關(guān)注初中生心理教育提高班主任育人水平

關(guān)注初中生心理教育提高班主任育人水平春葉的柔美；夏葉的絢爛；秋葉的靜美；冬葉的奉獻。樹葉的日子因相守而美麗。關(guān)注初中生心理教育提高班主任育人水平

經(jīng)常聽到許多班主任都發(fā)出這樣的感慨：

現(xiàn)在的學(xué)生：打不得、摸不得、說不得、動不得，太難教了！

現(xiàn)在的老師：硬辦法不敢用，軟辦法不管用，老辦法不能用，新辦法不會用。太難當(dāng)了！

是的，對于每一位班主任而言，工作中的勞累辛苦都可以忍受，但工作中太多的困惑、茫然、委曲、痛苦卻讓我們心力交瘁，苦不堪言。

為什么我們付出了滿腔熱情和全部愛心，可得不到學(xué)生的回應(yīng)和認同？為什么我們“眼睛一睜，忙到熄燈”、起早貪黑地為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生卻并不領(lǐng)情？班主任工作的價值和意義究竟是什么？學(xué)生和教師的隔膜究竟在哪兒？這也許是擺在我們每一個班主任面前的一個嚴峻的課題，每個班主任都在困惑中思索著，在困惑中實踐著。

傳統(tǒng)德育教育要求班主任這一最基層、最直接的學(xué)校德育工作者，其主要職責(zé)是對學(xué)生進行政治思想教育，包括政治教育（愛國、民族精神教育）、思想教育（正確的人生觀、價值觀、世界觀）、道德教育（遵紀守法、社會公德、尊老愛幼等）、個性品質(zhì)教育（良好的興趣、愛好、性格、動機、能力培養(yǎng)等），使學(xué)生成長為德智體美心全面發(fā)展的、國家的建設(shè)者和接班人。但長期以來，學(xué)校德育教育注重政治教育、道德教育、思想教育，卻忽視個性心理品質(zhì)教育；重視政治規(guī)范，忽視人文關(guān)懷。在教育方法上多采取自上而下，由外而內(nèi)的高標準管理，成人化、一刀切的嚴要求規(guī)范，將學(xué)生僅僅看成是教育的客體、受教育被管理的對象，忽視學(xué)生自主成長、向上向善的內(nèi)在需求和動力。這樣單一的教育方式的結(jié)果是：學(xué)生對學(xué)校的教育管理不認同：或消極、或?qū)梗唤逃尼槍π詫嵭圆?；教師工作事倍功半，自我效能感低，成效性差?/p>

我個人認為，對學(xué)生和教育有一個全面理性科學(xué)的認識是讓我們從困惑和茫然中解脫出

來的首要條件。不懂得學(xué)生，不知道學(xué)生的所思所想，不了解學(xué)生的需求期望，不明白我們教育是什么，為什么，我們班主任工作就做不對、做不了，更做不好。

一.中學(xué)生的身心特征：

（一）個體的生命周期

我們都知道，每個人的生命周期都要經(jīng)歷三個階段，即兒童期——青春期——成人期。從完整意義上來說，這不僅是人的生物、生理進化過程，而且是智力、心理、道德、精神的全面進化過程，也就是人格發(fā)展現(xiàn)完善的過程。

1．兒童期：處于兒童期的孩子，以其天真幼稚、單純無知和依賴服從為特征。他們不得不在生活與行動上完全依賴父母和其它成年人。兒童一般能夠聽任家長和都是的權(quán)威式管教，懲罰也可被兒童接受?？傊?，權(quán)威與服從是兒童期的天然秩序。正是在這種秩序中，家長、老師或其它成年人的灌輸式教育和模仿性訓(xùn)練比較有效。如果兒童期的教育與訓(xùn)練能夠包含體育、智育、德育、心理健康和文明習(xí)慣的培養(yǎng)等各個方面，那么孩子進入青春期就有了良好的人格基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上去幫助和指導(dǎo)他們順利度過青春期，走向成熟期，就比較容易了。

2．青春期：又稱“生發(fā)期”。從廣義上說，這是兒童期向成人期的過度時期。這既是身體發(fā)育的高峰期，性與生殖能力的成熟期，自我意識和智慧知識的增長期，又是確立人生理想、訓(xùn)練人格品性、培養(yǎng)道德責(zé)任感和促進身心健康與人的全面和諧發(fā)展的最佳時期。青春期是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，又是將來立業(yè)成家的預(yù)備期。

從狹義上來說，青春期是指伴隨著性器官的成熟、第二性征出現(xiàn)和生殖能力具備的一系列身心突變期。

（二）青春期的身心特征

關(guān)于青春期的年齡劃分：一般認為是從10——20歲這段時期。由于遺傳因素、環(huán)境條件等不同，個體差異肯定存在。生物生理學(xué)家根據(jù)男女孩子身體發(fā)育的表征，認為男孩子比女孩子在生理上晚1——2年。

一般人將女孩的月經(jīng)初潮視為進入青春期的標志。男孩子的第一次遺精是他達到青春期的標志。

科學(xué)研究表明：男孩子第一次遺精有時間比女孩子第一次來月經(jīng)的時間一般只晚半年到一年。

1．青春期的身體發(fā)育特征

孩子長到10來歲，突然個頭往上竄，接著便出現(xiàn)一系列身體外表特征的變化，使男孩和女孩看起來迥然有別了。

激素即荷樂蒙是男女生長發(fā)育的源泉。

男孩的性腺是睪丸，分泌雄性激素，功能是使人產(chǎn)生男性特征。

女孩的性腺是卵巢，分泌雌性激烈，功能是使人產(chǎn)生女性特征。

在兒童期，性腺發(fā)展很慢，似乎處于“沉睡”狀態(tài)，到了青春期則猛然蘇醒，它分泌的性激素使男孩變成男子漢，使女孩變成亭亭玉立的少女。

1．1、身高增長非?？?。主要原因是骨骼的發(fā)育。男孩平均每年增高7——9厘米，最多可達10——12厘米；女孩平均每年可增高5——7厘米，最多可達8——10厘米。

1．2、體重迅速增加。主要是由于骨骼、肌肉、內(nèi)臟、脂肪的綜合發(fā)育所致，平均每年可增重5——6公斤。

1．3、內(nèi)臟器官機能進一步發(fā)育。大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能不斷發(fā)育和完善，腦神經(jīng)的興奮度增強，大腦的智能水平提高，使人的感覺、知覺、思維、記憶等功能進一步擴展，感知能力增加。理解、分析和判斷力也大大發(fā)展。心臟功能增強。進入青春期，以及的重量是初生兒的10倍，心臟的心肌增長、加厚，使以及的收縮力加強，容積增大供血量明顯增多。肺活量增加，表示呼吸功能增強。

1．4、第二性征出現(xiàn)。

男性第二性征具有四個明顯的特征：一是產(chǎn)生體毛（胡須、腋毛、陰毛），生殖器官上的陰毛長出，可以看著是男性性成熟的開端；二是變聲，聲音由尖細變得粗沉；三是睪丸和陰莖的變大；四是分泌精液以至出現(xiàn)遺精。

女性第二性征也具有四大特征：一是乳房隆起；二是臀部突出；三是皮膚變得細膩光滑柔軟，體態(tài)豐滿，顯示出女性的婀娜多姿；四是月經(jīng)來潮。

2．青春期的心理發(fā)育特征

積極的一面：活潑好動，積極向上，不甘落后，爭強好勝，熱情奔放，思維活躍，獨立批判。

消極的一面：任性沖動，片面主觀，懷疑偏極，自我中心。

2．1、成人感和自主性：要求尊重和平等。

2．2、叛逆性和攻擊性：用警惕和懷疑的眼光評價周圍的人和事。

2．3、片面性和主觀性：認識上極端化，情緒化。

2．4、獨立性和批判性：自我中心和懷疑。

2．5、歸屬感和自豪感：關(guān)注自身與環(huán)境，需要鼓勵與肯定。

2．6、自尊心和閉鎖性：自我意識強烈，關(guān)注內(nèi)心世界。

2．7、性意識和性沖動：明確男女差異，產(chǎn)生異性關(guān)注。

二、如何看待中學(xué)生的心理和行為問題？

（一）中學(xué)生主要心理及行為問題：

班主任工作中最令班主任頭痛的問題很多，總的來說不外乎以下幾個方面：

1．厭學(xué)。

2．學(xué)業(yè)成績不良。

3．學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

4．網(wǎng)絡(luò)成癮。

5．早戀。

6．不服從管理。

7．打架，罵人。

8．偷竊。

9．攻擊。

10．逃學(xué)出走。

11．自殺。

12．考試焦慮。

（二）如何看待中學(xué)生的心理行為問題？1、舉例：《報復(fù)與報答》

學(xué)生厭學(xué)的原因分析。

2、舉例：好學(xué)生打架。

（１）父親生病情緒煩燥。

（2）考試失利壓力過大。

中學(xué)生攻擊沖突行為的原因分析。

3、舉例：好學(xué)生自殺

抑郁傾向。生活（學(xué)習(xí)、工作）挫折

強迫痛苦。

中學(xué)生自殺的原因分析。

4、舉例：早戀、過多的異性交往的背后。

（1）家庭父愛缺失。（更要給他們以關(guān)懷和關(guān)愛，而不是鄙視。）

（2）父母離異。

中學(xué)生早戀的心理分析。

5、舉例：青春發(fā)育期的困惑

（1）胡子與缺課。

（2）出口成“臟”的男孩。

（3）孤僻冷漠不合群的孩子。

6、舉例：一個哮喘的女孩兒

通過這些個案，我們發(fā)現(xiàn)：

1．每一個孩子每一個行為背后，都有一個帶有個人印跡的多方面的原因，有時他們是

無辜的、無奈的、又是無助的，需要我們老師特別是班主任的關(guān)注、關(guān)懷和支持。

2．學(xué)習(xí)決不是一件孤立的事兒。心理健康是有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)成功則是心理健康的標志。

情緒（穩(wěn)定、愉快）情感（積極、滿足）正常，則學(xué)習(xí)效率高，反之（緊張、焦慮、厭學(xué)）情感（缺乏、失落）則效率差。

人際關(guān)系（與家長、老師、同伴）和諧，則情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效率高。80%的心理問題來自于不良的人際關(guān)系。

學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)、自信心、各種神經(jīng)癥都對學(xué)習(xí)有一定的影響。

三、用心理學(xué)的理論和技術(shù)指導(dǎo)班主任工作。

（一）班主任應(yīng)成為學(xué)生心理健康教育的主力軍。學(xué)生有高需求，僅靠一兩個心理教師是遠遠不夠的，其實班主任有著其它任何教師都不具備的對學(xué)生進行心理教育的優(yōu)勢。

1、班主任可以廣泛接觸學(xué)生。全國所有學(xué)校的學(xué)生每人都對應(yīng)著一位班主任，全國所有的班主任也都與自己班上的每一位學(xué)生相對應(yīng)。班主任主持班級工作，教書育人，與學(xué)生有著廣泛的直接的接觸。

2、班主任可以深入地了解學(xué)生。班主任與學(xué)生廣泛接觸的同時，可以及時了解、掌握學(xué)生的各方面情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、家庭關(guān)系以及情緒、情感的發(fā)展變化情況。

3、班主任可以有針對性的地指導(dǎo)學(xué)生。班主任可以利用主題班會、主題團隊會和各種文體活動的時間和機會，對學(xué)生進行廣泛的或個別的、有目的的或預(yù)防性的心理輔導(dǎo)。

由此看來，班主任對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)既全面又深入，既及時又直接，這樣，可以避免學(xué)生心理問題的積壓和發(fā)展，以至于不可救治。

有專家指出，求知和心育是學(xué)生進步和發(fā)展的兩只車輪，缺一不可，誰盡早占領(lǐng)心育這個領(lǐng)域，誰就有可能贏得更大的勝利。

（二）用心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)指導(dǎo)自己的班主任工作

1、班主任應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀

（1）把學(xué)生當(dāng)人：學(xué)生是在人格上和老師平等的人。

☆有自尊和被尊重的需要。

☆有個性差異且獨一無二。（社會人、有文化背景的人）

（2）把學(xué)生當(dāng)孩子：學(xué)生是未成年人。

☆學(xué)生是成長中人。

☆學(xué)生是發(fā)展中人。

(3)把學(xué)生當(dāng)學(xué)生：學(xué)生是我們的服務(wù)對象。

☆學(xué)生是我們的教育對象。

☆學(xué)生是我們的引導(dǎo)對象。

☆學(xué)生是我們的服務(wù)對象。

2、班主任應(yīng)樹立正確的教育觀。

☆學(xué)生的成人比求知更重要。

☆學(xué)生的成長比上清華、北大更重要。

☆學(xué)生必須先成人后成才。

☆學(xué)生必須先學(xué)做人再學(xué)做文。

☆我們的教育應(yīng)立足于“為學(xué)生的終生發(fā)展奠基”、“對學(xué)生的一生負責(zé)！”

3、班主任要樹立正確的教學(xué)觀。

“教師從一個知識的傳遞者變成一個教學(xué)活動的組織者和策劃者，學(xué)生思考的引導(dǎo)者和激勵者，一個交換意見的參與者而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！?---《學(xué)會生存》

☆教是為了學(xué)生學(xué)。

☆教是為了不教。

☆培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和愿望。

☆注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

☆授之于魚，不如授之于漁。我國著名教育家、博士生導(dǎo)師郭思樂如是說：《教育走向生本》

“兒童是不可限量的，所以對兒童的尊重，是天然地應(yīng)當(dāng)?shù)?。此外，作為教育者似乎還應(yīng)思考這樣的問題。假如你是一個裁縫，你給兒童做衣裳；假如你是理發(fā)師，你給兒童理發(fā)；假如你是牙醫(yī)，你給兒童打理牙齒，這些職業(yè)都是改變兒童的外部。然而，我們既不是裁縫，不是理發(fā)師，也不是牙醫(yī)，我們是教育工作者，我們改變的不是兒童的外部，不是裝飾兒童，而是改變兒童自身。我們用語言來影響他，用環(huán)境來作用他，用活動來培養(yǎng)他，但我們所作的，全部要通過兒童自己去完成，這似乎有點無奈。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己！我們不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童，否則，我們的教育工作就做不對，做不了，更做不好！

4、方法：用心靈塑造心靈，用快樂引領(lǐng)快樂。

（1）真誠、接納、同理、開放。是建立師生信任的基礎(chǔ)，它要求教師在與學(xué)生的接觸中能夠以真實的自我出現(xiàn)，不帶任何偽裝，不擺架子，不故作姿態(tài)，不以勢壓人，不自以為是，對學(xué)生提出的問題，老師知道多少問答多少，能幫多少就幫多少，不會不懂裝懂，或強加于人，讓學(xué)生望而生畏，不敢講實話，講真話，終而影響師生良好關(guān)系的建立。接納，它要求老師在與學(xué)生的交往中，尊重學(xué)生的個性差異，不論學(xué)生表現(xiàn)出怎樣的情感、態(tài)度和行為都予以接納（接納他的人格），并表現(xiàn)出積極的信任，盡量從正面與發(fā)展的眼光來理解其行為動機，讓學(xué)生從老師積極的態(tài)度中感受到溫暖和鼓勵。同理要求要求教師要有較高的情商，能感同身受，對學(xué)生的內(nèi)心世界的感受尤如親身體驗一樣。同感不等于同情，更不等于同意。如當(dāng)學(xué)生因父親去世而向老師請假時，老師：“噢，你真不幸，快去快回，別太耽誤學(xué)習(xí)”或“噢，你心理肯定好難受，趕快回去吧，讓媽媽節(jié)哀！”前者會損傷學(xué)生的自尊心，使其感受不到教師的關(guān)心和溫暖，而后者則會讓學(xué)生感到被理解，被溫暖。

（2）關(guān)注、尊重、寬容、鼓勵。尊重，不僅是一種態(tài)度，一種對人的看法，更是一種價值觀，是用行為表達出來的一種態(tài)度。尊重意味著關(guān)懷、理解、接納、同感，也意味著非指責(zé)、非嘲諷、非強加于人、非自以為是，是溫暖的化身。老師如果能把自己的尊重傳達給學(xué)生，學(xué)生則會感到自己有價值、有潛質(zhì)，這樣才會有真正地進步。鼓勵比懲罰更能讓人改變。能得到他人的鼓勵和肯定是人自尊自愛的本能需要。如果得不到滿足，則可能出現(xiàn)焦慮、抑郁寡歡、自暴自棄等情緒反應(yīng)?！傲佳砸痪渑碧貏e對于學(xué)習(xí)落后與行為偏差的學(xué)生，他們身臨困境，受人卑視，缺乏自信心，也易對別人產(chǎn)生敵意。如果老師善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，勤加鼓勵，可使他們備受鼓舞，改變對自我的消極認識。鼓勵可稱作是使學(xué)生