理清結構

2．情感目標:體會作者的思想感情

3．能力目標:培養(yǎng)學生的科學精神和想象力

教學重點:知識目標情感目標

教學難點:能力目標

教學策略設計:《化石吟》是引導學生展開想象和聯(lián)想的好教材,因而在教學中應放手讓學生去讀去想去說,要把語文知識和自然科學知識結合起來，既學習了語文，又了解了自然知識。教學中將采用“朗讀法”和“聯(lián)想想象法”，通過反復朗讀，感受音樂美和情感美；聯(lián)系自然科學知識，充分調(diào)動學生學習積極性，想象遠古生物那神奇的景象。

教學時數(shù)：一課時

教學互動過程

一.導入:

1.同學們,每當走進自然博物館,面對復原的古生物時,思緒總會把我們帶進曾

留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石是昨天生命信息的演繹,講述著億萬年前那奇幻的神話。今天,我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

板書:《化石吟》

2.解題:化石就是遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由于火山、地震、冰

川等自然原因而被埋藏在地下,經(jīng)過漫長的時間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。研究化石的目的,一是了解生物的進化,二是幫助確定地層的年代。

吟,是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

3.出示學習目標(課前標示在小黑板上)

二.整體把握

(一)朗讀感知:朗讀詩歌的時候需要有節(jié)奏,要讀出節(jié)奏韻律美

1.正音

骸潛裹蔥蘢

2.聽錄音,自己小聲跟著讀,注意體會朗讀的語速和節(jié)奏

3.指導朗讀：出示已經(jīng)劃分好節(jié)奏小黑板,以第一節(jié)為例,強調(diào)一個詞語或關系

密切的字與字之間不能停頓,如：

最早的/魚兒/怎么/沒/下巴？

最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙？

最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿？

最早的/樹兒/怎么/不/開花？

4.看著小黑板節(jié)奏的提示自由朗讀指名2個學生分節(jié)朗讀評價

5.齊讀課文

方法:示范----標節(jié)奏----個別朗讀----評價----再讀

(二).整體感知詩歌大意和理清詩歌結構

1.在朗讀的基礎上指名學生歸納詩歌大意,其他學生認真聽并適當?shù)刈鞒鲈u價和補充完善：寫科學家通過研究化石,展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。

2.快速默讀課文,以自主探究的方式理清詩歌結構,指名學生回答,評價完善并板書：（1-2）發(fā)問引發(fā)聯(lián)想

（3-6）具體抒寫化石講述的內(nèi)容

（7）回應發(fā)問，照應開頭

小結:總----分----總(并板書)

(三)合作探究深入理解

1.細讀課文,小組思考討論并回答：

①詩中第一節(jié)連續(xù)四個問句,構成什么修辭手法?有什么作用?

(明確：排比連續(xù)不斷的問句,增強語勢,富有強烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門。）

②“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

(明確：引出下文)

③怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

(明確：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級,低等向高等進化而來的觀點。)

2.延伸拓展：“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”了,同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？

(明確并板書：神奇景色----人類的偉大----贊美科學)

3.小結寫作特色：

①用詩的語言詩的情感表現(xiàn)科學內(nèi)容,節(jié)奏明快

②用第二人稱、擬人的手法,將化石當可說話的人來寫,顯得自然親切

③豐富的聯(lián)想和想象展示有關化石的知識

④最后一節(jié)回應開頭,使全詩結構完整,有放有收,有問有答

4.總結:《化石吟》通過一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界,又用優(yōu)美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石,學習這首詩,讓我們展開了豐富的想象和聯(lián)想的同時,還讓我們增長了生物科學知識。.

三.布置作業(yè):熟讀并背誦

化石吟教學設計12

吟,是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思?；鹘虒W設計及其板書，希望可以幫助到大家，我們來看看。

１、有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。

２、理清結構，展開合理聯(lián)想和想象。

３、增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。

體會詩歌表達的豐富感情，學習朗讀并體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。

一課時。

教師可利用網(wǎng)絡或書籍查閱有關化石的資料并指導班級學生搜集有關資料，或參觀調(diào)查有關自然、有關化石的內(nèi)容，進一步了解生物進化的過程，為學習文章做鋪墊。

一、精心導入

１、可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片并配以音樂旁白解說，引起班級學生閱讀的興趣。

２、也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……它講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想象到，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)，沉睡萬年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我講述那奇幻的神話?！笔^真的能向我講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。

出示并板書課題。

課題：《化石吟》張峰

學習目標：

１、有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。

２、理清結構，展開合理聯(lián)想和想象。

３、增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。

（以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示，班級學生朗讀或默記目標內(nèi)容。）

二、感知內(nèi)容

１、在聽讀前，檢查預習練習“讀一讀，寫一寫”：

蔥蘢〔cōnglóng〕奇幻〔huàn〕潛行〔qián〕裹〔guǒ〕雅幽〔yōuyǎ〕藏〔cáng〕?？菔癄€〔kū〕骸骨〔hái〕猛犸〔měngm?！骋i長吼〔jǐng〕月轉(zhuǎn)星移

２、（過渡）《化石吟》是一首生動優(yōu)美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情波瀾。請聽老師范讀。（配樂范讀課文）

３、有感知才有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。

問題組（大屏幕投影出示）：

１、用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

３、詩歌表達了作者怎樣的思想感情？

３、詩歌如果分層，可分為幾層，大意如何概括？

班級學生可在自由誦讀中思考，然后討論，四人小組討論要給予充分的時間。討論后教師幫助班級學生明確。

本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

詩歌分為三層：（１～２）通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想。

（３～６）具體抒寫，無限遐想。

（７）回應發(fā)問，照應開頭。

４、班級學生討論，教師明確后，教師可以再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。

三、研讀賞析

１、教師導學：對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節(jié)、詞語，以便對文章主旨有貼切的把握。

２、自主探究：

（大屏幕出示問題組，班級學生思考并體味）

問題組：研讀３～６節(jié)，班級學生齊讀或自由讀。

１、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？

２、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

３、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

４、當你面對復原的恐龍猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片）

５、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，第⑸題每組都要討論。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

班級學生發(fā)言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如班級學生希望教師指點或總結時，教師可做小結：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路，之所以是“珍貴的”在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件?！翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其余的內(nèi)容，只要想象合理，賞析有道理即可。

３、學法指導：

好詩閱讀有節(jié)奏，反復吟誦感悟深。

重點詞句細品味，聯(lián)想想象悟中心。

簡單的內(nèi)容歸結：

發(fā)問想象──遐思飛躍──回答呼應

神奇景色──人類偉大──贊美科學

４、合作探究：

通過導學、探究、學法指導的學習過程，班級學生可以繼續(xù)進行合作式探究式學習，可以調(diào)動班級學生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導班級學生展開聯(lián)想和想象，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢？除此之外，還能想象些什么？

⑴質(zhì)疑交流：

研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與班級學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。

⑵拓展延伸：

①教師出示錄象或圖片，做下水文，介紹某種古生物。

②班級學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

四、延伸作業(yè)

參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思──讀（觀）某某有感》。

化石吟教學設計13

(一)知識與能力目標

1.理解、積累詞語，感知詩歌內(nèi)容。

2.了解化石展現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。

3.體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應的結構特點。

4.掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。

(二)過程與方法目標

1.學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

2.自主合作探究式學習。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標

培養(yǎng)對生物進化的興趣，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。