以全納心態(tài)面對(duì)每一個(gè)孩子優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

以全納心態(tài)面對(duì)每一個(gè)孩子優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：我們就以全納的心態(tài)來(lái)面對(duì)那些不和諧的音符吧！在教育教學(xué)中盡量能做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿足他們的不同需求;盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適當(dāng)調(diào)整教育策略，不要只關(guān)注一部分學(xué)生，而歧視或排斥另一部分學(xué)生。

關(guān)鍵詞：全納平等教育策略

每次六年級(jí)教學(xué)結(jié)束，送走一批優(yōu)秀的孩子后，總是期盼著自己下一次接到的孩子優(yōu)秀學(xué)生多一些，像上一屆那樣把人淘死、累死的孩子不再出現(xiàn)?？傇趬?mèng)中出現(xiàn)那樣的場(chǎng)景，我手一揮，我的學(xué)生們就知道我想干什么，我教的都是最好的學(xué)生，省心省力。但夢(mèng)想都是豐滿的，現(xiàn)實(shí)卻是骨感的。事情總不遂人愿，每次教的學(xué)生中，總有那些不和諧的音符。面對(duì)他們時(shí)，我該怎樣做？我想，我們就以全納的心態(tài)來(lái)面對(duì)他們吧！

我所說(shuō)的全納是指在教育教學(xué)中盡量能做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿足他們的不同需求。我所說(shuō)的平等，并不是要追求一種絕對(duì)平等，而是強(qiáng)調(diào)我們要盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適當(dāng)調(diào)整教育策略，不要只關(guān)注一部分學(xué)生，而歧視或排斥另一部分學(xué)生。

一、面對(duì)特殊學(xué)生，及時(shí)調(diào)整座位

每個(gè)班都有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，只要他坐在哪里，哪里的孩子就不專心，課堂上講話的人就多。這樣的孩子，我們總想：要是讓他一個(gè)人坐，我的麻煩就少些，管他做什么，只要他別擾亂紀(jì)律就行?？墒?，這樣做的后果，他六年都將是你的大包袱，都將是你學(xué)習(xí)、安全的隱患。那該怎樣安排他的座位呢？

因?yàn)槲蚁矚g站在講臺(tái)上上課，我們班學(xué)習(xí)能力差、不守紀(jì)律的孩子的座位一般就設(shè)置在每組的前兩排。上課時(shí)，不管什么時(shí)候，我總能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)他們不守紀(jì)律的小動(dòng)作，及時(shí)將他扼殺在萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，當(dāng)孩子的行為有改變時(shí)，也會(huì)將調(diào)換座位當(dāng)作是一種獎(jiǎng)勵(lì)，將他移到后排。

座位的設(shè)置可以根據(jù)老師們的上課講課的習(xí)慣來(lái)安排，一般安排在自己眼睛可及時(shí)發(fā)現(xiàn)的位置。

二、調(diào)整心態(tài)，換位思考

當(dāng)孩子犯錯(cuò)或達(dá)不到我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)時(shí)，我們就會(huì)特別急躁，有時(shí)會(huì)說(shuō)出一些傷害他們的語(yǔ)言。其實(shí)，這樣的處理方式不但沒(méi)有效果，有時(shí)還適得其反。我們小時(shí)候經(jīng)常玩一個(gè)游戲游戲：頂鍋蓋。有一次我?guī)е鴮W(xué)校里的老師玩這個(gè)游戲，分別做了兩次：第一次，我說(shuō)到3時(shí)，就讓老師們抓旁邊人的大拇指，同時(shí)縮回自己的大拇指。第二次，我講一個(gè)故事，故事中出現(xiàn)“水”字，老師們就同樣抓放手指。游戲結(jié)束后，我請(qǐng)老師們想一想自己在這個(gè)游戲中的心理變化。老師們都表示自己在聆聽數(shù)數(shù)和講故事過(guò)程中，都很緊張，當(dāng)我突然講到數(shù)字3和“水”字時(shí)，大家更是手忙腳亂。

從游戲中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，造成我們慌亂的原因是因?yàn)槲覀円恢碧幱谝环N緊張狀態(tài)下。由此我們可想學(xué)生成績(jī)的好壞，不僅與學(xué)習(xí)有關(guān)，更重要的是與情緒有關(guān)。相互面對(duì)，長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)下的后進(jìn)生學(xué)生和老師，容易疲倦。老師們課堂上過(guò)激的語(yǔ)言、失態(tài)的語(yǔ)調(diào)，都會(huì)影響孩子，傷害自己。因此，在面對(duì)后進(jìn)孩子、調(diào)皮孩子，處理相關(guān)事件時(shí)，我們老師要換位思考，想想孩子為什么這樣做，注重溝通交流方式，心平氣和，調(diào)控自己的情緒，讓師生之間的關(guān)系變得融洽、和諧。

三、多看閃光點(diǎn)，夸評(píng)交互

高爾基說(shuō)：“愛護(hù)自己的孩子，這是母雞都會(huì)做的，但教育好孩子，卻是一門藝術(shù)?！睂?duì)事物產(chǎn)生偏愛是每個(gè)人的正常表現(xiàn)，但是作為一個(gè)教師，在對(duì)待學(xué)生時(shí)這是一個(gè)要非常注意的問(wèn)題。我們?cè)诮逃虒W(xué)中都要面對(duì)不同類型的學(xué)生，大家都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但作為老師我們更應(yīng)該關(guān)注各方面能力相對(duì)較差的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，有句話說(shuō)得好：“天生我才必有用”，我們應(yīng)該挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，多觀察多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步或變化，及時(shí)地肯定、賞識(shí)他們，由內(nèi)而外，從心底里去認(rèn)可他們，以便更好地引導(dǎo)他們的發(fā)展。

記得我第一次做班主任時(shí)，班里有一個(gè)叫雯雯的女孩子，因?yàn)槌錾鷷r(shí)產(chǎn)鉗拉傷導(dǎo)致眼睛歪斜、腳外翻，智力也受到了影響，說(shuō)話也有些吃力。剛開始，班里的孩子們總嫌棄她，不跟她玩兒，有時(shí)還嘲笑她。她總是帶著無(wú)奈的表情坐在座位上。這該怎么辦呢？我看在眼里，急在心里。上課時(shí)，我耐心地一筆一畫教她寫字，靜靜地聽她發(fā)言;下課了，我牽著她的手將她帶進(jìn)衛(wèi)生間。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子雖然拿筆寫字很艱難，但她的作業(yè)都能完成，有時(shí)甚至比幾個(gè)正常孩子還做得好。一次課堂聽寫時(shí)，我故意讀詞比平時(shí)慢，結(jié)果這個(gè)孩子不但有充分的時(shí)間與其他孩子一起聽寫完，還獲得了一百分。我馬上在班里夸獎(jiǎng)了她，在同學(xué)們的掌聲中她揚(yáng)起臉對(duì)著大家笑了。從那以后，我常常以此為樣在班里夸她。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，下課時(shí)有孩子開始陪雯雯上廁所了，拿不動(dòng)的書包有孩子幫她提，上下樓梯時(shí)她身邊多了幾個(gè)“小保鏢”。雯雯的爸爸常說(shuō)：“謝謝孫老師，孩子在班里沒(méi)受歧視，過(guò)得很愉快！”多年后，當(dāng)雯雯再來(lái)看望我時(shí)，居然成了華夏中專的拉丁舞老師，參加過(guò)國(guó)內(nèi)外很多比賽并獲獎(jiǎng)。她還與同學(xué)成立了自己的工作室，教更多的孩子學(xué)習(xí)跳舞?？梢姡⒆拥臐摿κ菬o(wú)限的，只要多一些關(guān)心，少一些歧視，多一些鼓勵(lì)，讓孩子樹立起自信，一切皆有可能。

執(zhí)教時(shí)間長(zhǎng)了，面對(duì)的學(xué)生多種多樣，出現(xiàn)的問(wèn)題也五花八門，有的學(xué)習(xí)能力差，有的課堂常規(guī)差，有的行為習(xí)慣差，都成了讓人煩惱的學(xué)生。面對(duì)他們時(shí)，我也產(chǎn)生過(guò)怨言，也大聲呵斥過(guò)。但有時(shí)候，你必須接受現(xiàn)實(shí)，他是你的學(xué)生，你沒(méi)法選擇，如果你不想辦法轉(zhuǎn)變他，他就會(huì)成為你工作中的包袱，班里拖后腿的尾巴。我常常想：他為什么總在課堂上做出不守規(guī)矩的行為？其實(shí)他有時(shí)是想引起大家和老師對(duì)他的關(guān)注，但他不知道這種方法不可取。這時(shí)我會(huì)單獨(dú)找他談話，告訴他我最喜歡他用什么方法讓我關(guān)注并喜歡他，不喜歡什么行為。當(dāng)他們按我教授的方法去做時(shí)，我總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予表?yè)P(yáng)。慢慢地，逐步轉(zhuǎn)變他們的行為。也許，有時(shí)我們付出的努力并沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的希望，只起到了短期效果，我們會(huì)失去信心，甚至出現(xiàn)過(guò)激的行為。但我們一定要克制自己，要反思，要認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作是長(zhǎng)久的，不是一次就能一勞永逸的，需要長(zhǎng)期、反復(fù)地去做。要對(duì)學(xué)生充滿信心，相信、信任他們，激勵(lì)他們，爭(zhēng)取他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，不以自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)來(lái)要求、苛求學(xué)生。我們要認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異、性格差異、甚至出現(xiàn)的成績(jī)的差異，因差異而尋求不同方法。盡量做到平等對(duì)待學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到我們真心的關(guān)心和愛護(hù)。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？過(guò)而能改，善莫大焉?！睂W(xué)生就是這樣的一個(gè)群體，在不斷出錯(cuò)又不斷改正的過(guò)程中成長(zhǎng)、完善自己。我們要理解寬容學(xué)生一時(shí)的犯錯(cuò)與過(guò)錯(cuò)，引而改之。對(duì)于后進(jìn)生或有缺陷的孩子而言，老師的正確引導(dǎo)更具影響力。

四、營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

全納還需要一種“積極參與”的思想理念，要全班的每一位學(xué)生積極參與本班的管理，以班級(jí)的一分子、班級(jí)的主人的身份參與學(xué)生自己的事，不是以“適應(yīng)”的方式來(lái)做好“教師”的活動(dòng)任務(wù)，不是被動(dòng)地遵守好班上制定的規(guī)章制度，而要齊心協(xié)力地主動(dòng)建設(shè)好自己的班級(jí)。我們要關(guān)注學(xué)生的心理變化、日常的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尤其是后進(jìn)的學(xué)生，并做好引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，設(shè)置一些他們可以參與班級(jí)管理的職位，比如：背誦組長(zhǎng)、分餐員、分奶員、圖書管理員……把它當(dāng)作隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，讓后進(jìn)學(xué)生參與管理中獲得成就感。讓每一位學(xué)生都感受到班級(jí)的溫暖，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。

我想，無(wú)論是哪一科的老師，你選擇不了學(xué)生，就只有接納學(xué)生的不同，根據(jù)學(xué)生的不同改變自己的教育策略，多些鼓勵(lì)總是會(huì)有效的。

陶行知先生在《糊涂先生》一詩(shī)中這樣寫道：“你這糊涂先生！你的學(xué)校成了害人坑！你的墨水筆下有冤魂！你說(shuō)瓦特庸，你說(shuō)牛頓笨，你說(shuō)像個(gè)雞蛋壞了的愛迪生。若相信你的話，哪兒來(lái)火槍？哪兒來(lái)電燈？哪兒來(lái)微積分？你這糊涂先生！你的教鞭