基于人本主義理論的高職院校語文通識教育課程互動式教學研究獲獎科研報告

基于人本主義理論的高職院校語文通識教育課程互動式教學研究獲獎科研報告摘

要：人本主義理論以學習者為中心，強調(diào)意義學習與自由學習，在高職院校語文教學中應用人本主義理論可以突出學生在課堂中的主體地位。教師可以通過聯(lián)系生活實際、構建體驗式課堂以及師生互動交流等教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的科學探究能力，加強學生的意義學習意識。

本文作者以自身教育教學工作中總結實踐經(jīng)驗為出發(fā)點，以學生為中心，設定教學目標，積極探索多元化的教學方式，營造具有開放性、平等性的課堂教學環(huán)境，以人為本，實施開放性作業(yè)設計，積極地促進引導學生對學習的興趣，獲取知識的同時，提高自身素養(yǎng)。

關鍵詞：人本主義理論;高職教育;互動式教學;發(fā)掘潛力;提高素養(yǎng)

高職教育經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展走到今天，有值得提倡的地方，也有需要改革的方面。傳統(tǒng)的高職教育致力于培養(yǎng)技術方面的人才，因此一定程度上形成了“重技能，輕人文”的局面。新時期社會的快速發(fā)展使得擁有良好人文素養(yǎng)的技能型人才成為市場的“新寵”。然而，現(xiàn)有高職教育課程體系中并無完善的人文素質(zhì)類課程體系，本文以四川郵電職業(yè)技術學院（以下簡稱“四川郵電”）為研究對象，基于人本主義學習理論，對該校語文通識教育課程互動式教學模式展開研究。

一、高職院校語文通識教育課程的現(xiàn)狀分析

高職院校強調(diào)專業(yè)性、技能性，四川郵電是一所以移動通信技術為主的高職院校，在行業(yè)內(nèi)有著較大影響，但不可避免的，四川郵電的語文通識教育課程開設歷史較短，基礎相對薄弱，究其原因，有以下幾點：

1.課程類型單一。學生課程以專業(yè)課程為主，公共基礎課程為輔，語文通識課程起步晚，發(fā)展慢，呈現(xiàn)出課程類型單一的特點。

2.教學目標模糊。知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標與高中語文教學目標相似，且教師教授班級多、人數(shù)眾，只滿足于講授完成，不問結果，沒有針對學生專業(yè)，突出高職通識類課程特點。

3.課程標準寬泛。語文通識課程旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，課程標準制定過于寬泛，不夠細化。

4.教學方法死板。主要以講授法為主，對學生的學習效果缺乏必要監(jiān)控，無法及時掌握學生對課堂內(nèi)容的反饋。

5.學生基礎差。專科學生由于高考不理想，對學業(yè)不甚感興趣，不愿意主動探索，對課堂內(nèi)容缺乏積極性，不愿意參與課堂活動，對教授任務敷衍了事，不深入探究。

二、理論基礎

1.人本主義學習理論

人本主義學習理論是20世紀五六十年代由馬斯洛和羅杰斯提出，在世界范圍內(nèi)引起教育教學影響的學習理論。羅杰斯（C.R.Rogers）把學習分為“有意義的學習”和“無意義的學習”。1人本主義學習理論以開展有意義的學習為指導，旨在培養(yǎng)“完整的人”、“全面的人”。具體而言，人本主義學習理論的學習觀是“意義學習”，學習是一個有意義的吸收過程，而不是一個被動的固定的過程。學生是“有學習潛能的對象”，學生的認知、智力、語言能力、認知策略、態(tài)度、動機、個性等都是有潛能的，可以被課堂充分挖掘的。教師是課堂的主導者，人本主義學習理論的教學觀是“（教師）積極地促進引導”。教師在課堂上營造良好學習氛圍，提供充足學習資源，幫助學習對象養(yǎng)成學習方法和健全人格。這一理論是對傳統(tǒng)的行為主義、認知主義、建構主義學習理論的補充，適合新的教育教學環(huán)境。

2.互動式教學

互動式教學是在新的教育環(huán)境下產(chǎn)生的一種新的教學策略。它是以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力為目標。改變傳統(tǒng)教學中教師絕對權威的主導地位。創(chuàng)造師生平等交流的課堂氛圍。使師生在相互影響和相互交流中產(chǎn)生教學共鳴的一種教學模式。2在互動式教學中，以學生為中心，教師為主導，教師充分扮演引導者的角色，培養(yǎng)學生對學習的熱情、自信，最終指向培養(yǎng)一個全面的完整的人的目標。

三、實踐探索

基于強大的理論支撐，在實踐教學中，授課教師借助藍墨云班課、雨課堂等教學app，將“有意義學習”和“互動式教學”貫穿其中，幫助學生更快更好吸收知識。四川郵電語文通識課程分為閱讀與鑒賞、演講與口才、應用文寫作及藝術鑒賞四個板塊。

（一）通過自主選課、第二課堂等方式開展互動式教學，全面提升學生素養(yǎng)。

互動式教學是以學生為中心，教師為主導的方式，這種教學方式不僅體現(xiàn)在教學上，更突出的體現(xiàn)在學生選課、第二課堂活動等多個方面。四川郵電各個系部根據(jù)人才培養(yǎng)方案推出選修課，學生根據(jù)自身愛好、特長和對自己的要求選擇相應的選修課并自主地進行學習，這與傳統(tǒng)的制定好課程，學生必須上的模式相比，就是一種互動式的教學。第二課堂活動更是一種體現(xiàn)互動式教學的絕佳場所，所謂第二課堂，“相當于學生的實踐課堂，與傳統(tǒng)課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，實踐課堂就是通過教師引導，鼓勵學生走出課堂，能夠在課堂外學習新知識，通過時間、空間的轉(zhuǎn)變，讓學生的思維更加開闊，學習積極性有效提高。”3四川郵電學院的第二課堂與社團活動相結合，每個專任老師都帶有相應的社團，老師主動出擊去了解學生需求，根據(jù)需求在第二課堂開設相應的活動，比如讀書分享會、文化講座、話劇排練等等，活動結束后會用調(diào)查問卷或直接訪談的方式對活動情況搜集意見，根據(jù)意見和建議提升改進。

因為選修課和第二課堂都是以興趣為主，以學生的自我意志為出發(fā)點，兼顧了學生的興趣，因此學生在獲取知識、自身素質(zhì)提升等方面有更顯著的體現(xiàn)。

（二）運用云班課等信息化教學手段加強課前、課中、課后與學生的聯(lián)系。

單純的講授法和單一的教學目標已經(jīng)不能滿足學生的需求，老師要想課堂高效、科學的進行下去，就需要借助云班課等信息化教學手段，提升大學生人文素養(yǎng)。在云班課等教學平臺上，老師課前發(fā)布任務，收集學生對即將所學知識的信息，根據(jù)搜集到的信息再次備課，同時在課堂進行中利用平臺發(fā)布小組活動，讓學生參與其中，真正讓學生感受到自己是參與其中的，全方位提升學生素質(zhì)。課后，利用平臺發(fā)布課后任務，對當堂內(nèi)容進行拓展延申，讓知識也拓展到課外時間。例如，學習書法藝術鑒賞這一章節(jié)時，課前老師在云班課發(fā)布了很多有名的書法作品，請同學們用1-2句話表達他們看到這些作品時的感受。課中，老師根據(jù)課前了解到的情況，有針對性的講解書法鑒賞知識和書法鑒賞技巧及原則。利用云班課將精選的書法作品發(fā)不出來，讓學生分組討論并結合學習到的鑒賞知識選出最喜歡的作品并闡述理由。在討論的過程中，老師充分考慮學生的需求，引導學生將理論與實踐聯(lián)系起來進行鑒賞。接著將討論結果發(fā)布到云班課上，并每組選派一名代表發(fā)言。小組討論發(fā)言結束后，由學生總結本堂課所學知識。課后，利用第二課堂，在學生中間進行一次書法比賽，激發(fā)學生課下學習興趣。同時，老師利用云班課上傳關于書法名家的鑒賞視頻、作品或相關影片，供學生拓展視野。從而實現(xiàn)了老師與學生課前、課中、課后的緊密聯(lián)系。

（三）互動式教育充分發(fā)掘?qū)W生潛力，開展深度有意義學習

“DavidAusubel提出，人類的學習是通過一個有意義的過程進行的，在這個過程中，新事件與已有的認知概念或命題相關聯(lián)，新概念融入認知體系中”。4高職教學的對象是具有成人思維的大學生，學生對學習缺乏興趣的主要原因是學生認為目前課堂所教授的東西與他內(nèi)心的所需要的不符，因此會厭學或消極對待的態(tài)度。根據(jù)人本主義學習理論，學生認為所學知識是有意義的，對自己是有幫助的，并且學生在課堂上獲得的信息與他腦海中已有的概念是能相聯(lián)系起來的，那么學生就會很快學會知識或者學生會積極地對待所面對的學業(yè)?；诖?，老師的主要任務是引導學生，改變學生的想法，讓學生參與課堂的建設，從無意義的被動學習到有意義的探索課堂參與課堂，因此老師要采用多種教學手段豐富課堂，闡述知識，讓學生感知到學習的意義。演講與口才章節(jié)講授時，課前老師發(fā)布任務：制作一份個人簡歷并準備一個自我介紹和幾個面試問題，上傳云班課。課中，老師隨機選取幾名學生進行面試模擬，因為面試關乎工作，而且相應的問題學生在生活中也常見，因此通過這種情景模擬的教學方法能使學生通過課堂獲得較為真實的實踐體驗，并將學生難以回答或回答不好的問題記錄下來進行分析。老師分析的過程就是講授演講基本知識的過程，此時學生的積極性已經(jīng)調(diào)動起來，意識到知識的重要性，此時他