孔明借箭-公開課教學設計

比較教學法在語文單元教學中的應用學科:初中語文【摘要】“語文教學中的比較教學法”,便是“將有可比意義的幾篇文章或幾處語段組合在一起進行求同求異的分析”。教師在課堂上運用比較教學法,對學生來講,其實就是一個搜尋異同,肢解認證的過程。在這個過程中,師生思維相互產生興奮,“求同存異”的結果就有可能發(fā)現(xiàn)“新”,而知識的“正遷移”也就在這一過程中得到了完成。難怪有人說,教學中的比較可以培養(yǎng)學生的閱讀能力,使學生學會求同存異的思維方法,用已知啟發(fā)未知,以新知鞏固舊知。【關鍵詞】比較教學法單元教學類型常用的優(yōu)點單元教學，即把若干篇課文作為語文教學過程的一個教學階段，從整個單元出發(fā)來確定教學目的要求，安排教學步驟和方法，把教讀和自讀結合起來，把學習知識和培養(yǎng)能力有機結合起來的一種教學方法。這能較好突破教師講，學生記的方法，能較好提高課堂教學效率。這種教學方法也能較好體現(xiàn)和貫徹新課改的教學理念，對新課改能起到積極推進作用。因為每個單元所選課文都有較大共性和突出個性這一特點，又加上中學生都已具備了一定的語文學習能力和理解能力，所以特別適合運用比較教學法。比較教學法就是把兩篇或兩篇以上相應的文章結合在一起進行教學，通過比較、鑒別，分析研究出二者異同，使學生準確全面地掌握語文知識傳授與技能的一種教學方法。這種教學方法，能使知識轉化為能力，充分調動學生學習積極性，發(fā)揮其內因作用。一、比較教學法類型從單元教學的實際出發(fā)，比較教學法類型可確定為單元內部分篇目比較、全單元課文比較和超單元課文比較。1、單元內部分篇目比較，即單元內兩篇或兩篇以上課文的比較。主要是針對這些課文所具有的個性或共性的異同而進行的，通常放在教學過程中邊比邊教，如教學第七冊上冊第三單元《夏感》一文時，可以與《秋天》一文進行比較。他們共性狀景抒情，對季節(jié)的謳歌以及文中善用精煉詞句，把事物特征充分描繪。不同處是《秋天》側重于意境的描摹，為寫秋而構架了三幅農家美妙的秋景圖，表現(xiàn)了秋的清靜、清遠、清甜、清柔；《夏感》側重用比較方法，抓住夏的獨特處，把夏季與秋季、春季比較，從而贊美夏季、勞動、勞動人民；此外，兩文在修辭、語言的節(jié)奏、音韻上也各有特色。尤其是《夏感》在長短句合理組合、整散句的有機搭配所帶來的修辭效果特別值得學習與體味。這樣通過比較，學生不僅對知識點進行了溫習，而且學生從整體上把握了課文。2、全單元課文比較，即整個單元的課文比較。應針對單元教學要求和重點，在單元課文講完后進行總結比較。如對七年級下冊第三單元五篇寫人敘事的散文進行比較，結合單元練習進行歸納，使學生較好地掌握如何介紹人物的文章，有的是對人物生平介紹，有的是擷取其感人片斷進行講述，多種表現(xiàn)手段在這個單元得到綜合運用，使人物特點得到較好表現(xiàn)。3、超單元課文比較，即兩個或兩個以上單元的課文進行比較，目的是幫助學生拓寬知識面，疏理知識系統(tǒng)，通常在兩個或兩個單元以上的單元課文講授完后，圍繞某個相關內容進行比較。如教完七年級上冊第二單元短文兩篇《行道樹》《第一次真好》后可以與第一單元的短文兩篇《蟬》《貝殼》進行比較，比較它們行文思路上的不同，比較它們主旨上的異同、寫作方法上、語言特色上的異同。二、常用的比較教學法在單元教學中能夠運用的一般有求同比較法、求異比較法、綜合比較法。1、求同比較法，即尋求共同點進行比較，目的是幫助學生了解并掌握文中某一類的共性知識，使其閱讀文章時做到觸類旁通。如教七年級上冊第五單元時，可抓住課文提煉中心這個重點進行比較?！讹L箏》《羚羊木雕》《散步》《散文詩兩首》《世說新語》兩則五篇課文文體相同，都有正確、集中、鮮明的主旨，但“本同而異末”，《風箏》寫景寄情，圍繞主題組材，充分突出了作者對封建舊教育對孩子天性的扼殺的批判，對美好未來的向往；《羚羊木雕》則寫人敘事，運用各種描寫方法突出主題：尊重孩子、尊重孩子的友誼，請不要傷害他們?！督鹕ā穭t通過形象詩化的語言、擬人化手法表現(xiàn)孩子的天真純潔，母子之間那種真愛；《荷花》則通過形象詩化的語言、擬人化手法，托物言情表現(xiàn)女兒對母親的感激與愛戀?！渡⒉健犯俏念}就是文章內容的濃縮，也是文章線索，通過幾個細節(jié)連綴，表達了祖孫三代的互敬互愛?！妒勒f新語》兩則則通過對話描寫的兩個故事片斷，充分表現(xiàn)對人物的贊美之情。2、求異比較法，即尋求不同點進行比較的方法。學生通過求異能更好地掌握同類課文中各個具有個性的知識技能。如教七年級上冊第四單元五篇文章在謀篇布局組織材料時各有特色?！痘鳌凡捎昧颂岢鰡栴}、分析問題、得出結論的邏輯方式組織材料；《看云識天氣》為說明云彩變化與天氣關系，則從現(xiàn)象到本質，組織材料上富有層次性；《綠色蟈蟈》則采用橫式結構中的并列結構，說明了蟈蟈的食性、外形、共居習慣等特點；《月亮上的足跡》按時間順序組織材料，再現(xiàn)了人類第一次登月過程；《山市》按事物發(fā)展順序介紹了山市這一自然現(xiàn)象。教師在歸納總結本單元時，通過分析比較以上不同特點，能使學生牢固掌握其特點，能根據不同結構特點，寫出具有自己特色的說明文來。3、綜合比較法，即既運用求同比較又利用求異比較法。這既能幫助學生弄清具有個性特征的知識，做到全面掌握各單元的教學重點和難點。如教學七年級上冊第一元《蟬》與《貝殼》時，先用求同比較。兩文相同點：兩文都從細小事物入手，感悟出深刻道理，引發(fā)我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫的、脆弱的，該怎樣做才能讓生命變得更有意義。再用求異比較，引導分析其不同點：《蟬》告訴我們：盡管生命脆弱、短暫，我們也應為延續(xù)生命而讓生命活得有尊嚴、有價值?！敦悮ぁ穭t告訴我們：活著，應把事情做得更好，貝殼都能如此，更何況人呢？！兩文的細小差別，更能讓學生感受文學作品的奇妙與精致。這能較好啟發(fā)學生對文章的主旨、層次、手法、語言做進一步體會。三、比較教學法的優(yōu)點魯迅先生曾說過比較是認識事物的好法子，事實證明，比較法教學法確實有非常多的優(yōu)點。首先有利于學生掌握單元教學重點。每篇課文都有自己的重點，教者運用比較法，就可將這些重點歸納出來，促進學生全面理解課文，提高分析問題的能力。其次，有利于調動學生學習積極性。全體學生積極參加分析比較，思維活躍，會徹底改變那種教者嘮嘮，聽者昏昏的被動的學習氣氛、學習局面。再次，有利于促進學生知識升華和遷移。無論是求同比較還是求異比較，都可以使學生找出規(guī)律性的東西，提高其分析問題的