智力因素和非智力因素與教學(xué)的聯(lián)系

智力因素和非智力因素與教學(xué)的聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)我們經(jīng)常思考：人為什么要學(xué)習(xí)？或者學(xué)習(xí)是為了什么？是的。學(xué)習(xí)是為了發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)，智力和能力得到發(fā)展。如果不學(xué)習(xí)，那人類和動(dòng)物一樣擁有的是本能而非智能，比如誤入狼群而被狼群撫養(yǎng)長大的人類的嬰兒——狼孩?？茖W(xué)家的知識(shí)可以用“無限”兩個(gè)字來形容，因?yàn)樗麄兡芴剿?、發(fā)現(xiàn)未知事物，這是因?yàn)樗麄兙哂袑⑹挛锾卣鬟M(jìn)行分門別類、識(shí)別并確定類別、關(guān)系、起源的能力。教育的目的在于傳授知識(shí)的同時(shí)，靈活發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力。兩千多年前老子就說過：授人以魚不如授人以漁。對(duì)于學(xué)生來說是得“魚”，還是得“漁”呢？古今中外的教育家、教育心理學(xué)家們一般將影響人發(fā)展的因素分為兩類——智力因素和非智力因素，其中智力因素的影響略大。一、智力因素教育學(xué)泰斗林崇德老先生認(rèn)為：智力與能力是成功地解決某種問題（或完成任務(wù)）所表現(xiàn)出具有良好適應(yīng)性的個(gè)性心理特征。首先我們來看到關(guān)鍵詞：個(gè)性心理特征，也就是說智力與能力，同屬個(gè)性。其次，我們看到智力與能力的根本功能：成功地解決問題或完成任務(wù)。從某種意義說，解決問題的水平反映了智力與能力的高低。最后，良好的適應(yīng)性，也就是個(gè)體要主動(dòng)積極的適應(yīng)任務(wù)，與環(huán)境相協(xié)調(diào)。我們一般把影響智力和能力發(fā)展的因素叫做智力因素。清代彭端淑所作《為學(xué)一首示子侄》中有這樣一段話：吾資之昏，不逮人也；吾材之庸，不逮人也。旦旦而學(xué)之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏與庸也。吾資之聰，倍人也；吾材之敏，倍人也；屏棄而不用，其與昏與庸無以異也。吾資之聰，吾材之敏，這是我們今天所說的智力因素。然而，摒棄不學(xué)，天生“聰”、“敏”也無濟(jì)于事，反之，力學(xué)不倦，則天賦不高的人也會(huì)突破昏庸的限制而有所成就。這是古人為我們揭示的智力與非智力因素的關(guān)系。二、非智力因素（非認(rèn)知因素）一般認(rèn)為，非智力因素是指與智力、智力活動(dòng)中有關(guān)的一切非智力（非認(rèn)知），非能力的心理因素，豪爽、大方、熱情等跟智力活動(dòng)無關(guān)的心理因素除外。一般來講，非智力因素包括以下幾個(gè)方面。1、情感因素2、意志因素3、個(gè)性意識(shí)傾向性4、氣質(zhì)5、性格三、智力與非智力因素與學(xué)習(xí)的聯(lián)系我國教育學(xué)家對(duì)智力因素和非智力因素研究表明，六項(xiàng)智力因素在智力方面的權(quán)重為：智力因素權(quán)重感知和理解能力0.1125記憶力0.14語言表達(dá)能力0.18思維能力0.275評(píng)價(jià)能力0.13應(yīng)用和操作能力0.1625四項(xiàng)非智力因素在非智力方面的權(quán)重為：非智力因素權(quán)重學(xué)習(xí)的目的性0.2375學(xué)習(xí)的計(jì)劃性0.225學(xué)習(xí)的意志力0.2875學(xué)習(xí)的興趣0.25從這個(gè)權(quán)重中我們可以看出影響孩子學(xué)習(xí)好壞和效率有很多方面，一般來說智力因素的培養(yǎng)更多需要依靠學(xué)校教師的努力，而非智力方面的培養(yǎng)在很大程度上需要家庭教育做努力。從2022版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)總目標(biāo)的闡述中可以看出:新課標(biāo)將以往的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀中的過程與方法目標(biāo)分解成了：數(shù)學(xué)思考、問題解決。這體現(xiàn)了新課改更注重對(duì)學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)。知識(shí)技能●經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！窠?jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置確定等過程，掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！窠?jīng)歷在實(shí)際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲取信息的過程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！駞⑴c綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法等解決簡單問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)思考●建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維?！耋w會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機(jī)現(xiàn)象。●在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法?！駥W(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。問題解決●初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力?！瘾@得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新能力?！駥W(xué)會(huì)與他人合作交流。●初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。情感態(tài)度●積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲?！裨跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。●體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值?！耩B(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣?！裥纬蓤?jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)思考目標(biāo)中建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念體現(xiàn)了感知和理解能力的培養(yǎng)；在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，能清晰地表達(dá)自己的想法這體現(xiàn)了語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式這體現(xiàn)了思維能力的重要性。此外，在問題解決的幾個(gè)方面體現(xiàn)了對(duì)于應(yīng)用和操作能力和評(píng)價(jià)能力重視?？紤]到非智力因素的重要性，新課標(biāo)中將情感、態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)，并提出具體的要求。四、關(guān)于課堂教學(xué)的思考鑒于課堂教學(xué)在某一程度上來講是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，兩者相互影響，相輔相成，筆者認(rèn)為:（一）教學(xué)是一個(gè)智育的過程教學(xué)是一個(gè)智育的過程而不是“知育”的過程。德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，當(dāng)然，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生來說只是一個(gè)外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。這就要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用，進(jìn)而完成“領(lǐng)會(huì)知識(shí)——發(fā)展智能”的教學(xué)過程。（二）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)形成過程在教學(xué)中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，做到精講，有效提問，使學(xué)生產(chǎn)生積極思維。要重視概念、規(guī)律、理論形成的過程，比如第二學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中《小數(shù)的意義》《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》等要結(jié)合知識(shí)重視對(duì)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類等抽象思維方法和發(fā)散思維、遷移思維等創(chuàng)造性思維方法的培養(yǎng)。此外要重視探究教學(xué)，比如第一學(xué)段中《有趣的七巧板》，《乘除法的認(rèn)識(shí)》，第二學(xué)段中《三角形內(nèi)角和》、《三角形三邊關(guān)系》，平面圖形，比如平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積推導(dǎo)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)地在探究中體會(huì)知識(shí)形成的過程，做課堂學(xué)習(xí)的主人。（三）重視已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)遷移的過程課堂中要使學(xué)生積極主動(dòng)思考，必須豐富學(xué)生的感性知識(shí)，教師可以采用恰當(dāng)?shù)乩e生活中的典型事例，聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。（四）激發(fā)非智力因素，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)近些年的愉快教學(xué)法，尤其在小學(xué)英語和低年級(jí)語數(shù)的課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種愉快的氛圍，調(diào)動(dòng)積極情緒，使學(xué)生產(chǎn)生愉快感，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然了，在融洽情感的