分析與指導對策

精品文檔 你我共享我國大學生就業(yè)難的原因分析及指導對策摘要：近年來伴隨高等教育規(guī)模的過度擴張，大學生就業(yè)難問題愈演愈烈，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。對于大學生就業(yè)難的成因，學術(shù)界存在許多不同的觀點。本文試圖從高等教育規(guī)模過度擴張、勞動力市場不完善、大學生自身素質(zhì)、次貸危機影響等方面分析問題產(chǎn)生的原因，就高校而言，本文試從加強就業(yè)指導中心建設(shè)，建立全程化就業(yè)指導模式，完善我國就業(yè)指導工作機制與服務(wù)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面來破解決當前的就業(yè)難題。關(guān)鍵詞：高等教育規(guī)模 就業(yè)能力 就業(yè)指導隨著勞動力資源的市場化配置，大學生已經(jīng)不再是“天之驕子”，大學畢業(yè)生已經(jīng)進入“就業(yè)之難難于上青天”的困境。中國在很短的時間內(nèi)進入到高等教育大眾化階段，社會經(jīng)濟對大學生的吸納不再呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，加上大學生就業(yè)時對地域和所有制的偏好以及對工作過高的預期，加劇了大學生就業(yè)難度，如何指導大學生破解就業(yè)難題成為全社會關(guān)注的難點和熱點。一、目前我國大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀20世紀90年代末期以來，我國經(jīng)濟得到了持續(xù)快速的發(fā)展，為適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展對高級人才的需求，高校的招生規(guī)模也進一步擴張。從 1999年到2009年10年間，大學畢業(yè)生人數(shù)如下：2001年，115萬；2002年，145萬；2003年，212萬；2004年，280萬；2005年，338萬，2006年，413萬；2007年，495萬；2008年，559萬；2009年，610萬，加之先前畢業(yè)還未就業(yè)的100萬，2009大學畢業(yè)生需就業(yè)的人數(shù)實際將高達710萬之多。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，畢業(yè)生的初次就業(yè)率卻在逐步下降，每年找不到工作的大學生越來越多。據(jù)教育部門統(tǒng)計，近幾年大學本科畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)呈不斷上升的趨勢，2001年待業(yè)人數(shù)34萬人，2003年待業(yè)人數(shù)52萬人，2005年待業(yè)人數(shù)79萬人，2007年待業(yè)人數(shù)144萬人，2008年按照70%的初次就業(yè)率計算，約有168萬人無法實現(xiàn)當期就業(yè)，如果把從2002年以來大學生失業(yè)情況進行累計計算，至2009年全國大約有750多萬大學生失業(yè)。二、我國大學生就業(yè)難的原因分析我國高等教育目前雖然已經(jīng)實現(xiàn)了從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)型，但總的來說，我國高等教育發(fā)展的程度還比較低。據(jù)國家統(tǒng)計局《 2005年全國1%人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報》的數(shù)據(jù)顯示，我國具有大學程度的人口為 6764萬人，約占全國總?cè)丝诘?5.2%，不僅大大低于發(fā)達國家，也低于印度、菲律賓等發(fā)展中國家。但為什么還會出現(xiàn)就業(yè)難的問題呢？原因主要有：1．我國勞動力市場在城市與農(nóng)村之間存在二元分割性。我國勞動力市場從地域上可劃分為城市勞動力市場和農(nóng)村勞動力市場。城市勞動力市場一般來說工資較高，勞動條件較好，工作崗位較有保障，職業(yè)前景較好；而農(nóng)村勞動力市場的工資較低，工作條腹有詩書氣自華精品文檔 你我共享件較差，工作具有不穩(wěn)定性。普遍的情況是，城市勞動力市場的求職者不愿意進入農(nóng)村勞動力市場，而農(nóng)村勞動力市場的求職者較難進入城市勞動力市場。可見，兩種勞動力市場存在較強的分割性。當城市勞動力市場的求職者供給過剩時，如果他們愿意進入農(nóng)村勞動力市場，就比較容易找到工作。但是，如果他們不愿意接受農(nóng)村勞動力市場的低工資和較差的勞動條件，他們只有處于失業(yè)狀態(tài)。如果勞動力市場沒有嚴重分割的話，一個大學生在城市勞動力市場找不到合適的工作，可以到農(nóng)村呆幾年之后再回城里找工作。但由于存在很多體制性障礙，諸如人事檔案制度、戶籍制度等因素影響，限制了大學生的自由流動，使得他們一旦選擇小城鎮(zhèn)及農(nóng)村市場，以后要進入大中城市市場就需要付出較高的工作轉(zhuǎn)換成本（主要指工作接受成本、工作離開成本以及和原單位的交易成本）。由于人才流動成本太高，致使很多大學生有這樣的心態(tài)：即便在大城市里沒工作，也不愿去西部、去農(nóng)村工作，這越發(fā)加劇了大學畢業(yè)生就業(yè)難的程度。2．我國高等教育規(guī)模與就業(yè)崗位之間存在反向矛盾性。 1999年5月，黨中央國務(wù)院根據(jù)“科教興國”的戰(zhàn)略部署，決定從當年起擴大高等教育招生規(guī)模。此后高等教育在校生人數(shù)激增，據(jù)披露，我國原計劃在 2010年達到大學入學率 15%的目標，實際上在實行大規(guī)模擴招 4年后的2002年就已經(jīng)突破了高等教育大眾化的下限（ 15%），2004年入學率達到19%，目前已達23%。2002年～2007年短短6年間，我國大學畢業(yè)生的供給就增加了3倍多。前幾年大學招生人數(shù)每年以30%～40%的速度擴張，但由于種種原因，經(jīng)濟對勞動力特別是對大學生的吸納速度并沒有這么快。以 2006年為例，全國有大學畢業(yè)生413萬人，同比增加44%，但同年全國能夠提供的工作崗位卻減少了 22%，供需矛盾十分明顯。另據(jù)勞動和社會保障部預測：“十一五”期間，全國城鎮(zhèn)每年新增勞動力1000萬人，加上需要就業(yè)的下崗失業(yè)人員和其他富余及剩余轉(zhuǎn)移人員，每年需要安排就業(yè)的人員達2400萬人。從勞動力的需求看，按照經(jīng)濟增長保持8%至9%的速度，我國每年可新增800～900萬個就業(yè)崗位，加上補充自然減員，每年可安排就業(yè)人員1200萬人左右，年度勞動力供需缺口仍在1200萬人左右，這其中，除了大學畢業(yè)生外，其他各級教育畢業(yè)生和下崗失業(yè)人員都要競爭這些崗位，且由于我國經(jīng)濟的比較優(yōu)勢在勞動密集型，新增加的就業(yè)崗位也以此類為主，對普通勞動者和技術(shù)工人需求更大，而大學畢業(yè)生由于工作經(jīng)驗、社會能力等方面的競爭力相對不足，導致他們的競爭優(yōu)勢大大降低，這給大學生就業(yè)帶來更大的難度。3．我國高教規(guī)模擴張與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間存在消漲對立性。最近幾年我國高校招生規(guī)模連年大幅度擴大，實現(xiàn)了我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，緩解了人們對高等教育的需求和高等教育供給之間的矛盾。我國一半以上的高中畢業(yè)生均有機會上大學，滿足了廣大群眾對教育的需求，同時也刺激和拉動了經(jīng)濟的發(fā)展。但高等教育規(guī)模的擴張勢必帶來高等教育質(zhì)量的下降。主要表現(xiàn)為：硬件不足，圖書、教學設(shè)備、師資力量跟不上；實驗條件簡陋；教學規(guī)模擴大，教師授課任務(wù)加重，提高自身的充電時間很少；學生學習和生活的環(huán)境惡化。特別是一些地方性大學和民辦高校，辦學條件腹有詩書氣自華精品文檔 你我共享差，教師數(shù)量不足且教學水平較低，學科及專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出，管理混亂，最終引起了大學生教育質(zhì)量的下降，學生素質(zhì)達不到社會認可的要求。再加之目前的大學培養(yǎng)機制脫離了經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，經(jīng)濟發(fā)展需要的很多人才，大學不能提供，而經(jīng)濟發(fā)展不需要的，大學反而拼命“生產(chǎn)”，兩者的脫節(jié)和質(zhì)量的下降是造成大學生就業(yè)困難的又一重要原因。4．我國大學生就業(yè)觀念與就業(yè)能力存在嚴重的幻想性。在大學生中流傳著這樣一種說法，寧要大城市一張床，不要小城市一幢房，反應(yīng)出大學生不愿意到基層、農(nóng)村的就業(yè)態(tài)度。我國大學生的就業(yè)目標地基本上都集中在城市，尤其是沿海發(fā)達地區(qū)，極少有畢業(yè)生主動愿意到農(nóng)村或偏遠地區(qū)去工作。因為在很多人的觀念里，到發(fā)達地區(qū)就意味著“發(fā)達”，到農(nóng)村去就意味著“貧窮”。在2002年對“大學生最愿意去哪個城市工作”的調(diào)查中，就有32.37%的學生將上海作為第一就業(yè)目標，北京有27.67%，深圳有12.13%，緊跟其后的是廣州、大連等沿海發(fā)達城市，而選擇去農(nóng)村工作的畢業(yè)生不到總數(shù)的5%，而這種現(xiàn)象直至目前依然沒有較大的改變。據(jù)統(tǒng)計，近年來高校畢業(yè)生在大中城市就業(yè)人數(shù)占總數(shù)的80.8%，而在縣、鎮(zhèn)和農(nóng)村的就業(yè)人數(shù)僅占19.2%。來自縣、鎮(zhèn)和農(nóng)村的畢業(yè)生也有約70%選擇在大中城市就業(yè)。在京、滬、津、魯、蘇、浙、閩、粵8個經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生占總數(shù)的57.6%。大學生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)為大學生綜合素質(zhì)、解決問題的能力不能滿足用人單位的要求。上海社會科學院青少年研究所所長楊雄在調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)情況時發(fā)現(xiàn)，中芯國際集成電路 (上海)有限公司曾招募了 500名應(yīng)屆大學生，但兩個月后就淘汰了近20%。招聘人員對許多畢業(yè)生的評價是：基礎(chǔ)技能差、基本操作能力差、綜合應(yīng)用能力差。出現(xiàn)這一問題的原因主要在于大學生走出去鍛煉的機會太少。即使有學生出去實踐的，大部分都是家教、促銷之類的實踐活動，真正對將來適宜崗位了解較多的兼職機會較少，并且有相當一部分同學從來沒有參加過社會實踐，造成部分大學生因為就業(yè)地的選擇和自身能力的原因而處于失業(yè)的狀態(tài)。5．我國大學生與用人單位之間存在較大的認知差異性。從人力資本投資的角度看，大學生謀求較高收入的工作崗位是有道理的。 孟大虎在對上海求職的大學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上的人在讀本科時花費了家里相應(yīng)時期收入的70%以上。對大部分學生家庭而言，本科階段的教育花費占據(jù)了其家庭收入的絕大部分，甚至出現(xiàn)了教育成本超過相應(yīng)時期家庭收入的教育透支情況。據(jù)新華社2005年7月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，近10年間，我國高等教育學費上漲了約20倍，從以前的幾百元一路飆升至每年5000元至8000元不等，而人均國民收入增長卻不到4倍。正是由于教育成本的提高，造成了大學生的就業(yè)期望提升。然而我國高等教育正逐漸由“精英式教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，大學生教育質(zhì)量不斷下降，導致大學生就業(yè)由賣方市場逐漸向買方市場轉(zhuǎn)變。從經(jīng)濟學理論上講，隨著勞動力市場供給的增加，勞動力價格必然下降，但勞動力的供應(yīng)者即畢業(yè)生在就業(yè)時的心里期望值并沒有完全隨之下調(diào)，大學生們對于一些薪資水平較低或者工作條件不夠理想的崗位仍持排斥的態(tài)度，使得兩者之間存在匹配上的困難，造成了這部分腹有詩書氣自華精品文檔 你我共享大學生就業(yè)的困難。6．金融危機對大學生就業(yè)存在嚴重的制約性。 2008年以來，美國次貸危機引發(fā)的世界金融危機，使全球經(jīng)濟發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)，也對我國就業(yè)形勢帶來一定影響，主要是部分出口型企業(yè)面臨經(jīng)營困難，出現(xiàn)就業(yè)崗位流失的現(xiàn)象。在我國傳統(tǒng)的外向型經(jīng)濟地區(qū)廣東和浙江等地，由于外需的萎縮，很多企業(yè)生存已經(jīng)十分艱難，甚至有一些企業(yè)面臨倒閉。由于影響當前經(jīng)濟增長的主要因素如高通脹和次貸危機、高成本和低附加值的增長模式、政策迭加效應(yīng)、產(chǎn)業(yè)和勞動力雙轉(zhuǎn)移等都不是短期的現(xiàn)象，一些行業(yè)受到的沖擊還比較大，企業(yè)紛紛減少招聘人數(shù)，這使得我國本來就偏緊的勞動力市場更加擁擠，在今后幾年都會給大學生就業(yè)帶來一定的壓力。三、解決我國大學生難的指導對策要解決好大學生就業(yè)難這一問題，需要政府、學校和學生三方的共同努力。政府要大力發(fā)展經(jīng)濟，深化體制改革，增加公共教育經(jīng)費投入；高校要建立起專業(yè)信息預警機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；大學生要適應(yīng)市場變化，不斷提高就業(yè)能力；做好次貸危機下的就業(yè)準備。對于高校而言，應(yīng)從以下幾個方面來指導大學畢業(yè)生破解就業(yè)難題。1．建設(shè)務(wù)實高效的就業(yè)指導中心。 就業(yè)指導中心的建設(shè)，主要涉及到以下五個方面 :一是就業(yè)指導隊伍建設(shè)。從目前高校的實際來看，從事就業(yè)指導工作的主要是“兩課”教師、輔導員、院系分管學生工作的副書記。他們多數(shù)是兼職從事大學生就業(yè)指導工作，專業(yè)化程度不夠。2002年教育部《關(guān)于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)機構(gòu)及隊伍建設(shè)的幾點意見》規(guī)定“:專職指導教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1∶500?！币虼耍咝４髮W生業(yè)指導隊伍的建設(shè)急需加強。二是就業(yè)信息渠道建設(shè)。在畢業(yè)生就業(yè)工作上，學校要開闊思路，積極拓展就業(yè)渠道，努力為畢業(yè)生提供就業(yè)信息和就業(yè)崗位。學?？梢酝ㄟ^校企合作定向辦學、動員社會力量和學生家庭參與就業(yè)、鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)等多種形式，拓展畢業(yè)生的就業(yè)空間。三是就業(yè)指導制度建設(shè)。從目前高校的實際來看，就業(yè)指導開展的規(guī)范性和實效性不夠，就業(yè)指導制度殛待完善。要加強就業(yè)指導教學制度、教學院系就業(yè)指導效果獎懲制度、就業(yè)指導過程質(zhì)量監(jiān)控及評價制度等的建設(shè)，提高就業(yè)指導工作的規(guī)范性和實效性。四是就業(yè)指導內(nèi)容建設(shè)。要優(yōu)化大學生就業(yè)指導的內(nèi)容，在理解就業(yè)政策、樹立正確的就業(yè)觀、就業(yè)心理、掌握就業(yè)技巧、進行職業(yè)生涯設(shè)計等方面加強指導，并貫穿于學生的整個大學生涯。五是就業(yè)指導形式建設(shè)。教育部《關(guān)于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)機構(gòu)及隊伍建設(shè)的幾點意見》指出:“大力加強高校畢業(yè)生就業(yè)工作的信息化建設(shè)。信息化既是高校畢業(yè)生就業(yè)的工作目標也是重要工作手段。”高校要重視和加強網(wǎng)絡(luò)化就業(yè)指導建設(shè)，努力實現(xiàn)資源共享。應(yīng)建多媒體就業(yè)指導室，免費為學生開放。進一步研究網(wǎng)上“視頻”系統(tǒng)的開發(fā)，開設(shè)網(wǎng)上模擬面試指導，實現(xiàn)用人單位與學生遠程可視面試。在進行網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)建設(shè)時，要注意網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的真實性和安全性，要有應(yīng)急措施，克服網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可能帶來的弊端。腹有詩書氣自華精品文檔 你我共享2．建立以人為本的大學生就業(yè)服務(wù)體系。高校就業(yè)部門要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，要把為廣大畢業(yè)生和用人單位服務(wù)、開拓就業(yè)市場作為主要的工作職責，要積極進行就業(yè)指導的實踐和研究，努力探索以人為本的大學生就業(yè)服務(wù)體系，切實為畢業(yè)生提供就業(yè)指導服務(wù)，幫助畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)。建立以人為本的就業(yè)服務(wù)體系，就是要以學生為出發(fā)點，以學生就業(yè)為目的，以市場為導向，充分發(fā)揮市場配置人力資源的作用，尊重畢業(yè)生和用人單位的選擇權(quán)，做到自主自愿、雙向選擇。高校畢業(yè)生就業(yè)工作部門要樹立一切為了學生的思想，真正把以人為本落到實處。要全面樹立服務(wù)觀念，不論是辦理日常事務(wù)還是進行就業(yè)指導、咨詢等方面，都要充分考慮到以學生為主體、為根本、為目的，把服務(wù)行業(yè)所倡導的“微笑服務(wù)”用于我們的就業(yè)指導工作，并且把“微笑服務(wù)”升華為“心笑服務(wù)”，使微笑真正從內(nèi)心深處發(fā)出，心甘情愿地為畢業(yè)生服務(wù)，急畢業(yè)生之所急，想畢業(yè)生之所想。3．探索適合國情的就業(yè)指導工作機制。馬克思說:“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！睕]有理論的實踐是盲目的，實踐又是理論思維的沃土。我們要以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，建設(shè)有中國特色的大學生就業(yè)指導理念體系和工作機制。馬克思主義的就業(yè)指導觀，解決的是個人發(fā)展同社會的進步與發(fā)展相和諧的問題。我們尊重人的個性，造就的是人的全面發(fā)展。雖然個人需要與社會需要之間存在著差別，但二者可以協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的。既要尊重大學生的個人選擇，又要引導大學生根據(jù)國家的需要合理地選擇就業(yè)方向。只有把個人的愿望與國家的需要協(xié)調(diào)和統(tǒng)一起來，才能使職業(yè)主體成為自由的人，才能建立起真正的和諧社會。國外就業(yè)指導經(jīng)過一百多年的發(fā)展，形成了比較成熟的就業(yè)指導理論體系，他們解決就業(yè)問題的經(jīng)驗比我們多，批判地借鑒他們好的做法和經(jīng)驗，探索適合我國國情的畢業(yè)生就業(yè)指導理論模式和工作機制，十分必要。4．建立全員全程化的就業(yè)指導模式。強化過程教育全程化就業(yè)指導，就是將就業(yè)指導貫穿大學生活的全過程。從發(fā)展心理學的角度看，大學生擇業(yè)知識和能力的形成不是短期內(nèi)能完成的，需要較長時間的教育、培養(yǎng)和積累。因此，就業(yè)指導對象不應(yīng)該限于高年級學生，而應(yīng)該包括大學新生在內(nèi)的低年級學生。學校要將學生職業(yè)規(guī)劃和指導納入學生的整個大學學習生活中，幫助學生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè);先生存，后發(fā)展”的正確就業(yè)觀念，打破“專業(yè)對口”、“區(qū)域優(yōu)先”、“薪水至上”等種種不良的就業(yè)觀念;幫助學生對自己進行全面的分析，正確認識自己各方面的素質(zhì)特征，分析個人能力與潛力，明確自己的職業(yè)價值觀;幫助學生制定職業(yè)生涯目標和實施步驟，明確自己就業(yè)的準備方向;引導學生不斷培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)能力、擇業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為順利就業(yè)做好充分準備。學?？梢耘e辦與畢業(yè)生就業(yè)工作息息相關(guān)的講座，組織模擬招聘會、請往屆畢業(yè)生現(xiàn)身說法等活動，讓學生明白自己所面臨的嚴峻的就業(yè)形勢，明確自己在校期間的努力方向和奮斗目標，爭取在有限的時間內(nèi)完善自我，充實自我。我們可以借鑒的全程化就業(yè)指導模式主要有四種：一是專職型，就是由就業(yè)指導中腹有詩書氣自華精品文檔 你我共享心的專職人員進行。這種模式的優(yōu)點是學校不需增加更多編制，人員較為精干，功能較為明確，工作效率和效益較高，成本相對較低。目前大多數(shù)高等學校采用了這種模式。二是專、兼職結(jié)合型，就是以專職人員為主體，同時聘請擔任學生思想政治工作的人員(輔導員或班主任)作兼職。這種方案具有較為廣泛的適用性，尤其適合師生比較小的高校(小于1∶30)。三是導師型，就是實施本科生導師制，由本科生導師承擔微觀的職業(yè)指導任務(wù)。在一般本、?？聘叩葘W校特別是在師生比較大的高校(大于1∶20)，可以實施本方案。導師負責的大學生人數(shù)一般較少，精力上顧得過來;導師社會接觸面廣，信息靈通;與學生朝夕相處，對他們比較了解，指導的針對性較強，更容易奏效。四是“外包”型，就是將職業(yè)指導“外包”給校外的職業(yè)指導專業(yè)公司。專業(yè)公司熟悉社會需求，更了解人才市場和職業(yè)市場，更了解崗位要求和崗位發(fā)展趨勢。5．從教學改革與人才培養(yǎng)模式入手深化就業(yè)指導工作。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，要適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對各類人才的需要，全面培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)及能力，增強他們在就業(yè)中的競爭能力，這是高等學校最終解決學生就業(yè)的根本。學校應(yīng)遵循市場經(jīng)濟的辦學規(guī)律，以社會對專業(yè)人才的現(xiàn)實需求為導向，樹立以人為本的辦學理念，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，修訂完善教學計劃和教學大綱，加強學科專業(yè)建設(shè)，改進教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，改革人才培養(yǎng)模式，注重學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，提高他們適應(yīng)社會的能力。同時，學校應(yīng)及時調(diào)整和改造不適應(yīng)社會需求的老專業(yè)，加快新專業(yè)的建設(shè)力度，培養(yǎng)社會急需的人才。參考文獻李永東、張婷婷：《當前大學生就業(yè)問題的教育經(jīng)濟學分析》[J]，《當代教育論壇》2007年第11期。李炳炎、唐思航：《中國經(jīng)濟長期發(fā)展路徑選擇:切實轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展》[J]，《貴州財經(jīng)學院學報》，2007年第4期。許靜嫻、吳克明：《大學生就業(yè)收益偏低的經(jīng)濟學分析：勞動力流動的視角》[J]，《教育科學》，2007年第6期。黃少波、張智昱：《新時期加強大學生就業(yè)指導工作的思考及探索[J]，《桂林電子工業(yè)學院學報》，20