繪本在對(duì)幼兒心理健康養(yǎng)成過程中的作用

淺談繪本閱讀對(duì)低年級(jí)養(yǎng)成教育的促進(jìn)作用小學(xué)教育主要是養(yǎng)成教育，一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育，而低年級(jí)的養(yǎng)成教育則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。從低年級(jí)孩子年齡特征和心理特征來看，他們感知世界的方式是用眼睛看、用耳朵聽。他們的思維方式是以具體形象思維為主。單純的說教學(xué)生不感興趣；閱讀以文字這一抽象符號(hào)為主的教育故事也會(huì)使他們感到乏味。相反，以“圖”為主的繪本更為直觀生動(dòng)，更貼近生活，所傳遞的信息相對(duì)比較容易理解。低年級(jí)的孩子在閱讀繪本的過程中，會(huì)不自覺地產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會(huì)隨著主人公的情感變化或喜或悲，他們?cè)谙硎芄适碌耐瑫r(shí)也在感悟著故事的真諦，逐步積淀并內(nèi)化為指導(dǎo)其言行的準(zhǔn)則。用繪本培養(yǎng)孩子課外閱讀的興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低段閱讀教學(xué)的第一條中就明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！庇纱丝梢姡d趣是獲益的先導(dǎo)，讓學(xué)生的有效閱讀率大大提升。繪本中的圖畫，多數(shù)是世界知名插畫家的作品，如五味太郎的《鯨魚》、謝爾·希爾弗斯坦的《愛心樹》、諾爾曼·榮格的《第五個(gè)》、李歐·李?yuàn)W尼的《小黑魚》等等，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場場美不勝收的“視覺盛宴”?！赌鸽u蘿絲去散步》中狐貍狡詐、貪婪的眼神讓孩子緊張；《月亮的味道》中凹凸不平、薄薄脆脆的大月亮讓孩子咽口水。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；與其說是享受文學(xué)，不如說是感染美學(xué)。對(duì)于低段學(xué)生而言，閱讀一本純文字的讀物顯然是不現(xiàn)實(shí)的，繪本閱讀便成為了一個(gè)很好的選擇。淺顯易懂又不失生動(dòng)有趣的文字，與豐富多彩、內(nèi)容形象的故事圖片相搭配，一個(gè)個(gè)鮮活的故事便活靈活現(xiàn)地展示在了學(xué)生面前。繪本讀物以其圖文并茂的組合形式和難易適中的內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠被學(xué)生較為輕松地接受，激發(fā)他們的閱讀興趣。這也使促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)成為了必然。讓繪本閱讀為孩子插上想象的翅膀

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?，“想象力是人類創(chuàng)新的源泉”。而孩子閱讀的基礎(chǔ)就是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事，才是真正學(xué)會(huì)了閱讀，而閱讀正是培養(yǎng)孩子想象力的最好途徑。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)孩子在傾聽、欣賞中放飛想象，學(xué)會(huì)閱讀。首先要抓住圖畫，激發(fā)孩子想象的欲望，要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。其次要讓孩子走進(jìn)故事，啟發(fā)孩子想象的思維。在繪本中，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。如《第五個(gè)》一書，受傷的玩具一個(gè)挨一個(gè)走進(jìn)那道門，門開后，它們又光鮮地從門里出來。門后面究竟有誰？究竟發(fā)生了什么事情？一個(gè)個(gè)奇思妙想伴隨著一個(gè)個(gè)問題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來無盡的誘惑。同時(shí)，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事?？梢钥吹?，每次繪本閱讀的過程中，都能夠讓學(xué)生的想象能力得以激發(fā)和提高。作為教師，要做到在這個(gè)過程中，留給學(xué)生足夠的想象空間，不要將他們的思維禁錮，讓學(xué)生在繪本閱讀中盡情釋放想象。長此以往，學(xué)生的想象能力必將得到大幅度提高。

三、讓繪本閱讀成為奠定孩子知識(shí)的基石

當(dāng)然，在語文學(xué)習(xí)中，只有想象能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多么精彩的思想，都需要以文字的形式加以落實(shí)，這便要求學(xué)生需要具備足夠強(qiáng)的文字表達(dá)能力，才能夠真正提升其語文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，繪本閱讀同樣可以達(dá)到十分理想的效果。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字愿望?！钡湍昙?jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，采用多種形式把學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生真正喜歡上識(shí)字，感受到識(shí)字的樂趣。慢慢地，學(xué)生閱讀的面和閱讀的量，日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。如果一個(gè)人能在他的幼年時(shí)期就養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，將有益于他終生的發(fā)展。四、繪本閱讀帶動(dòng)學(xué)校的德育工作，從關(guān)注學(xué)生的行為向關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心這一層面轉(zhuǎn)變《大衛(wèi)，不可以》這本繪本用更多的畫面呈現(xiàn)給我們的是一個(gè)永遠(yuǎn)做錯(cuò)事的小男孩和一個(gè)時(shí)常把“不可以！”放在嘴邊的媽媽。大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳??；大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上……每一幅頁面里都有媽媽說的話“大衛(wèi)，不可以！”但是，書的精華在后面：大衛(wèi)在屋子里打棒球，把花瓶打破了。這下可闖大禍了，大衛(wèi)被罰坐在墻角的小圓凳上，流眼淚了。于是，媽媽對(duì)他說：“寶貝，來這里。”媽媽給了他一個(gè)溫暖的擁抱，對(duì)他說：“大衛(wèi)乖，我愛你。”太經(jīng)典了，一個(gè)童年惡作劇的故事就收?qǐng)鲇谶@樣一個(gè)愛的動(dòng)作。不管孩子有多調(diào)皮，可是當(dāng)他傷心的時(shí)候，母親的懷抱永遠(yuǎn)是他溫情的港灣。由這個(gè)繪本故事的閱讀，我們從中受到了啟發(fā)，孩子們煩惱、難過高達(dá)95%來源于我們的家庭教育、學(xué)校教育。我們可利用健康課針對(duì)典型問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的心里疏導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別問題，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用“悄悄話”，把自己的內(nèi)心矛盾向教師傾訴。

總之，繪