關(guān)注初中生心理教育提高班主任育人水平

關(guān)注初中生心理教育提高班主任育人水平春葉的柔美；夏葉的絢爛；秋葉的靜美；冬葉的奉獻(xiàn)。樹(shù)葉的日子因相守而美麗。關(guān)注初中生心理教育提高班主任育人水平

經(jīng)常聽(tīng)到許多班主任都發(fā)出這樣的感慨：

現(xiàn)在的學(xué)生：打不得、摸不得、說(shuō)不得、動(dòng)不得，太難教了！

現(xiàn)在的老師：硬辦法不敢用，軟辦法不管用，老辦法不能用，新辦法不會(huì)用。太難當(dāng)了！

是的，對(duì)于每一位班主任而言，工作中的勞累辛苦都可以忍受，但工作中太多的困惑、茫然、委曲、痛苦卻讓我們心力交瘁，苦不堪言。

為什么我們付出了滿腔熱情和全部愛(ài)心，可得不到學(xué)生的回應(yīng)和認(rèn)同？為什么我們“眼睛一睜，忙到熄燈”、起早貪黑地為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生卻并不領(lǐng)情？班主任工作的價(jià)值和意義究竟是什么？學(xué)生和教師的隔膜究竟在哪兒？這也許是擺在我們每一個(gè)班主任面前的一個(gè)嚴(yán)峻的課題，每個(gè)班主任都在困惑中思索著，在困惑中實(shí)踐著。

傳統(tǒng)德育教育要求班主任這一最基層、最直接的學(xué)校德育工作者，其主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，包括政治教育（愛(ài)國(guó)、民族精神教育）、思想教育（正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀）、道德教育（遵紀(jì)守法、社會(huì)公德、尊老愛(ài)幼等）、個(gè)性品質(zhì)教育（良好的興趣、愛(ài)好、性格、動(dòng)機(jī)、能力培養(yǎng)等），使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美心全面發(fā)展的、國(guó)家的建設(shè)者和接班人。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育教育注重政治教育、道德教育、思想教育，卻忽視個(gè)性心理品質(zhì)教育；重視政治規(guī)范，忽視人文關(guān)懷。在教育方法上多采取自上而下，由外而內(nèi)的高標(biāo)準(zhǔn)管理，成人化、一刀切的嚴(yán)要求規(guī)范，將學(xué)生僅僅看成是教育的客體、受教育被管理的對(duì)象，忽視學(xué)生自主成長(zhǎng)、向上向善的內(nèi)在需求和動(dòng)力。這樣單一的教育方式的結(jié)果是：學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育管理不認(rèn)同：或消極、或?qū)?；教育的針?duì)性實(shí)效性差；教師工作事倍功半，自我效能感低，成效性差。

我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生和教育有一個(gè)全面理性科學(xué)的認(rèn)識(shí)是讓我們從困惑和茫然中解脫出

來(lái)的首要條件。不懂得學(xué)生，不知道學(xué)生的所思所想，不了解學(xué)生的需求期望，不明白我們教育是什么，為什么，我們班主任工作就做不對(duì)、做不了，更做不好。

一.中學(xué)生的身心特征：

（一）個(gè)體的生命周期

我們都知道，每個(gè)人的生命周期都要經(jīng)歷三個(gè)階段，即兒童期——青春期——成人期。從完整意義上來(lái)說(shuō)，這不僅是人的生物、生理進(jìn)化過(guò)程，而且是智力、心理、道德、精神的全面進(jìn)化過(guò)程，也就是人格發(fā)展現(xiàn)完善的過(guò)程。

1．兒童期：處于兒童期的孩子，以其天真幼稚、單純無(wú)知和依賴服從為特征。他們不得不在生活與行動(dòng)上完全依賴父母和其它成年人。兒童一般能夠聽(tīng)任家長(zhǎng)和都是的權(quán)威式管教，懲罰也可被兒童接受?？傊?，權(quán)威與服從是兒童期的天然秩序。正是在這種秩序中，家長(zhǎng)、老師或其它成年人的灌輸式教育和模仿性訓(xùn)練比較有效。如果兒童期的教育與訓(xùn)練能夠包含體育、智育、德育、心理健康和文明習(xí)慣的培養(yǎng)等各個(gè)方面，那么孩子進(jìn)入青春期就有了良好的人格基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上去幫助和指導(dǎo)他們順利度過(guò)青春期，走向成熟期，就比較容易了。

2．青春期：又稱“生發(fā)期”。從廣義上說(shuō)，這是兒童期向成人期的過(guò)度時(shí)期。這既是身體發(fā)育的高峰期，性與生殖能力的成熟期，自我意識(shí)和智慧知識(shí)的增長(zhǎng)期，又是確立人生理想、訓(xùn)練人格品性、培養(yǎng)道德責(zé)任感和促進(jìn)身心健康與人的全面和諧發(fā)展的最佳時(shí)期。青春期是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，又是將來(lái)立業(yè)成家的預(yù)備期。

從狹義上來(lái)說(shuō)，青春期是指伴隨著性器官的成熟、第二性征出現(xiàn)和生殖能力具備的一系列身心突變期。

（二）青春期的身心特征

關(guān)于青春期的年齡劃分：一般認(rèn)為是從10——20歲這段時(shí)期。由于遺傳因素、環(huán)境條件等不同，個(gè)體差異肯定存在。生物生理學(xué)家根據(jù)男女孩子身體發(fā)育的表征，認(rèn)為男孩子比女孩子在生理上晚1——2年。

一般人將女孩的月經(jīng)初潮視為進(jìn)入青春期的標(biāo)志。男孩子的第一次遺精是他達(dá)到青春期的標(biāo)志。

科學(xué)研究表明：男孩子第一次遺精有時(shí)間比女孩子第一次來(lái)月經(jīng)的時(shí)間一般只晚半年到一年。

1．青春期的身體發(fā)育特征

孩子長(zhǎng)到10來(lái)歲，突然個(gè)頭往上竄，接著便出現(xiàn)一系列身體外表特征的變化，使男孩和女孩看起來(lái)迥然有別了。

激素即荷樂(lè)蒙是男女生長(zhǎng)發(fā)育的源泉。

男孩的性腺是睪丸，分泌雄性激素，功能是使人產(chǎn)生男性特征。

女孩的性腺是卵巢，分泌雌性激烈，功能是使人產(chǎn)生女性特征。

在兒童期，性腺發(fā)展很慢，似乎處于“沉睡”狀態(tài)，到了青春期則猛然蘇醒，它分泌的性激素使男孩變成男子漢，使女孩變成亭亭玉立的少女。

1．1、身高增長(zhǎng)非?？?。主要原因是骨骼的發(fā)育。男孩平均每年增高7——9厘米，最多可達(dá)10——12厘米；女孩平均每年可增高5——7厘米，最多可達(dá)8——10厘米。

1．2、體重迅速增加。主要是由于骨骼、肌肉、內(nèi)臟、脂肪的綜合發(fā)育所致，平均每年可增重5——6公斤。

1．3、內(nèi)臟器官機(jī)能進(jìn)一步發(fā)育。大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能不斷發(fā)育和完善，腦神經(jīng)的興奮度增強(qiáng)，大腦的智能水平提高，使人的感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶等功能進(jìn)一步擴(kuò)展，感知能力增加。理解、分析和判斷力也大大發(fā)展。心臟功能增強(qiáng)。進(jìn)入青春期，以及的重量是初生兒的10倍，心臟的心肌增長(zhǎng)、加厚，使以及的收縮力加強(qiáng)，容積增大供血量明顯增多。肺活量增加，表示呼吸功能增強(qiáng)。

1．4、第二性征出現(xiàn)。

男性第二性征具有四個(gè)明顯的特征：一是產(chǎn)生體毛（胡須、腋毛、陰毛），生殖器官上的陰毛長(zhǎng)出，可以看著是男性性成熟的開(kāi)端；二是變聲，聲音由尖細(xì)變得粗沉；三是睪丸和陰莖的變大；四是分泌精液以至出現(xiàn)遺精。

女性第二性征也具有四大特征：一是乳房隆起；二是臀部突出；三是皮膚變得細(xì)膩光滑柔軟，體態(tài)豐滿，顯示出女性的婀娜多姿；四是月經(jīng)來(lái)潮。

2．青春期的心理發(fā)育特征

積極的一面：活潑好動(dòng)，積極向上，不甘落后，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，熱情奔放，思維活躍，獨(dú)立批判。

消極的一面：任性沖動(dòng)，片面主觀，懷疑偏極，自我中心。

2．1、成人感和自主性：要求尊重和平等。

2．2、叛逆性和攻擊性：用警惕和懷疑的眼光評(píng)價(jià)周圍的人和事。

2．3、片面性和主觀性：認(rèn)識(shí)上極端化，情緒化。

2．4、獨(dú)立性和批判性：自我中心和懷疑。

2．5、歸屬感和自豪感：關(guān)注自身與環(huán)境，需要鼓勵(lì)與肯定。

2．6、自尊心和閉鎖性：自我意識(shí)強(qiáng)烈，關(guān)注內(nèi)心世界。

2．7、性意識(shí)和性沖動(dòng)：明確男女差異，產(chǎn)生異性關(guān)注。

二、如何看待中學(xué)生的心理和行為問(wèn)題？

（一）中學(xué)生主要心理及行為問(wèn)題：

班主任工作中最令班主任頭痛的問(wèn)題很多，總的來(lái)說(shuō)不外乎以下幾個(gè)方面：

1．厭學(xué)。

2．學(xué)業(yè)成績(jī)不良。

3．學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

4．網(wǎng)絡(luò)成癮。

5．早戀。

6．不服從管理。

7．打架，罵人。

8．偷竊。

9．攻擊。

10．逃學(xué)出走。

11．自殺。

12．考試焦慮。

（二）如何看待中學(xué)生的心理行為問(wèn)題？1、舉例：《報(bào)復(fù)與報(bào)答》

學(xué)生厭學(xué)的原因分析。

2、舉例：好學(xué)生打架。

（１）父親生病情緒煩燥。

（2）考試失利壓力過(guò)大。

中學(xué)生攻擊沖突行為的原因分析。

3、舉例：好學(xué)生自殺

抑郁傾向。生活（學(xué)習(xí)、工作）挫折

強(qiáng)迫痛苦。

中學(xué)生自殺的原因分析。

4、舉例：早戀、過(guò)多的異性交往的背后。

（1）家庭父愛(ài)缺失。（更要給他們以關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，而不是鄙視。）

（2）父母離異。

中學(xué)生早戀的心理分析。

5、舉例：青春發(fā)育期的困惑

（1）胡子與缺課。

（2）出口成“臟”的男孩。

（3）孤僻冷漠不合群的孩子。

6、舉例：一個(gè)哮喘的女孩兒

通過(guò)這些個(gè)案，我們發(fā)現(xiàn)：

1．每一個(gè)孩子每一個(gè)行為背后，都有一個(gè)帶有個(gè)人印跡的多方面的原因，有時(shí)他們是

無(wú)辜的、無(wú)奈的、又是無(wú)助的，需要我們老師特別是班主任的關(guān)注、關(guān)懷和支持。

2．學(xué)習(xí)決不是一件孤立的事兒。心理健康是有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)成功則是心理健康的標(biāo)志。

情緒（穩(wěn)定、愉快）情感（積極、滿足）正常，則學(xué)習(xí)效率高，反之（緊張、焦慮、厭學(xué)）情感（缺乏、失落）則效率差。

人際關(guān)系（與家長(zhǎng)、老師、同伴）和諧，則情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效率高。80%的心理問(wèn)題來(lái)自于不良的人際關(guān)系。

學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)、自信心、各種神經(jīng)癥都對(duì)學(xué)習(xí)有一定的影響。

三、用心理學(xué)的理論和技術(shù)指導(dǎo)班主任工作。

（一）班主任應(yīng)成為學(xué)生心理健康教育的主力軍。學(xué)生有高需求，僅靠一兩個(gè)心理教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其實(shí)班主任有著其它任何教師都不具備的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的優(yōu)勢(shì)。

1、班主任可以廣泛接觸學(xué)生。全國(guó)所有學(xué)校的學(xué)生每人都對(duì)應(yīng)著一位班主任，全國(guó)所有的班主任也都與自己班上的每一位學(xué)生相對(duì)應(yīng)。班主任主持班級(jí)工作，教書(shū)育人，與學(xué)生有著廣泛的直接的接觸。

2、班主任可以深入地了解學(xué)生。班主任與學(xué)生廣泛接觸的同時(shí)，可以及時(shí)了解、掌握學(xué)生的各方面情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、家庭關(guān)系以及情緒、情感的發(fā)展變化情況。

3、班主任可以有針對(duì)性的地指導(dǎo)學(xué)生。班主任可以利用主題班會(huì)、主題團(tuán)隊(duì)會(huì)和各種文體活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的或個(gè)別的、有目的的或預(yù)防性的心理輔導(dǎo)。

由此看來(lái)，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)既全面又深入，既及時(shí)又直接，這樣，可以避免學(xué)生心理問(wèn)題的積壓和發(fā)展，以至于不可救治。

有專家指出，求知和心育是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的兩只車輪，缺一不可，誰(shuí)盡早占領(lǐng)心育這個(gè)領(lǐng)域，誰(shuí)就有可能贏得更大的勝利。

（二）用心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)指導(dǎo)自己的班主任工作

1、班主任應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀

（1）把學(xué)生當(dāng)人：學(xué)生是在人格上和老師平等的人。

☆有自尊和被尊重的需要。

☆有個(gè)性差異且獨(dú)一無(wú)二。（社會(huì)人、有文化背景的人）

（2）把學(xué)生當(dāng)孩子：學(xué)生是未成年人。

☆學(xué)生是成長(zhǎng)中人。

☆學(xué)生是發(fā)展中人。

(3)把學(xué)生當(dāng)學(xué)生：學(xué)生是我們的服務(wù)對(duì)象。

☆學(xué)生是我們的教育對(duì)象。

☆學(xué)生是我們的引導(dǎo)對(duì)象。

☆學(xué)生是我們的服務(wù)對(duì)象。

2、班主任應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀。

☆學(xué)生的成人比求知更重要。

☆學(xué)生的成長(zhǎng)比上清華、北大更重要。

☆學(xué)生必須先成人后成才。

☆學(xué)生必須先學(xué)做人再學(xué)做文。

☆我們的教育應(yīng)立足于“為學(xué)生的終生發(fā)展奠基”、“對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)！”

3、班主任要樹(shù)立正確的教學(xué)觀。

“教師從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，學(xué)生思考的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！?---《學(xué)會(huì)生存》

☆教是為了學(xué)生學(xué)。

☆教是為了不教。

☆培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和愿望。

☆注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

☆授之于魚(yú)，不如授之于漁。我國(guó)著名教育家、博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)如是說(shuō)：《教育走向生本》

“兒童是不可限量的，所以對(duì)兒童的尊重，是天然地應(yīng)當(dāng)?shù)?。此外，作為教育者似乎還應(yīng)思考這樣的問(wèn)題。假如你是一個(gè)裁縫，你給兒童做衣裳；假如你是理發(fā)師，你給兒童理發(fā)；假如你是牙醫(yī)，你給兒童打理牙齒，這些職業(yè)都是改變兒童的外部。然而，我們既不是裁縫，不是理發(fā)師，也不是牙醫(yī)，我們是教育工作者，我們改變的不是兒童的外部，不是裝飾兒童，而是改變兒童自身。我們用語(yǔ)言來(lái)影響他，用環(huán)境來(lái)作用他，用活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他，但我們所作的，全部要通過(guò)兒童自己去完成，這似乎有點(diǎn)無(wú)奈。然而，一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己！我們不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠?jī)和?，否則，我們的教育工作就做不對(duì)，做不了，更做不好！

4、方法：用心靈塑造心靈，用快樂(lè)引領(lǐng)快樂(lè)。

（1）真誠(chéng)、接納、同理、開(kāi)放。是建立師生信任的基礎(chǔ)，它要求教師在與學(xué)生的接觸中能夠以真實(shí)的自我出現(xiàn)，不帶任何偽裝，不擺架子，不故作姿態(tài)，不以勢(shì)壓人，不自以為是，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師知道多少問(wèn)答多少，能幫多少就幫多少，不會(huì)不懂裝懂，或強(qiáng)加于人，讓學(xué)生望而生畏，不敢講實(shí)話，講真話，終而影響師生良好關(guān)系的建立。接納，它要求老師在與學(xué)生的交往中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不論學(xué)生表現(xiàn)出怎樣的情感、態(tài)度和行為都予以接納（接納他的人格），并表現(xiàn)出積極的信任，盡量從正面與發(fā)展的眼光來(lái)理解其行為動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從老師積極的態(tài)度中感受到溫暖和鼓勵(lì)。同理要求要求教師要有較高的情商，能感同身受，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界的感受尤如親身體驗(yàn)一樣。同感不等于同情，更不等于同意。如當(dāng)學(xué)生因父親去世而向老師請(qǐng)假時(shí)，老師：“噢，你真不幸，快去快回，別太耽誤學(xué)習(xí)”或“噢，你心理肯定好難受，趕快回去吧，讓媽媽節(jié)哀！”前者會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使其感受不到教師的關(guān)心和溫暖，而后者則會(huì)讓學(xué)生感到被理解，被溫暖。

（2）關(guān)注、尊重、寬容、鼓勵(lì)。尊重，不僅是一種態(tài)度，一種對(duì)人的看法，更是一種價(jià)值觀，是用行為表達(dá)出來(lái)的一種態(tài)度。尊重意味著關(guān)懷、理解、接納、同感，也意味著非指責(zé)、非嘲諷、非強(qiáng)加于人、非自以為是，是溫暖的化身。老師如果能把自己的尊重傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生則會(huì)感到自己有價(jià)值、有潛質(zhì)，這樣才會(huì)有真正地進(jìn)步。鼓勵(lì)比懲罰更能讓人改變。能得到他人的鼓勵(lì)和肯定是人自尊自愛(ài)的本能需要。如果得不到滿足，則可能出現(xiàn)焦慮、抑郁寡歡、自暴自棄等情緒反應(yīng)?！傲佳砸痪渑碧貏e對(duì)于學(xué)習(xí)落后與行為偏差的學(xué)生，他們身臨困境，受人卑視，缺乏自信心，也易對(duì)別人產(chǎn)生敵意。如果老師善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，勤加鼓勵(lì)，可使他們備受鼓舞，改變對(duì)自我的消極認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)可稱作是使學(xué)生