淺談多媒體應(yīng)用與設(shè)計(jì)原則

淺談多媒體課件應(yīng)用與設(shè)計(jì)原則內(nèi)容摘要：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，也是當(dāng)今世界教育技術(shù)發(fā)展的新趨向。CAI的興起是整個(gè)教育界進(jìn)行信息革命最有代表性的產(chǎn)物。隨著CAI的逐漸推廣和應(yīng)用，多媒體課件的制作越來越成為廣大教師所應(yīng)掌握的一種技術(shù)。本文結(jié)合筆者近年來的課件制作和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前演示型多媒體課件在課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題及原因進(jìn)行了探究，根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，提出演示型多媒體課件在課堂應(yīng)用中的幾個(gè)原則，以及課件設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則，旨在幫助一些剛?cè)腴T的老師提高多媒體課件的制作水平。關(guān)鍵字：現(xiàn)代教育信息技術(shù)多媒體課件適度運(yùn)用開放設(shè)計(jì)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputedAssistedInstruction——CAI）系統(tǒng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，日趨廣泛，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，然而，目前多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)尚處于“初級(jí)階段”，應(yīng)當(dāng)看到，影響多媒體教學(xué)普及程度的原因，除了硬件數(shù)量的不足以外，最重要的則是制作的困難。如：現(xiàn)成軟件是否適用？教師是否必須精通電腦？多媒體在課堂上能否達(dá)到預(yù)期的效果？多媒體是否就是有聲有色？等等這些問題，筆者在初做多媒體課件時(shí)就曾經(jīng)被困擾過。在課堂上使用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)被稱為課件或多媒體課件。根據(jù)課件的使用對(duì)象不同，多媒體課件可分為兩類：供教師使用的是演示型課件，供學(xué)生食用的是導(dǎo)學(xué)型課件。在班級(jí)授課制的背景下，演示型課件在學(xué)科教學(xué)中更常用，是CAI應(yīng)用的主流。由于種種原因，相當(dāng)數(shù)量的演示型課件不盡人意，CAI的應(yīng)用現(xiàn)狀也不令人滿意。因此，演示型多媒體課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的問題，與學(xué)習(xí)理論及教學(xué)理論的結(jié)合問題，值得探索。一、演示型多媒體課件的應(yīng)用原則相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，電子計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)展現(xiàn)了一個(gè)新的天地。為了使演示型多媒體課件更有效地發(fā)揮其作用，運(yùn)用演示型多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)把握如下原則：1．輔助性原則課堂教學(xué)，教師是主導(dǎo)，教師的動(dòng)作、表情、語氣等都可以起到渲染氣氛輔助教學(xué)的作用，計(jì)算機(jī)不能取代教師上課，更不能取代人的思維，教學(xué)的契機(jī)還需教師把握。線性結(jié)構(gòu)的課件絕不是錄象式的“一遍過”，非線性結(jié)構(gòu)的課件更不是“知識(shí)點(diǎn)超市”。為便于教師駕馭，我們可以使用多媒體Authorware開發(fā)工具中許多交互方式，如按鈕交互、熱區(qū)交互、嘗試交互、超文本鏈接等來實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，通過設(shè)置頁面、重復(fù)鍵、轉(zhuǎn)換鍵……等課件運(yùn)行順序，根據(jù)師生意愿隨機(jī)發(fā)生改變，從而完成向前、向后翻頁、跳轉(zhuǎn)、暫停、重復(fù)等功能，增加課件的靈活性。２．適度運(yùn)用原則計(jì)算機(jī)不僅具有存儲(chǔ)記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷、自動(dòng)運(yùn)行的功能，而且還可以把語言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻圖象等多種媒體有機(jī)地集成一體，建立在多媒體技術(shù)上的多媒體課件，使得教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了本質(zhì)的改變。但是，在濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)理論背景下，多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀并非令人滿意。出現(xiàn)了課件滿堂演示，出現(xiàn)了新的形式的滿堂灌。學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被抑制。課后，回憶教學(xué)內(nèi)容，除了多彩的畫面、優(yōu)美的音樂外，實(shí)質(zhì)性的課程內(nèi)容所剩無幾，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。李克東教授尖銳地批評(píng)之為“口灌”加“電灌”。適度運(yùn)用原則就是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性；幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。如果沒有把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑，那么多媒體課件（包括電子計(jì)算機(jī)）在學(xué)科教學(xué)中的使用效果將打大折扣。以電子計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)適度運(yùn)用，留出足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。３．通用性、智能性原則新開發(fā)的課件應(yīng)要注意通用性、兼容性，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的要求不應(yīng)太高。如顯示器的分辨率，按目前的普遍要求選擇1024×768或800×600象素，而不要選擇1600×1200象素，以免在硬件配置低的計(jì)算機(jī)上不能使用。為了使課件能適應(yīng)各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，在課件的練習(xí)測(cè)試分支中，有不同難度的練習(xí)題，供自行選擇。課件應(yīng)具有迅速反饋的功能，對(duì)于課件中題目可給出完整的分析、解答。學(xué)生在學(xué)完本章節(jié)后，可以進(jìn)行自我測(cè)試，根據(jù)題目的要求將數(shù)據(jù)或圖形輸入計(jì)算機(jī)后，課件能即時(shí)判斷正確與否，在整個(gè)測(cè)試練習(xí)完成后，自動(dòng)給出測(cè)試的得分，以衡量學(xué)生的掌握情況，這種功能對(duì)學(xué)生自學(xué)尤為重要。４．適量信息原則演示型多媒體教學(xué)課信息量太大的現(xiàn)象普遍存在。有一種看法認(rèn)為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)。信息量太大使學(xué)生囫圇吞棗，甚至是聽課的同學(xué)科教師產(chǎn)生“累”的感覺。這就是“電灌效應(yīng)”。教師在教學(xué)過程中，直線式地點(diǎn)擊鼠標(biāo)。有教師感慨地說：“不是我們?cè)谟谜n件，而是課件在用我們。”信息量太大，首先是教師的教學(xué)機(jī)智受到制約，不能根據(jù)學(xué)生的課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及時(shí)做出反應(yīng)。只能回避學(xué)生的臨時(shí)問題，師生交流受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也被淹沒。太大的信息量把課堂的時(shí)間和空間都擠滿了，剩下的只有一項(xiàng)工作棗點(diǎn)擊鼠標(biāo)。在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識(shí)性問答，對(duì)質(zhì)疑性問題、創(chuàng)新性問題無法正視。顯然，太大信息量有勃于創(chuàng)新教育。適度信息原則就是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為主要手段，在學(xué)科教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)擴(kuò)大視野的同時(shí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對(duì)信息進(jìn)行加工。５．有機(jī)結(jié)合原則是否所有的課都用多媒體技術(shù)表現(xiàn)效果最好，回答是否定的?！按缬兴L，尺有所短”。教學(xué)媒體的采用也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來選擇。不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)可選擇不同的教學(xué)媒體，不同教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求解、物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不會(huì)比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書好；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用多媒體課件就不會(huì)比演示實(shí)驗(yàn)更直觀更有說服力；至于立體幾何教學(xué)，宜按教學(xué)的不同階段，或用實(shí)物模型、或用多媒體課件、或用文字描述，實(shí)現(xiàn)空間想象能力的培養(yǎng)。理論問題、微觀世界的活動(dòng)、宏觀世界的變化等，采用多媒體課件則有其明顯的優(yōu)勢(shì)。各種教學(xué)媒體和教學(xué)方法各有特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)就生動(dòng)活潑，事半功倍。教師以富有情感的啟發(fā)式語言向?qū)W生傳授知識(shí)，以表情、姿態(tài)、板書、演示、實(shí)物等對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，能適應(yīng)學(xué)生變化，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，言傳身教；多媒體課件以豐富的視聽信息，高科技表現(xiàn)手段，加上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和圖形、圖象、三維動(dòng)畫使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化宏觀為微觀，化微觀為宏觀，形象生動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)理論中情境學(xué)習(xí)、問題輔助學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣和協(xié)作學(xué)習(xí)等在教學(xué)中得以體現(xiàn)；使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)為群體合作學(xué)習(xí)，變復(fù)制性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，只有各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合使用，取長補(bǔ)短，才能真正提高整體教學(xué)效果。二.演示型多媒體課件設(shè)計(jì)原則多媒體計(jì)算機(jī)用于教學(xué)，將圖、文、聲、像結(jié)合在一起，利用二維、三維動(dòng)畫使教學(xué)過程變得生動(dòng)、活潑，提高學(xué)生的感知效果和學(xué)習(xí)興趣。多媒體的圖形演示功能為教師提供形象表達(dá)工具，使許多抽象的教學(xué)問題變得具體形象，特別是它的模擬功能可以使教學(xué)中一些難做或無法做的演示變得輕而易舉，應(yīng)用多媒體課件，首先要設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的課件。如何設(shè)計(jì)制作課件，筆者認(rèn)為也有三個(gè)原則：1．理論指導(dǎo)原則現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，把先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到教育和教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)的優(yōu)化。對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)影響較大的理論有：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展初期，是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)?；诳蛎娴摹⑿〔襟E的分支式程序設(shè)計(jì)方式，這是早期CAI課件開發(fā)的主要模式。它對(duì)今天的課件設(shè)計(jì)仍有影響。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展階段是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，在CAI課件設(shè)計(jì)中，人們開始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；不再把學(xué)習(xí)看作是，對(duì)外部刺激被動(dòng)地作出的適應(yīng)性反應(yīng)；而是把學(xué)習(xí)看作是，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)作出的、有選擇的信息加工過程。以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入成熟階段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所謂建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲(chǔ)形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在上述學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論對(duì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，促其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有積極作用。建立在學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)設(shè)計(jì)理論不論是對(duì)整個(gè)一門課程的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課的設(shè)計(jì)都有直接的指導(dǎo)意義。２．開放設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)制作過多媒體課件的教師都有這樣的體會(huì)：設(shè)計(jì)制作課件較常規(guī)教學(xué)要花更多的時(shí)間和精力。若能直接采用現(xiàn)成的課件或?qū)υ姓n件作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學(xué)大為普及。演示型多媒體課件在教學(xué)中的使用涉及到任課教師與課件設(shè)計(jì)制作者之間教學(xué)思想兼容問題，如果教師使用的課件不是教師自己開發(fā)設(shè)計(jì)或參與開發(fā)設(shè)計(jì)的作品，那么溶解在課件中的思想、行進(jìn)的思路、表現(xiàn)形式、體系結(jié)構(gòu)和技巧運(yùn)用可能與任課教師相去甚遠(yuǎn)，若再加上教學(xué)對(duì)象的差異，課件的針對(duì)性問題就暴露出來。這也是影響多媒體課件被廣泛使用的重要因素之一。有關(guān)調(diào)查也證明這一點(diǎn)。因此，教師使用不經(jīng)再加工的課件的可能性不大。設(shè)計(jì)制作開放性的課件有其必要。基于積件思想的微軟產(chǎn)品Powerpoint，是一個(gè)很好的開放式演示型多媒體課件制作工具，容易上手，用它可以很方便的創(chuàng)作出一個(gè)演示型課件。與其它創(chuàng)作工具相比，用它制作的課件很容易被修改，如果提供給學(xué)生自學(xué)使用，學(xué)生的誤操作可能使它被改的面目全非。這既是它的短處也是它的長處。用它制作的課件容易修改，而教師使用誤操作的情況基本為零。那么，利用現(xiàn)成課件，為減輕教師勞動(dòng)提供了條件。表面上看，Powerpoint的缺乏定軌動(dòng)畫功能，缺乏交互功能，實(shí)際上可以通過挖掘它的功能實(shí)現(xiàn)。如動(dòng)畫功能有多種方式實(shí)現(xiàn)，其中一種是通過“自定義動(dòng)畫”的閃爍定義加以實(shí)現(xiàn)；交互功能通過“動(dòng)作按鈕”或“鏈接”來實(shí)現(xiàn)。Powerpoint還有“控件工具箱”及VBA提供功能擴(kuò)展。開放式課件設(shè)計(jì)工具還有金山公司的“WPS2000”，“幾何畫板”，CSC的“CSC多媒體課件創(chuàng)作工具”等；Frontpage也可以用作制作開放式多媒體課件。WPS2000和Frontpage相對(duì)于Powerpint更有優(yōu)勢(shì)。不打包的AuthorWare等課件也應(yīng)列入開放式多媒體課件。3.動(dòng)態(tài)交互原則演示型課件似乎不存在交互問題，教師在教學(xué)過程中只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，按預(yù)先設(shè)計(jì)的的步驟一步一步往下走即可，這是靜態(tài)交互。靜態(tài)交互遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。不同的教學(xué)班級(jí)，不同的教學(xué)對(duì)象，參與課堂教學(xué)交流的學(xué)生不同，針對(duì)學(xué)生的反映，教師的教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)流程也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整，這就需要?jiǎng)討B(tài)交互。動(dòng)態(tài)交互就是為更好的配合教學(xué)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在課件中加入的一種引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中能根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活使用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程。４．媒體美學(xué)原則一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)課件除了教學(xué)功能外，應(yīng)能給師生帶來藝術(shù)效果和美的感受。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象概念、理論推導(dǎo)較多，這就要求我們?cè)趧?chuàng)作課件時(shí)，在怎樣選擇好背景和質(zhì)感、顏色和聲音的利用諸方面下功夫。在實(shí)際工作中注意多收集一些素材，把多媒體課件做成通過視覺和聽覺的運(yùn)用來向?qū)W生傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力，又具有藝術(shù)效果和感染力的教學(xué)輔助工具。以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”等，都需要?jiǎng)討B(tài)交互才有可能實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，選擇的不同教學(xué)策略和不同的教學(xué)方法，動(dòng)態(tài)交互與靜態(tài)交互相結(jié)合，有效組織教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容。大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。課堂教學(xué)是教師個(gè)體勞動(dòng)色彩很濃的一項(xiàng)工作，不同的教師對(duì)同一教材的處理可能完全不同，不僅是不同的教學(xué)思想有不同的處理方式，不同的社會(huì)閱歷，不同的認(rèn)知背景等同