新課標背景下的合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)法的概念、原理、方法與建議

合作學(xué)習(xí)法是30年來歐美國家在以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革 (SC改革)中廣泛采用的一類重要教學(xué)方法，其可有效增強學(xué)生學(xué)后介紹了美國大學(xué)總結(jié)的38種合作學(xué)習(xí)法。此外就如何有效使用合關(guān)鍵詞什么是合作學(xué)習(xí)法?合作學(xué)習(xí)法是以合作方式學(xué)習(xí)的一類教學(xué)法。著名的大學(xué)教學(xué)學(xué)者麥肯奇(WilbertMcKeachie)曾說：“如果要問什么是最有效的教學(xué)法?這與目標、內(nèi)容、學(xué)生、教師有關(guān)。從20世紀90年代開始，國際上很多大學(xué)都致力研究和開發(fā)合作學(xué)習(xí)首先是定義。英文中有兩個詞——collaborativelearning,cooperativelearning——都可以譯為“合作學(xué)習(xí)”。英文文獻中還者指以團隊和小組形式進行的學(xué)習(xí)。于是又有人提出互動學(xué)習(xí) (interactivelearning),特指非小組形式但有互動行為的學(xué)習(xí)(如課堂教學(xué)時間。因此合作學(xué)習(xí)的設(shè)計和組織，合作學(xué)習(xí)為什么會是有效的教學(xué)方法?根據(jù)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)原間的互動有助于建立統(tǒng)一共識!這個優(yōu)勢是個人獨立學(xué)習(xí)所沒有的。孤陋而寡聞”“相觀而善之”,說的就是合作學(xué)習(xí)的重要性。正是因該方法分四步：在教完一節(jié)內(nèi)容后，(1)教師先出一道多選題，讓通常是什么答案都有。(2)然后教師說，找身邊和你答案不同的同學(xué)討論，為什么你們的答案會不一樣?于是所有同學(xué)都開始討論，整個教室人聲鼎沸。(3)5分鐘后教師再出一道同類題(題目不同，但原理相同),要求大家再次獨立作答。這時奇跡發(fā)生了，絕大多數(shù)如果問，在這個過程中教師教了嗎?沒有!那學(xué)生怎么都學(xué)會了?關(guān)秘密!由于這個過程是先獨立思考，再結(jié)對討這個方法的發(fā)明人是哈佛大學(xué)物理系教授馬祖(EricMazur)。給醫(yī)學(xué)預(yù)科生講大學(xué)物理。這些學(xué)生通常非常潰時他注意到有一半同學(xué)是懂的。于是他說，那你們自己討論吧!于總能很快發(fā)現(xiàn)不懂同學(xué)的問題所在，然后一語中的!為什么?因為懂這個例子充分說明了合作學(xué)習(xí)法是如何在大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用論。由于采用小班制(15人以下),每個同學(xué)都必須發(fā)言并參加討完成一篇15~20頁的課程論文。幾乎所有人文課程教學(xué)都是如此。即總之，獨立學(xué)習(xí)有助于認知框架構(gòu)建，合作學(xué)習(xí)有利于認知框架的檢查、調(diào)整、修改。兩者結(jié)合是被古今中外教學(xué)經(jīng)驗反復(fù)證明了的要注意給學(xué)生留下足夠的獨立學(xué)習(xí)空間。反之，計劃采用獨立學(xué)習(xí)模式為主的教師，也要考慮給學(xué)生創(chuàng)造足夠的合作學(xué)習(xí)空間。獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，二者缺一不可。要總結(jié)如下：(1)人是社會性動物。因此在漫長發(fā)展中，人類大腦發(fā)展出了專門的腦區(qū)來幫助人進行社會性學(xué)習(xí)。最能反映社會對人腦影響的現(xiàn)象是，大腦發(fā)展出了整套的組織和功能來滿足人的社會性學(xué)習(xí)需要。其中最重要的兩個系統(tǒng)是鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)和語言神經(jīng)系統(tǒng)。前者為了模仿，后者為了交流。(2)大學(xué)生的認知發(fā)展主要集中于理性思維和認知模式發(fā)展，即人腦通過構(gòu)建與外部世界相對應(yīng)的認知框架來表征、理解、分析和應(yīng)對外部世界。但在構(gòu)建認知框架時很容易出錯，這時就可以通過與其他人的交流互動來檢查、調(diào)整與修改自己的認知框架，以保持其處于正確狀態(tài)。(3)學(xué)生在構(gòu)建認知框架時教師固然可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，但在檢查、調(diào)整、修改、驗證這些認知框架時，同學(xué)之間的互學(xué)互教往往可以起到比教師更好的效果。這是因為他們都處于相同的經(jīng)驗狀態(tài)，因此更容易發(fā)現(xiàn)彼此的問題與不足，也更容易相互幫助。(4)合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種社會互動，通過合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)展認識社會和社會互動的能力，這有助于促進學(xué)生的社會化發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(1896—1934年)是學(xué)習(xí)心理學(xué)的社會近代社會以來人與人之間的無情競爭催生了一種思想——社會達爾大學(xué)教授、合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜(DavidJohnson)等人的研究，有效的合作學(xué)習(xí)還需要五個條件：(1)積極的相互依賴(positiveinterdependent);(2)個人責(zé)任感(individualaccountability);(3)促進性互動(promotiveinteraction);(4)社交技能(socialskills);(5)小組工作(groupprocessing)。他們把這五個條件稱為合作學(xué)習(xí)的五個支柱(fivepillars)?？?KurtKoffka)提出，群體是動態(tài)的，成員間的相互依存各有不同。隨后勒溫(KurtLewin)指出，群體的本質(zhì)是成員之間存在由共驅(qū)動和激發(fā)成員間的合作行為。1949年多伊奇(MortonDeutsch)提出存在三種社會互動合作關(guān)系——積極合作關(guān)于合作學(xué)習(xí)的文獻很多，但美國學(xué)者巴克利(Elizabeth2版)在美國大學(xué)教師中享有盛譽，是美國許多大學(xué)教師發(fā)展中心采用的主要參考書。該書首版于2004年，2014年又出了第2版。本節(jié)我們把這六類方法按復(fù)雜性和耗時成本大小列表如下(見表1)。下復(fù)雜問題解決日志評論團隊尋寶圓桌發(fā)言問題輪流解圓桌會議團隊答題占內(nèi)外圈問題答案比團隊答題控因果順序鏈同伴修改團隊選分答團隊游戲錦標賽審辨辯論考試團隊調(diào)查團隊團隊文集復(fù)雜A.討論類(6種)(1)思考一配對一分享：即上文的同伴互教法。(2)圓桌發(fā)言：學(xué)生4~6人一組，組內(nèi)學(xué)生依序發(fā)言，討論同(3)分組討論：分組討論，形成小組意見后，在全班分享。(4)發(fā)言卡：小組中每人有卡若干，每次發(fā)言使用一張，用完(5)三步訪談：學(xué)生兩人一組，首先A采訪B,然后B采訪A,最后A和B向另一組學(xué)生匯報結(jié)果。旨在訓(xùn)練學(xué)生傾聽、總結(jié)、復(fù)述(6)審辨辯論：就一個問題確定正反兩個觀點。每個學(xué)生選擇課程。然而，討論法有三個要點，必須很好掌能力。(3)學(xué)會總結(jié)和復(fù)述。復(fù)述指重復(fù)他人觀點和思路，總結(jié)是觀點，然后再有針對性地提出自己的見解。這B.學(xué)生互教類(6種)(1)相互交流筆記：學(xué)生兩人一組交換、討論、補充和修改彼(2)二人學(xué)習(xí)組：兩人一組，讓學(xué)生彼此就學(xué)習(xí)和作業(yè)問題相(3)內(nèi)外圈：把學(xué)生分成A、B兩組。A組圍坐成小圈，B組在外圍坐成大圈。教師提出問題。先讓A組學(xué)生討論，B組觀察；然后B組討論，A組觀察。目的是培養(yǎng)學(xué)生通過觀察他人發(fā)言改善自己發(fā)(4)角色扮演：在對以專業(yè)崗位訓(xùn)練為主的課程中如法律、會(5)拼圖：教師把一個主題分解為N個分主題，并把全班同學(xué)分為N個組，每組有N個學(xué)生。各組先集體研究一個分主題，直到所組各有一位分主題“專家”,讓他們教其他同學(xué)，直到大家都弄懂為(6)考試團隊：對一個考試，首先每個人獨立參加考試，然后簡要評論：學(xué)生互教是合作學(xué)習(xí)的一類重要方法。我們都知道，說得清楚未必會做，會做者未必會教，能教者一般既能說清楚，也能做出來。因此，學(xué)習(xí)有三重境界：會說、會做、會教。會教是最高境界。會教者不僅要自己首先弄明白，還要幫助別人學(xué)會，因此自己也會學(xué)得更好。此即“教學(xué)相長”。因此麥肯奇說，學(xué)生互教是第二種好的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很容易假定教是自己的事，因此獨攬教學(xué)責(zé)任，忘記了學(xué)生也有學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，甚至可以比教師教得更好。因此在SC教學(xué)改革中，要注意采用學(xué)生互教的方法，通過互教師可以拿出一兩章教材，讓學(xué)生用拼圖法自學(xué)?？傊?，教師要記住那個古訓(xùn)：授人以魚不如授人以漁!另外，內(nèi)外圈法在筆者看來應(yīng)該屬于討論法類，這個方法是讓學(xué)生觀察他人如何發(fā)言從而改善自己的發(fā)言。似乎與互教互學(xué)無關(guān)。C.問題解決類(6種)(1)結(jié)隊/講解/傾聽法：學(xué)生兩人一組。給每組一個題目，讓路和步驟告訴傾聽者，傾聽者負責(zé)提出建議。然后互換角色。(2)問題輪流解決法：教師提出N個題目，并把全班分成N個組。每組一個問題。問題各不相同。各小組提出自己的解決方案，然后把問題和解決方案依此傳給下一組。下一組在不看前一組方案的前提下提出本組的解決方案。然后再傳，直到最后一組。最后一組負責(zé)注意，這是N組并行運作的模式。(3)案例研究：學(xué)生分組共同研究一個案例，各組提出自己的(4)結(jié)構(gòu)化問題解決法：大學(xué)課程中有很多高度結(jié)構(gòu)化的專業(yè)(5)分析團隊。在社會研究類課程中，可以讓學(xué)生組隊就一個(6)調(diào)查團隊。學(xué)生組成團隊，自己選擇符合課程要求且感興D.信息整理類(5種)(1)相關(guān)概念分類法：首先把學(xué)生分成若干3~5人的小組，每國改革開放為什么會取得成功?學(xué)生們首先在便利貼上寫出自己的(2)概念分類法：把學(xué)生分組，給學(xué)生一個空白的課程概念導(dǎo)(3)概念辨析法：大學(xué)教學(xué)中會涉及很多概念辨析問題如比較不同哲學(xué)觀點或美術(shù)流派等。教師制作一個M×N表格，M代表需要比較的概念，N代表需要比較的維度。學(xué)生二三人一組，集體填表，(4)因果順序鏈。把學(xué)生分組，讓他們對一門課程如物理學(xué)、(5)概念網(wǎng)。把學(xué)生分組，向他們提出一個挑戰(zhàn)性概念，如如E.互動寫作類(7種)(1)日志評論：學(xué)生兩人一組，彼此檢查和討論學(xué)習(xí)日記。(2)圓桌會議：教師提出一個問題，學(xué)生四人一組，依序在同(3)問題答案比較法：根據(jù)一個閱讀作業(yè)、講座或其他的演示(4)同伴修改：學(xué)生兩人一組，根據(jù)教師提供的評價量表相互(5)合作寫作：學(xué)生集體完成一篇文章。包括五個環(huán)節(jié)：合作階段是獨立完成的，其他環(huán)節(jié)均需合作完成，最后是一篇完整文章。(6)團隊文集：把學(xué)生分成若干小組，給學(xué)生一個主題或他們(7)文章討論會：每一篇文章均由一名學(xué)生介紹，另外兩名學(xué)F.游戲類(5種)(1)團隊尋寶：首先讓學(xué)生了解游戲地點、規(guī)則和必須找到的分成4~6人一組。最后讓各組報告搜索過程和找到的物品。(2)團隊答題占位賽：先讓學(xué)生組隊。然后提供一個表格，表(3)團隊答題控制賽：先讓學(xué)生組隊，然后老師提問。問題都(4)團隊選分答題賽：先讓學(xué)生組隊，然后各隊選擇不同分值(5)團隊游戲錦標賽：先讓學(xué)生組隊，然后每個隊員離開自己以上是《合作學(xué)習(xí)手冊》中35種方法的簡要介紹。我們認為前課公司Coursera在教學(xué)中廣泛采用的方法。他們的內(nèi)部研究發(fā)現(xiàn)，而且提供的評分說明也往往比教師更明確和具體。于是Coursera規(guī)才有人為其作業(yè)評分。Coursera認為，作業(yè)互評方法給學(xué)生五個觀是斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院的主要教學(xué)法，在管理、設(shè)計、咨詢等行業(yè)匯聚新觀念的方法。簡要評論：這些方法在美國大學(xué)中也被廣泛采用。尤其是后兩種方法已經(jīng)有大量成功實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此建議廣泛采用。合作學(xué)習(xí)是非常有用的學(xué)習(xí)方法，但其中有三個問題值得注意：如何分組、如何管理、如何評分。下面分別討論。不對，效果不好，甚至失敗。分組要考慮三個問題：公平、互補、能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。具體包括三個問題：誰來分組、如何平衡、各組人數(shù)?分組可以采取老師分組、奇偶數(shù)分組、隨機分組、學(xué)生自組等方法。由于分組關(guān)乎公平性和互補，因此教師一定要注意組員搭配的公平性和互補性，如性別搭配、性格搭配、學(xué)習(xí)水平搭配等。這顯然需要老師對學(xué)生有一定了解，因此計劃使用合作學(xué)習(xí)法的教師要首先研究學(xué)生。在相關(guān)文獻中，性別、性格和成績是分組時要特別考慮的三個要素。原則是不能存在歧視，能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，能發(fā)揮每個學(xué)生的長處，并使所有人都得到最大學(xué)習(xí)進步。因此應(yīng)以教師分小組成員數(shù)也是合作學(xué)習(xí)的一個重要因素，因為人數(shù)不同會引起不同的合作問題。例如在課堂討論中，