淺談小組合作學(xué)習(xí)如何提高小學(xué)英語低年段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

淺談小組合作學(xué)習(xí)如何提高小學(xué)英語低年段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力摘要：義務(wù)教育階段的英語課程總目標(biāo)是：力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展綜合語言能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才可以從根本上為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者特別強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)則是一項(xiàng)提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)策略。尤其對于小學(xué)英語低年段的小朋友，小組合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)更為突出。關(guān)鍵詞：小組組成小組學(xué)習(xí)脆弱學(xué)生引言英語作為一枚金鑰匙,她可以為我們開啟吸取人類文明成果，借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，增進(jìn)中外友好交流的世界大門。在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)張具有重要意義,為此出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)低齡化的趨勢,小學(xué)一年級甚至幼兒園就開始進(jìn)入英語學(xué)習(xí)。但是由于課時(shí)少,缺乏語言環(huán)境,再加上小學(xué)生活潑好動、注意力不集中、抽象邏輯思維不完善等自身特點(diǎn),加上現(xiàn)在的教材信息量較大，單詞容量多幼兒和低年段英語教學(xué)教材紛繁復(fù)雜等客觀條件。對于提高小學(xué)生的自主能力可以說是大海茫茫不到邊際。在筆者從教的5年小學(xué)低年段英語教學(xué)事業(yè)生涯中，筆者不斷摸索和積累前輩的經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，有了一些經(jīng)驗(yàn)?？傮w而言，低年級英語教學(xué)還是應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式貫穿整個學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)該讓學(xué)生在全英的情景下，感知，理解，然后通過教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生不再以個別孤獨(dú)的身份參與學(xué)習(xí)課堂，而是以學(xué)習(xí)團(tuán)友的身份積極參與學(xué)習(xí)課堂的探索之旅。筆者認(rèn)為將小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)策略貫穿于課堂活動中，更能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在切身的感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與合作中學(xué)習(xí)。如何能讓小組合作學(xué)習(xí)在使用時(shí)得身應(yīng)手，具體探究如下：面向全體學(xué)生，為小組組成奠定基礎(chǔ)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同樣面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，亦是為小組組成奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在課堂實(shí)施小組合作合作的前提基礎(chǔ)是進(jìn)行學(xué)生的小組分類。即把一個大的班級分成若干小組，小組以一個組長或者增加一個副組長作為靈魂人物帶領(lǐng)本小組的各位成員以共同的目標(biāo)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為己任，分工合作或共同合作進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動，簡稱小組合作學(xué)習(xí)。班級的小組合作學(xué)習(xí)分類與平時(shí)班級文化的課室座位分類有異曲同工之妙。小組組成是一個粗放的，不精確的通用術(shù)語，它包含了一系列可以變化的形式并且以教師或參與實(shí)驗(yàn)者發(fā)揮主觀能動性隨機(jī)命名或進(jìn)行多次二次再組合變化。在人數(shù)上小組組合可以大到覆蓋全班，但又可以小到可以保證每個成員都有機(jī)會參與互動。在時(shí)間限制上可以壓縮成課堂教學(xué)當(dāng)中的某個簡短的小討論環(huán)節(jié)，又可以根據(jù)小組合作的內(nèi)容不同進(jìn)行一個為期幾天或一個星期甚至更長的研究實(shí)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，鑒于小組分類的粗放性，教師對于如何幫助或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分類有嚴(yán)格的要求。教師要充分了解全體學(xué)生當(dāng)下的英語水平和未來一個學(xué)期或一年后應(yīng)達(dá)到的英語水平。確立有利于逐步提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和基本外語學(xué)習(xí)的=能力的教學(xué)目標(biāo)。特別是小學(xué)入學(xué)階段，教師尤其要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造運(yùn)用英譯的意識。教師要充分了解全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的入學(xué)資料了解他們家庭學(xué)習(xí)情況和幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)歷。注意開始讓學(xué)生意識到每個學(xué)生都是不可缺少的一員，他們要有自己特別的標(biāo)記?？梢詮母囊粋€英語名字開始，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提前要求做簡短自我介紹。教師要尊重全體學(xué)生的個體特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛力。為小組的持有發(fā)展奠定基礎(chǔ)。選擇小組組長是最重要的第一步，必須優(yōu)先考慮自信心較強(qiáng)；英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好；個別上進(jìn)心特強(qiáng)；個別家長配合力度較好的學(xué)生作為小組的靈魂人物。這將決定今后小組合作學(xué)習(xí)能否的順利并有梯度地發(fā)展。教師要與小組分類建立真誠，理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，對學(xué)生在小組分類中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)和有針對性的指導(dǎo)。初步形成小組分類后，要給各個小組命名，教師可以供給小學(xué)生一些有趣的英語小組名稱，例如以動物名稱：littletiger,littlecat;也可以以水果命名：Applegroup,Kivigroup;或者用顏色命名：TheRedteam,Theyellowteam.小組之間形成和諧公平的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作活動時(shí)注意均衡各個小組之間可以展示的次數(shù)。以鼓勵全體為主，切不可以打壓戰(zhàn)斗力較弱的小組，不可以造成惡性的競爭。強(qiáng)化策略指導(dǎo)，為小組任務(wù)推波助瀾義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)習(xí)效果十分重要。在強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)上，以往的經(jīng)驗(yàn)似乎沒有信手拈來的好途徑。筆者在研究低年段英語小組合作學(xué)習(xí)中也累計(jì)了一些連爬帶滾的個人經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。從目標(biāo)出發(fā)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。低年段英語的目標(biāo)具體體現(xiàn)在感知和模仿英語發(fā)音的特點(diǎn)；掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；初步運(yùn)用聽說讀唱演五項(xiàng)技能獲取，處理，傳遞所需信息；在具體環(huán)境下開展有效交流；主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。要特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)作為其中的一種重要策略，若能得到強(qiáng)化必定可以為小組任務(wù)的順利完成起到推波助瀾的作用。根據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在整體安排小組合作策略時(shí)要有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展的具體學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者，最終達(dá)到提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目的。筆者簡要地從三點(diǎn)論述如何強(qiáng)化策略指導(dǎo)。并以教材攀登英語L1B案例復(fù)習(xí)單元Unit12Singasong:Donkey教學(xué)設(shè)計(jì)作為輔助說明1在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學(xué)習(xí)策略。詳細(xì)操作看案例的Warm-up與Presentation部分：一、Warm-up1、ShowTime2、Freetalk實(shí)況記錄：小主持人主持課前表演歌曲，并及時(shí)評價(jià)小觀眾認(rèn)真的欣賞態(tài)度，評價(jià)小演員的表演是否聲音清晰，流利響亮，動作大方，面帶微笑。由小主持人評價(jià)，演員評價(jià)，老師評價(jià)，相應(yīng)貼紅花，掌聲歡迎鼓勵等多元方式進(jìn)行。（注釋）此部分是采取學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學(xué)習(xí)策略。二、Presentation1、SetthesituationHello，thisisMissTang,doyouwanttogotothefarm?Let‘sgotothefarm.Guess，whoarethey？……2、WatchandListenQuestion:Whoisit？Canitsingasong？WatchandListen.3、Answerthequestion:Pairworkor4ingroup:要求此處實(shí)施同位2人或者4人小組開展討論，并有其中一成員匯總答案。實(shí)況記錄：通過師生對話復(fù)習(xí)上一單元對話內(nèi)容：打電話去公園。拓展本課老師打電話約小朋友去農(nóng)場參觀小動物。從和小動物打招呼開始認(rèn)識已有認(rèn)識的小動物，然后導(dǎo)入很有趣的驢叫聲，讓學(xué)生嘗試猜測。引入全課的課題：donkey。并讓學(xué)生全面觀看視頻，初步有了解今天要學(xué)的內(nèi)容。并設(shè)置有思考性的提問：Canitsingasong？Howtosing？然后開展2人小組合作學(xué)習(xí)或者4人小組合作形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（注釋）此部分是是教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)策略。2創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實(shí)踐活動，使學(xué)生充分認(rèn)識到有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率有積極作用。詳細(xì)操作看案例的Practice部分：三、Practice:1、WatchandListen2、Readthewordsandsentences:heehaw/donkey/feed/3、Practiceingroupsandpairwork4、Playgames5、listenandrepeat6、follow7、GroupWork8、Performance9、Let’stalk實(shí)況記錄：1、本環(huán)節(jié)要求學(xué)生以安靜聽，認(rèn)真看為要求讓學(xué)生全面觀看視頻，初步有了解今天要學(xué)的內(nèi)容。并設(shè)置有思考性的提問：Canitsingasong？Howtosing？2、本部分為引入新單詞后的單詞拼讀，選用自然拼讀法教學(xué)。并對比舊單詞例如:monkey,donkey.采用全身反應(yīng)法和閃卡游戲操練.3、本環(huán)節(jié)通過教師師范讀音，小組跟讀，個別同學(xué)讀和同桌游戲讀，四人小組情景游戲講和讀等操練單詞和句子。4、本環(huán)節(jié)主要以操練單詞和句子，操練歌曲為目標(biāo)，分別玩了：同位拍手稱快、聲音模仿、喂養(yǎng)小動物等幾個小游戲。學(xué)生非常喜愛也很投入到游戲中。較好達(dá)到教學(xué)目的。5、listenandrepeat本環(huán)節(jié)要求學(xué)生以先后跟讀為要求，目的是聽好正確的示范，并初步模仿。感受歌曲的整體節(jié)奏。6、在follow之前，基本上老師已把全課的重點(diǎn)和難點(diǎn)逐個擊破了。全班follow歌曲一次能讓學(xué)生加強(qiáng)歌曲的整體記憶。本部分有兩個亮點(diǎn)，第一個：老師示范舞蹈，學(xué)生給老師配音。第二個正好相反。通過決議次的舞蹈與配音操練后，整首歌基本學(xué)生能唱。7、GroupWork本環(huán)節(jié)是為了能更好地輸出歌曲，讓學(xué)生大膽自信地站到臺上表演而做的鋪墊。小組合作在組長的組織下進(jìn)行彩排。（注釋）此處是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實(shí)踐活動，小組合作學(xué)習(xí)在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略中順利地完成了小組任務(wù)，并在完成任務(wù)中不知不覺地讓學(xué)生充分認(rèn)識到有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率有積極作用。3教師要幫助學(xué)生不斷嘗試各種學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生逐步形成符合個人學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要并能有效提高學(xué)習(xí)效率的英語學(xué)習(xí)策略。在日常的英語教學(xué)課堂中，可以用的學(xué)習(xí)策略很多，交替使用或者混合使用都體現(xiàn)了不同的效果。在這里筆者有必要強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控使用策略以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。詳細(xì)操作看案例的GroupWork與Performance部分：GroupWork本環(huán)節(jié)是為了能更好地輸出歌曲，讓學(xué)生大膽自信地站到臺上表演而做的鋪墊。小組合作在組長的組織下進(jìn)行彩排。8、Performance、是本課學(xué)生輸出知識的精彩環(huán)節(jié)。學(xué)生以合作表演的方式把今天學(xué)的知識展示出來。觀眾從演員的表演中找出優(yōu)點(diǎn)給予評價(jià)，老師也及時(shí)有效地點(diǎn)評學(xué)生的表演。老師要注意學(xué)生的表演并找出學(xué)生還沒完全掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。及時(shí)調(diào)控下節(jié)課的教學(xué)。（注釋）GroupWork與Performance是小組以4人或著6人為一個表演單位把本節(jié)課的核心內(nèi)容以先排練再到表演的形式在課堂這個舞臺展現(xiàn)出來。它屬于本課學(xué)生輸出知識的精彩環(huán)節(jié)。學(xué)生以合作表演的方式把今天學(xué)的知識展示出來。觀眾從演員的表演中找出優(yōu)點(diǎn)給予評價(jià)，老師也及時(shí)有效地點(diǎn)評學(xué)生的表演。老師要注意學(xué)生的表演并找出學(xué)生還沒完全掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。組織實(shí)踐活動，為小組學(xué)習(xí)拓寬渠道教師要注意處理好知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系，有效組織實(shí)踐活動，能為小組合作學(xué)習(xí)拓寬渠道，從根本上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。首先，合理利用各種教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)實(shí)踐活動，為小組學(xué)習(xí)拓寬渠道。根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用黑板，白板，卡片，簡筆畫，掛圖，實(shí)物，模型等傳統(tǒng)媒體，積極利用音像，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源給學(xué)生提供有利于學(xué)生觀察，模仿，嘗試，體驗(yàn)真實(shí)語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際特征。對于低年段的小學(xué)生，多媒體手段的運(yùn)用要注意目的性，恰當(dāng)性，不能完全代替師生課堂上真實(shí)的語言交流，思維碰撞，情感互動和人際交往等實(shí)踐活動。其次，加強(qiáng)學(xué)校全體的英語團(tuán)體活動，例如，課間的齊齊學(xué)英語，每日一句英語活動，學(xué)校高年段的英語口語競賽，低年級的英語口語競賽。每周四的英語大課件交流活動，年級之間的小組循環(huán)表演，評價(jià)互動交流。2組織生動活潑的課外活動，拓展學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)渠道。英語課外活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成活動，能為學(xué)生的語言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺。由于課外活動設(shè)計(jì)家長的監(jiān)督和陪同，要完全以鼓勵，自由，自愿參與為前提。組織和管理課外活動時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或社團(tuán)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展緊密聯(lián)系的公益活動。例如，參與社區(qū)六一的朗誦，唱歌，講故事，演短劇，以及英語角，英語演出以及英語小作品展示等等。教師要對英語課外活動的內(nèi)容和組織形式積極引導(dǎo)，避免是英語課外活動變成課業(yè)補(bǔ)習(xí)活動。豐富評價(jià)手段，為小組合作總結(jié)反饋評價(jià)是英語課程的重要組成部分。有效的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。只有豐富評價(jià)手段，形式，內(nèi)容，才能突出學(xué)生的主題地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用。如何操作才能達(dá)到和諧統(tǒng)一呢？以下是筆者從臨床經(jīng)驗(yàn)中概括的幾點(diǎn)：在《齊齊學(xué)英語》和《攀登英語》課程教學(xué)中，我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，通過對課程分析，把對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)分為基本知識及運(yùn)用、知識應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)動手技能、教學(xué)參與程度四個模塊，針對不同的模塊建立了不同評價(jià)指標(biāo)、在學(xué)習(xí)的全過程中實(shí)施了不同的評價(jià)方式，該學(xué)習(xí)評價(jià)的體系如下:評價(jià)模塊（1）英語閉卷書面基本知識及運(yùn)用1基本概念和理論的掌握2運(yùn)用知識解決問題的能力評價(jià)方式：(教師評)學(xué)生個人得分：平均分：最高分：最低分：（2）英語知識口語交流應(yīng)用1語言清晰流暢、簡潔易懂2生態(tài)自然，真情流露評價(jià)方式：小組自評及互評（3）實(shí)驗(yàn)動手手工繪畫及制作能力1運(yùn)用知識解決問題的能力2版面新穎、合理3創(chuàng)新性(加分)評價(jià)方式：作品展示方式評價(jià)（4）小組競賽,組織協(xié)調(diào)連貫、邏輯推理能力1．出勤率2．參與情況(課堂、實(shí)驗(yàn)室、課外活動)3．作業(yè)完成情況評價(jià)方式：小組自評及互評(5)教師與學(xué)生共同參與英語文化宣傳欄(或?qū)ｎ}報(bào)告)1選用資料的科學(xué)性2資料完整、實(shí)用 3組織協(xié)調(diào)連貫、邏輯推理能力強(qiáng)4線條圖片清晰流暢、簡潔易懂評價(jià)方式:自評和互評(6)校外生活英語用語統(tǒng)計(jì)1生活用語書面整理?xiàng)l理性2生活用語使用頻率及正確率3．家庭作業(yè)完成情況評價(jià)方式:家長評價(jià)反饋一個有效的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其潛能、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。特別是對于低年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動的情況下同樣在學(xué)習(xí)評價(jià)中受益,教師在教學(xué)中就必須在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)作出新的嘗試。治療“脆弱”學(xué)生，為小組合作掃清障礙迄今為止，沒有任何一種教學(xué)實(shí)踐活動是完美無瑕的。本文所強(qiáng)調(diào)的小學(xué)英語低年段的小朋友，小組合作學(xué)習(xí)的有效性雖然突出，但是在實(shí)施的細(xì)節(jié)中仍然存在一些障礙。筆者主要想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)的是：治療“脆弱”學(xué)生，為小組合作掃清障礙。1、“脆弱”學(xué)生的定義“脆弱”學(xué)生好比在大海中航行時(shí)的驚濤駭浪。你不知道大自然將賦予航行什么樣的天氣?！按嗳酢睂W(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)在課堂的每一個時(shí)刻，每一個角落，每一個教學(xué)活動。每一次的驚濤駭浪都是特有的，同樣，“脆弱”學(xué)生的每一次出現(xiàn)都很復(fù)雜，都具有獨(dú)特性。2、“脆弱”學(xué)生的種類“脆弱”學(xué)生的構(gòu)成原因通常來自學(xué)生自身的精神動力，小組的動力，以及“脆弱”學(xué)生與小組之間和教師之間的互動。通常在日常教學(xué)中，特別是實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的各種“脆弱”學(xué)生。壟斷發(fā)言學(xué)生的定義與治療這些壟斷發(fā)言學(xué)生，似乎總要不斷地?fù)屜劝l(fā)言。如果他們不說些話，他們就會焦慮不安，如果別人發(fā)言，他們就會想方設(shè)法利用各種手段插話，例如在片刻停頓無聲時(shí)，他會很不禮貌地插話，對老師的每一段話都要做出回應(yīng)，不斷表述別人的問題和強(qiáng)調(diào)自己的問題相似。通常我們最粗暴的處理方式是運(yùn)用強(qiáng)烈餓憤怒和嘗試或者大聲地喝止可以很直接了斷地終止壟斷發(fā)言學(xué)生，或者在課堂上頒布團(tuán)體規(guī)范勒令其閉嘴。但是以上兩種攻擊性的行為對壟斷發(fā)言學(xué)生而言是沒有任何的治療意義，不能從根本上解決壟斷發(fā)言學(xué)生的焦慮情緒，甚至?xí)：Φ剿麄兺顺鲂〗M合作學(xué)習(xí)活動。教師治療要考慮到小組團(tuán)體的利益和壟斷發(fā)言學(xué)生的共同利益?；驹瓌t是不要制止壟斷發(fā)言學(xué)生說話，反而要希望更多地聽他講話。不能排斥他，反而要邀請他進(jìn)入小組。等他們參與小組活動后要對壟斷發(fā)言學(xué)生進(jìn)行主動性評價(jià)，并鼓勵小組團(tuán)體的其他成員進(jìn)行不斷的反饋，以此幫