環(huán)境教育的探索與學校的創(chuàng)建課件

環(huán)境教育的探索

與綠色學校的創(chuàng)建環(huán)境教育的探索

與綠色學校的創(chuàng)建1什么是環(huán)境教育？環(huán)境教育是否只是向受教育者傳授“純”自然科學知識？環(huán)境問題是否與眾多社會因素或人的因素相關？環(huán)境教育是否需要更多地關注政治經濟、價值觀、文化和生活方式？環(huán)境教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人？為什么要通過創(chuàng)建綠色學校來培養(yǎng)受教育者的環(huán)境素質？什么是環(huán)境教育？2一、環(huán)境教育的根本特征整體論——哲學基礎適切性——中心原則批判性——必由之路一、環(huán)境教育的根本特征整體論——哲學基礎3整體論：環(huán)境教育的哲學基礎整體論：事物是由不同因素組成的，但又大于各個因素之和；環(huán)境及環(huán)境問題：涉及自然環(huán)境、人工環(huán)境、社會環(huán)境諸方面；環(huán)境教育：涉及到自然科學和社會科學領域的各門學科；環(huán)境素質的培養(yǎng)不是將相關因素簡單累加，而要從整體的角度進行。整體論：環(huán)境教育的哲學基礎4整體論：環(huán)境教育的哲學基礎環(huán)境教育：不取代任何現(xiàn)行學科，而是依賴于所有學科領域來整體地對待環(huán)境與發(fā)展問題；教育部副部長王湛：進行環(huán)境教育……使青少年正確認識環(huán)境與發(fā)展的辯證關系，建立對環(huán)境的正確價值觀，是基礎教育階段的重要任務之一；環(huán)境教育要作為中小學實施素質教育的重要組成部分。整體論：環(huán)境教育的哲學基礎環(huán)境教育：不取代任何現(xiàn)行學科，而是5適切性：環(huán)境教育發(fā)展的中心原則適切性：事物與事物之外的各種因素的關聯(lián)作用。環(huán)境教育的適切性：教育應當重視社會與學生的現(xiàn)實需求；環(huán)境教育應當起始于鄉(xiāng)土性和生活性內容。適切性：環(huán)境教育發(fā)展的中心原則適切性：事物與事物之外的各種因6批判性：實現(xiàn)環(huán)境教育目標的必由之路環(huán)境問題是十分復雜的，沒有劃一的標準答案；環(huán)境問題的解決方法不僅涉及到自然科學領域，還涉及到觀點、決策等社會科學領域；批判性思維是未來有環(huán)境責任性公民必備的素質。批判性：實現(xiàn)環(huán)境教育目標的必由之路環(huán)境問題是十分復雜的，沒有7環(huán)境教育是一個涉及整個知識領域的教育過程，在個人和社會的現(xiàn)實需求基礎上，傳授學生相關的知識技能，培養(yǎng)關注環(huán)境質量的責任感和把握環(huán)境與發(fā)展關系的新型價值觀，從而在根本上促進人類可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

環(huán)境教育是一個涉及整個知識領域的教育過程，在個人和社會的現(xiàn)實8二、創(chuàng)建綠色學校的意義及其內涵與自然、環(huán)境知識相關的學科，如化學、物理學、生物學等，不構成現(xiàn)代意義上的環(huán)境教育環(huán)境教育必須滲透到社會科學課程，才能有助于受教育者的綜合素質的提高尤其重要的是要形成受教育者積極的環(huán)境意識和價值觀。二、創(chuàng)建綠色學校的意義及其內涵與自然、環(huán)境知識相關的學科，如9二、創(chuàng)建綠色學校的意義及其內涵環(huán)境教育要超越關于環(huán)境及其問題的學習；環(huán)境教育要用一種跨學科的分析方法去形成學生的環(huán)境意識、價值觀和情感諸方面；環(huán)境教育要有效地幫助學生識別環(huán)境問題的自然和社會根源，最終建立解決方法，作出行動。二、創(chuàng)建綠色學校的意義及其內涵環(huán)境教育要超越關于環(huán)境及其問題10自然科學學科：分析問題及其后果純科學方面的原因問題后果環(huán)境教育：分析問題的自然和社會原因并采取行動去解決它問題原因行動后果解決方法自然科學學科：分析問題及其后果純科學方面的原因問題11二、現(xiàn)代環(huán)境教育的本質特征由此，只有學校發(fā)揮整體教育功能，才能有效地實施環(huán)境教育。當環(huán)境教育超越了環(huán)境知識傳授時，綠色學校運動應運而生。我國綠色學校的創(chuàng)建工作的興起，標志著我國環(huán)境教育進入了一個新階段，也標志著我國基礎教育在與國際接軌進程中又向前邁進了一步。二、現(xiàn)代環(huán)境教育的本質特征由此，只有學校發(fā)揮整體教育功能，才12綠色學校綠色學校是實現(xiàn)環(huán)境教育基本目的與目標的教育場所，它立足于環(huán)境教育跨學科性質的基礎上，充分利用學校的教育資源，包括教師、校園環(huán)境和校園氛圍等，同時利用當地環(huán)境作為環(huán)境教育的資源，全方位地綜合地提高學生的環(huán)境意識，幫助他們深入認識和理解環(huán)境問題的重要性，形成正確的環(huán)境理念與價值觀，最終促使環(huán)境素質和行為成為學校里所有學生生活和道德精神的內在組成。綠色學校綠色學校是實現(xiàn)環(huán)境教育基本目的與目標的教育場所，它立13三、綠色學校的環(huán)境教育基本目標綠色學校是在環(huán)境教育超越了知識本位后開始形成并確立了它的地位的綠色學校作為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段而得以發(fā)展綠色學校的基本教育目標定位于受教育者的全面環(huán)境素質三、綠色學校的環(huán)境教育基本目標綠色學校是在環(huán)境教育超越了知識14三、綠色學校的環(huán)境教育基本目標環(huán)境教育的基本目標：意識知識態(tài)度技能參與《第比利斯宣言和建議》三、綠色學校的環(huán)境教育基本目標環(huán)境教育的基本目標：15意識對周圍世界的意識是進一步學習的基礎；意識是構成形成理解復雜的自然力量和現(xiàn)象的綜合素質的開端；教學活動中應向學生提供感受真實環(huán)境的機會——“在環(huán)境中的教育”；具體的環(huán)境問題的教學應與社區(qū)、社會問題相結合。意識對周圍世界的意識是進一步學習的基礎；16知識知識是綜合環(huán)境素質的核心，也是奠定正確的價值觀與態(tài)度的基礎；知識目標：要實現(xiàn)受教育者對環(huán)境概念的理解與掌握；要求受教育者形成對整體環(huán)境的認識；要求受教育者理解環(huán)境與發(fā)展的關系及人類在環(huán)境中的角色與作用。知識知識是綜合環(huán)境素質的核心，也是奠定正確的價值觀與態(tài)度的基17態(tài)度環(huán)境教育不是要培養(yǎng)極端環(huán)境中心主義者；回歸自然的觀念已不再適應新世紀的社會需要；關愛自然是發(fā)展的前提，發(fā)展是維護和改善自然環(huán)境的保障——可持續(xù)發(fā)展的情感。態(tài)度環(huán)境教育不是要培養(yǎng)極端環(huán)境中心主義者；18態(tài)度形成價值判斷；發(fā)展道德準則；轉變傳統(tǒng)的思想觀念和道德倫理。態(tài)度形成價值判斷；19態(tài)度欣賞、關愛環(huán)境及生命萬物；主動考慮經濟行為對自己和他人環(huán)境的影響；分析環(huán)境保護措施對他人環(huán)境的影響；尊重和理解他人的信仰和價值觀；及時調整和完善自己的環(huán)境價值觀與態(tài)度。態(tài)度欣賞、關愛環(huán)境及生命萬物；20技能環(huán)境技能的培養(yǎng)不是簡單地將問題的解決方法告訴受教育者；環(huán)境技能的培養(yǎng)核心在于形成受教育者的批判性思維；具有批判性思維的受教育者能夠產生較強的環(huán)境問題敏感性，識別環(huán)境問題，提出相對合理全面的解決方法。技能環(huán)境技能的培養(yǎng)不是簡單地將問題的解決方法告訴受教育者；21參與參與目標定位在受教育者的行為模式的形成。受教育者的行為模式是以一定的知識結構以基礎，在環(huán)境意識、價值觀驅使下形成的；參與過程中，激發(fā)受教育者的自我成功感是關鍵。參與參與目標定位在受教育者的行為模式的形成。22參與綠色學校的教育目標最終落實在學生行為模式的形成。要創(chuàng)造有責任的環(huán)境行為，環(huán)境教育有必要考察學生在知識和觀念的支配下所作出的行為，澄清行為模式。參與綠色學校的教育目標最終落實在學生行為模式的形成。要創(chuàng)造有23行為技能行為策略知識環(huán)境問題知識個性因素情感、態(tài)度自我控制個人的責任感行為意圖有責任心的環(huán)境行為實際形勢等相關外部因素通過環(huán)境教育的行為變化模式行為技能行為策略知識環(huán)境問題知識個性因素情感、態(tài)度自我控制個24四、綠色學校教育策略分析在環(huán)境中的教育（經驗學習）：實現(xiàn)情感目標的有效途徑四、綠色學校教育策略分析在環(huán)境中的教育（經驗學習）：實現(xiàn)情感25四、綠色學校教育策略分析歐美各國強調憑借實際環(huán)境作為教與學的手段，為保護和改善環(huán)境而使學習者獲得必要的知識技能，形成價值觀。實地探究是培養(yǎng)學生探究大自然的科學態(tài)度和科學精神的一種有效策略。實地探究不是簡單的課外活動，而是各學科都應重視的一種教學方法。新課程標準中探究納入到其中的內容標準之中。四、綠色學校教育策略分析歐美各國強調憑借實際環(huán)境作為教與學的26四、綠色學校教育策略分析爭議性問題討論：實現(xiàn)情感目標的較好方法。四、綠色學校教育策略分析爭議性問題討論：實現(xiàn)情感目標的較好方27四、綠色學校教育策略分析價值觀是一致地反映于人的行為之中的某種信念、態(tài)度，它決定了決策和行為。改善環(huán)境的決策和有利于環(huán)境的行為不僅僅依賴于認知領域，更要依賴于個人的動機和產生于個人環(huán)境倫理發(fā)展的責任感。環(huán)境教育過程中，教師應避免直述知識與觀點，而要引導學生分析問題、觀點等，以實現(xiàn)價值澄清。四、綠色學校教育策略分析價值觀是一致地反映于人的行為之中的某28四、綠色學校教育策略分析環(huán)境教育的一項重要任務是要使學生能形成較強的環(huán)境敏感性，識別環(huán)境問題；環(huán)境問題的復雜性決定了環(huán)境教育策略中要采用爭議性問題討論的方法，從中激發(fā)學生的批判性思維。四、綠色學校教育策略分析環(huán)境教育的一項重要任務是要使學生能形29四、綠色學校教育策略分析為了實現(xiàn)認識目標，應突破填鴨式的知識灌輸，強調問題的解決和背景的分析。四、綠色學校教育策略分析為了實現(xiàn)認識30四、綠色學校教育策略分析教師教學材料學生學生學生學生傳統(tǒng)的課堂教學模式四、綠色學校教育策略分析教師31四、綠色學校教育策略分析課堂實地考察家庭

政策社區(qū)源于媒體等的信息學生學生學生學生學生學生通過觀察、討論和行動的教學模式四、綠色學校教育策略分析課堂學生學生學生學生學生學生通過觀察32五、綠色學校實踐原則

綠色學校的三大教育原則學科教學與科際協(xié)調相結合原則課堂教學與活動教學相結合原則顯性課程與隱性課程相結合原則五、綠色學校實踐原則綠色學校的三大教育原則33五、綠色學校實踐原則學科教學是學校教育的主陣地，環(huán)境教育必須主要借助于各學科的課堂教學來實現(xiàn)其目標；課堂教學畢竟側重于知識目標，因此，還必須重視各類教育活動教學策略中環(huán)境教育的開發(fā)。五、綠色學校實踐原則學科教學是學校教育的主陣地，環(huán)境教育必須34五、綠色學校實踐原則在環(huán)境中的教育：環(huán)境作為一教育資源。環(huán)境教育要求學生在教師的引導下去從事實際的探究活動，從中學會學習。英國、澳大利亞等國的政府環(huán)境教育指南中將實地探究規(guī)定為環(huán)境教育的重要教學策略；探究式策略符合我國新課程改革精神，新課改的目的是讓學生真正成為學習的主人。五、綠色學校實踐原則在環(huán)境中的教育：環(huán)境作為一教育資源。35五、綠色學校實踐原則隱性課程的開發(fā)對學生的環(huán)境素質發(fā)展具有不可忽視的作用和意義。營造適當的校園氛圍、班級氛圍（包括制度、物質和精神氛圍）將有效地促進學生關愛自然的個性傾向發(fā)展；教師的人格、素質對學生有著巨大影響，因此教師的環(huán)境素質也是極其重要的。五、綠色學校實踐原則隱性課程的開發(fā)對學生的環(huán)境素質發(fā)展具有不36謝謝！謝謝！37演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！38環(huán)境教育的探索

與綠色學校的創(chuàng)建環(huán)境教育的探索

與綠色學校的創(chuàng)建39什么是環(huán)境教育？環(huán)境教育是否只是向受教育者傳授“純”自然科學知識？環(huán)境問題是否與眾多社會因素或人的因素相關？環(huán)境教育是否需要更多地關注政治經濟、價值觀、文化和生活方式？環(huán)境教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人？為什么要通過創(chuàng)建綠色學校來培養(yǎng)受教育者的環(huán)境素質？什么是環(huán)境教育？40一、環(huán)境教育的根本特征整體論——哲學基礎適切性——中心原則批判性——必由之路一、環(huán)境教育的根本特征整體論——哲學基礎41整體論：環(huán)境教育的哲學基礎整體論：事物是由不同因素組成的，但又大于各個因素之和；環(huán)境及環(huán)境問題：涉及自然環(huán)境、人工環(huán)境、社會環(huán)境諸方面；環(huán)境教育：涉及到自然科學和社會科學領域的各門學科；環(huán)境素質的培養(yǎng)不是將相關因素簡單累加，而要從整體的角度進行。整體論：環(huán)境教育的哲學基礎42整體論：環(huán)境教育的哲學基礎環(huán)境教育：不取代任何現(xiàn)行學科，而是依賴于所有學科領域來整體地對待環(huán)境與發(fā)展問題；教育部副部長王湛：進行環(huán)境教育……使青少年正確認識環(huán)境與發(fā)展的辯證關系，建立對環(huán)境的正確價值觀，是基礎教育階段的重要任務之一；環(huán)境教育要作為中小學實施素質教育的重要組成部分。整體論：環(huán)境教育的哲學基礎環(huán)境教育：不取代任何現(xiàn)行學科，而是43適切性：環(huán)境教育發(fā)展的中心原則適切性：事物與事物之外的各種因素的關聯(lián)作用。環(huán)境教育的適切性：教育應當重視社會與學生的現(xiàn)實需求；環(huán)境教育應當起始于鄉(xiāng)土性和生活性內容。適切性：環(huán)境教育發(fā)展的中心原則適切性：事物與事物之外的各種因44批判性：實現(xiàn)環(huán)境教育目標的必由之路環(huán)境問題是十分復雜的，沒有劃一的標準答案；環(huán)境問題的解決方法不僅涉及到自然科學領域，還涉及到觀點、決策等社會科學領域；批判性思維是未來有環(huán)境責任性公民必備的素質。批判性：實現(xiàn)環(huán)境教育目標的必由之路環(huán)境問題是十分復雜的，沒有45環(huán)境教育是一個涉及整個知識領域的教育過程，在個人和社會的現(xiàn)實需求基礎上，傳授學生相關的知識技能，培養(yǎng)關注環(huán)境質量的責任感和把握環(huán)境與發(fā)展關系的新型價值觀，從而在根本上促進人類可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

環(huán)境教育是一個涉及整個知識領域的教育過程，在個人和社會的現(xiàn)實46二、創(chuàng)建綠色學校的意義及其內涵與自然、環(huán)境知識相關的學科，如化學、物理學、生物學等，不構成現(xiàn)代意義上的環(huán)境教育環(huán)境教育必須滲透到社會科學課程，才能有助于受教育者的綜合素質的提高尤其重要的是要形成受教育者積極的環(huán)境意識和價值觀。二、創(chuàng)建綠色學校的意義及其內涵與自然、環(huán)境知識相關的學科，如47二、創(chuàng)建綠色學校的意義及其內涵環(huán)境教育要超越關于環(huán)境及其問題的學習；環(huán)境教育要用一種跨學科的分析方法去形成學生的環(huán)境意識、價值觀和情感諸方面；環(huán)境教育要有效地幫助學生識別環(huán)境問題的自然和社會根源，最終建立解決方法，作出行動。二、創(chuàng)建綠色學校的意義及其內涵環(huán)境教育要超越關于環(huán)境及其問題48自然科學學科：分析問題及其后果純科學方面的原因問題后果環(huán)境教育：分析問題的自然和社會原因并采取行動去解決它問題原因行動后果解決方法自然科學學科：分析問題及其后果純科學方面的原因問題49二、現(xiàn)代環(huán)境教育的本質特征由此，只有學校發(fā)揮整體教育功能，才能有效地實施環(huán)境教育。當環(huán)境教育超越了環(huán)境知識傳授時，綠色學校運動應運而生。我國綠色學校的創(chuàng)建工作的興起，標志著我國環(huán)境教育進入了一個新階段，也標志著我國基礎教育在與國際接軌進程中又向前邁進了一步。二、現(xiàn)代環(huán)境教育的本質特征由此，只有學校發(fā)揮整體教育功能，才50綠色學校綠色學校是實現(xiàn)環(huán)境教育基本目的與目標的教育場所，它立足于環(huán)境教育跨學科性質的基礎上，充分利用學校的教育資源，包括教師、校園環(huán)境和校園氛圍等，同時利用當地環(huán)境作為環(huán)境教育的資源，全方位地綜合地提高學生的環(huán)境意識，幫助他們深入認識和理解環(huán)境問題的重要性，形成正確的環(huán)境理念與價值觀，最終促使環(huán)境素質和行為成為學校里所有學生生活和道德精神的內在組成。綠色學校綠色學校是實現(xiàn)環(huán)境教育基本目的與目標的教育場所，它立51三、綠色學校的環(huán)境教育基本目標綠色學校是在環(huán)境教育超越了知識本位后開始形成并確立了它的地位的綠色學校作為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段而得以發(fā)展綠色學校的基本教育目標定位于受教育者的全面環(huán)境素質三、綠色學校的環(huán)境教育基本目標綠色學校是在環(huán)境教育超越了知識52三、綠色學校的環(huán)境教育基本目標環(huán)境教育的基本目標：意識知識態(tài)度技能參與《第比利斯宣言和建議》三、綠色學校的環(huán)境教育基本目標環(huán)境教育的基本目標：53意識對周圍世界的意識是進一步學習的基礎；意識是構成形成理解復雜的自然力量和現(xiàn)象的綜合素質的開端；教學活動中應向學生提供感受真實環(huán)境的機會——“在環(huán)境中的教育”；具體的環(huán)境問題的教學應與社區(qū)、社會問題相結合。意識對周圍世界的意識是進一步學習的基礎；54知識知識是綜合環(huán)境素質的核心，也是奠定正確的價值觀與態(tài)度的基礎；知識目標：要實現(xiàn)受教育者對環(huán)境概念的理解與掌握；要求受教育者形成對整體環(huán)境的認識；要求受教育者理解環(huán)境與發(fā)展的關系及人類在環(huán)境中的角色與作用。知識知識是綜合環(huán)境素質的核心，也是奠定正確的價值觀與態(tài)度的基55態(tài)度環(huán)境教育不是要培養(yǎng)極端環(huán)境中心主義者；回歸自然的觀念已不再適應新世紀的社會需要；關愛自然是發(fā)展的前提，發(fā)展是維護和改善自然環(huán)境的保障——可持續(xù)發(fā)展的情感。態(tài)度環(huán)境教育不是要培養(yǎng)極端環(huán)境中心主義者；56態(tài)度形成價值判斷；發(fā)展道德準則；轉變傳統(tǒng)的思想觀念和道德倫理。態(tài)度形成價值判斷；57態(tài)度欣賞、關愛環(huán)境及生命萬物；主動考慮經濟行為對自己和他人環(huán)境的影響；分析環(huán)境保護措施對他人環(huán)境的影響；尊重和理解他人的信仰和價值觀；及時調整和完善自己的環(huán)境價值觀與態(tài)度。態(tài)度欣賞、關愛環(huán)境及生命萬物；58技能環(huán)境技能的培養(yǎng)不是簡單地將問題的解決方法告訴受教育者；環(huán)境技能的培養(yǎng)核心在于形成受教育者的批判性思維；具有批判性思維的受教育者能夠產生較強的環(huán)境問題敏感性，識別環(huán)境問題，提出相對合理全面的解決方法。技能環(huán)境技能的培養(yǎng)不是簡單地將問題的解決方法告訴受教育者；59參與參與目標定位在受教育者的行為模式的形成。受教育者的行為模式是以一定的知識結構以基礎，在環(huán)境意識、價值觀驅使下形成的；參與過程中，激發(fā)受教育者的自我成功感是關鍵。參與參與目標定位在受教育者的行為模式的形成。60參與綠色學校的教育目標最終落實在學生行為模式的形成。要創(chuàng)造有責任的環(huán)境行為，環(huán)境教育有必要考察學生在知識和觀念的支配下所作出的行為，澄清行為模式。參與綠色學校的教育目標最終落實在學生行為模式的形成。要創(chuàng)造有61行為技能行為策略知識環(huán)境問題知識個性因素情感、態(tài)度自我控制個人的責任感行為意圖有責任心的環(huán)境行為實際形勢等相關外部因素通過環(huán)境教育的行為變化模式行為技能行為策略知識環(huán)境問題知識個性因素情感、態(tài)度自我控制個62四、綠色學校教育策略分析在環(huán)境中的教育（經驗學習）：實現(xiàn)情感目標的有效途徑四、綠色學校教育策略分析在環(huán)境中的教育（經驗學習）：實現(xiàn)情感63四、綠色學校教育策略分析歐美各國強調憑借實際環(huán)境作為教與學的手段，為保護和改善環(huán)境而使學習者獲得必要的知識技能，形成價值觀。實地探究是培養(yǎng)學生探究大自然的科學態(tài)度和科學精神的一種有效策略。實地探究不是簡單的課外活動，而是各學科都應重視的一種教學方法。新課程標準中探究納入到其中的內容標準之中。四、綠色學校教育策略分析歐美各國強調憑借實際環(huán)境作為教與學的64四、綠色學校教育策略分析爭議性問題討論：實現(xiàn)情感目標的較好方法。四、綠色學校教育策略分析爭議性問題討論：實現(xiàn)情感目標的較好方65四、綠色學校教育策略分析價值觀是一致地反映于人的行為之中的某種信念、態(tài)度，它決定了決策和行為。改善環(huán)境的決策和有利于環(huán)境的行為不僅僅依賴于認知領域，更要依賴于個人的動機和產生于個人環(huán)境倫理發(fā)展的責任感。環(huán)境教育過程中，教師應避免直述知識與觀點，而要引導學生分析問題、觀點等，以實現(xiàn)價值澄清。四、綠色學校教育策略分析價值觀是一致地反映于人的行為之中的某66四、綠色學校教育策略分析環(huán)境教育的一項重要任務是要使學生能形成較強的環(huán)境敏感性，識別環(huán)境問題；環(huán)境問題的復雜性決定了環(huán)境教育策略中要采用爭議性問題討論的方法，從中激發(fā)學生的批判性思維。四、綠色學校教育策略分析環(huán)境教育的一項重要任務是要使學生能形67四、綠色學校教育策略分析