讓愛陪伴成長獲獎科研報告

讓愛陪伴成長獲獎科研報告摘

要：隨班就讀是我國殘疾兒童接受義務教育的一種重要形式。本文以小學班主任的視角，以一個特殊兒童隨班就讀的教育個案，從教師、家長、學生三方面探討如何進行特殊學生的教育。

關鍵詞：特殊兒童;隨班就讀;教育個案

1994年6月，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊教育大會”，會上頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出了“全納教育”的思想。我國高度重視殘疾兒童少年的教育工作，同年，國家教委便印發(fā)了《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，其中規(guī)定了“隨班就讀”的對象、入學及教育管理等方面的內(nèi)容，此后幾乎每年都在推進相關工作，保障特殊兒童擁有平等受教育的基本權利。

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特殊教育形式。[1]我國在2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》中明確規(guī)定：“普通學校應當接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。”這是促進教育公平的重要舉措，但當特殊兒童真正地進入普通學校隨班就讀，或多或少都會遇到一些生活或?qū)W習上的問題，作為老師應當如何公平地關注和照顧他們，值得我們思考。

在我走上教師崗位的第一年，便遇上了一個特殊兒童桐桐。一年級入學那天，我把所有孩子的名字都做成小標簽貼在軟木板上，讓前來報到的孩子找到自己的名字，幾乎每個孩子都能夠快速找到自己的名字，并且高興地向老師介紹自己，唯獨桐桐一直沉默不語，是媽媽把她的名字拿下來對老師說，她有些害羞。從那天起我便一直關注著桐桐，她安靜、愛笑，從不搗亂，但是她無法與我們正常交流，也無法寫字。通過與家長幾次溝通，他們帶著桐桐去了專業(yè)的兒童醫(yī)院對孩子進行了檢查和測試，最終報告結(jié)果顯示，桐桐的智力水平只有40分，智力低下，感統(tǒng)失調(diào)。與桐桐相處過一段時間，我對這個結(jié)果并不意外，我知道，我應該為孩子做更多的事情。

一、特別的愛給特別的你

在此之前，我從未了解過特殊兒童，遇到桐桐之后，我主動查閱各方面資料，了解低智兒童的心理，以及他們的思維方式與感知能力。資料中顯示，一般低智兒童的心理發(fā)展與正常兒童相比，往往發(fā)展得比較遲，速度也較慢，比如普通兒童一歲左右在語言方便就有比較明顯的發(fā)展，但是低智兒童就要晚很多，在語言和其他技能的學習上也顯得比較遲緩。在思維能力方面，低智兒童只有極簡單的、直觀的概括，且很難理解事物之間的因果關系。[2]在與桐桐的相處中，我盡量選擇她更易接受的方式與她溝通。

在開學之初，她總是無法在進校園之后準確地找到自己的教室，我抽課余時間一遍一遍地帶她從教室走到校門口，又從校門口回到教室，一遍一遍地和她講我們會經(jīng)過哪些地方，詢問她是否記住了。在如此反復了四天之后的一次去校門口的路上，我問她“桐桐，你現(xiàn)在知道怎么走了嗎？”她朝我點了點頭，看到她的回應，我心中五味陳雜，這個乖巧的孩子，也許一直在努力地記住我和她說的話。我牽著她的手，再走了一遍這條熟悉的路，這是我給予桐桐一個人專屬的一年級入學課程。特殊教育學校一線老師曾說過：“學校教育對特殊兒童的發(fā)展具有重要的意義，教師在對學生進行教育時，應著力構(gòu)建和諧的師生關系，增強與學生之間的交流，與學生融洽相處，使學生感受到教師的愛，這能夠在一定程度上改善特殊兒童的性格?！盵3]桐桐不愛與老師和同學交流，不愛參加集體活動，運動能力尤其缺乏，無法和同學們一起上體育課，我便專門在體育課時帶著她在旁邊看其他同學如何上課，與她交流，即使她很少回應，我也努力讓她感受到老師對她的關愛。

桐桐剛?cè)雽W時，也許是因為緊張，常常在課堂上尿褲子，在課間如廁時也不會關上衛(wèi)生間隔間的門，非常害怕有人把她鎖在里面。為了更加周到地照顧桐桐，我制作了一份她的基本信息表，上面有她的日常課堂習慣和家長的聯(lián)系方式，發(fā)送給班上的每一位任課老師，希望每一位老師都能夠了解她的情況，如有任何意外情況發(fā)生，若我有特殊情況不在場時能及時地聯(lián)系到她的家人。同時，我也為她建立了一份特殊的個人檔案，記錄著她每天的學習和生活情況，有無特殊情況發(fā)生，有沒有在哪方面呈現(xiàn)明顯的進步。桐桐雖然是特殊兒童，但她在我眼中仍然是一個可愛的孩子，我希望給予她更多的愛與保護，讓她能和其他孩子一樣，感知到世界是那么美好。

二、家校溝通，為愛守護

為了更好地幫助桐桐，我積極地去了解了桐桐的家庭情況。令人欣慰的是，她生活在一個完整且幸福的家庭，除了父母以外，爺爺奶奶和外公外婆都對她十分寵愛。但同時也呈現(xiàn)出一些問題，桐桐的家人對于孩子的問題不夠重視，他們總認為孩子僅僅是發(fā)育緩慢一些，總是抱著期望有一天會追趕起來和普通孩子一樣。

因此，我主動加強了家校溝通，首先讓家長正視孩子的問題，通過幾次交流，家長愿意讓兒童醫(yī)院的心理專家介入孩子的康復治療，在校時，我也尋求了學校心理咨詢室老師的幫助，讓桐桐每周與校心理老師進行一次交流，和老師一起玩沙盤游戲，及時了解她的心理狀況并反饋給家長。

通過了解，各種研究證明，堅持進行感統(tǒng)訓練對神經(jīng)網(wǎng)絡有改善和幫助的作用?？墒牵﹁磋春徒冁吩谔厥鈨和议L參與子女早期教育方面的調(diào)查中也曾提到過，家長將親職教育與學校教育混為一談，認為如何指導孩子是學?；蚩祻椭行牡氖虑椋雎粤俗陨韺ψ优逃闹匾?。[4]于是我一方面鼓勵桐桐媽媽帶著孩子定期到專業(yè)的康復中心進行感統(tǒng)訓練，另一方面向她建議自己多學習相關方面的知識，這樣對孩子的幫助是極大的。

長期且有效的家校溝通，讓孩子媽媽采納了我的建議。在一段時間后，我們都發(fā)現(xiàn)孩子的進步很大，不僅自己可以簡單地收拾物品，有時候還會聽到她突然背誦起課文中的小詩來，家長也受到極大的鼓舞。彤彤媽媽說，他們在康復中心學到了許多感統(tǒng)訓練的小游戲，比如夾豆子、接小球等，通過專業(yè)書籍、培訓講座等方面的學習，她自己也明白了孩子的康復最主要還是要靠家庭，現(xiàn)在家人們都在努力學習相關知識，并且盡量在孩子面前控制自己的負面情緒，看到孩子能在家庭和學校兩方面的關愛中慢慢進步，所有的辛苦都是值得的。

三、我有一個特殊的朋友

智力障礙學生認知差，語言不清晰、溝通不暢，社交經(jīng)驗不足，心理理論發(fā)展不完善，適應行為弱，交往反饋的反應不當，導致同伴關系難以維持。[5]加之班上的孩子年齡尚小，最初，我非常擔心桐桐會受到其他同學的欺負。于是我抓住桐桐請假的時機，在班上向孩子們普及特殊兒童的相關知識，告訴他們桐桐現(xiàn)在就像一個比他們更小的小妹妹一樣，需要我們共同去照顧她，雖然她和大家不太一樣，但她是我們班集體當中的一員，我們一樣要像對待朋友似的對待她。

班上的孩子學著老師的樣子，時時刻刻照顧著這個特殊的朋友，不僅在日常的升旗、出操、體育課時牽著桐桐的手一起走，吃飯時爭著幫她打飯，還會在老師發(fā)放物品時首先記著給她拿一份。在一次語文課上，我講到“三人行，必有我?guī)煛保型瑢W突然提問：“老師，那我能從桐桐身上學到什么呢？”令人欣慰的是，還沒等我回答，周圍的同學紛紛說出了自己的觀點?！八粫谡n堂上講話。”“她一點都不調(diào)皮搗蛋?！薄巴┩┰缟隙紒淼煤茉?，不會遲到?！彼麄兊拇鸢甘浅龊跷乙饬系模覜]想到孩子們對桐桐如此愛護，也沒想到原來他們眼中的他人，是如此閃光。我告訴他們，桐桐除了有你們剛剛說的那些優(yōu)點，她還悄悄地教會了我們關心他人，照顧他人，幫助身邊需要幫助的人。

三年級一個午間休息的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)桐桐和班上兩個女孩子在走廊上手拉著手一起玩，我看在眼里，沒有去打擾她們。事后我抽出時間問其中一個女孩子，想知道她們在玩些什么，說些什么。她說，桐桐下課會主動來找她玩，其實有時候并不知道桐桐在說些什么，但她覺得桐桐很喜歡她。沒過多久，批改孩子們周末日記