高一英語教學(xué)計(jì)劃（2篇）

第4頁共4頁高一英語教學(xué)計(jì)劃高?一年級吳亞?妮高中英?語課程強(qiáng)調(diào)?：在進(jìn)一步?發(fā)展學(xué)生綜?合語言運(yùn)用?能力的基礎(chǔ)?上，著重提?高學(xué)生用英?語獲取信息?、處理信息?、分析問題?和解決問題?的能力，特?別注重提高?學(xué)生用英語?進(jìn)行思維和?表達(dá)的能力?；形成跨文?化交際的意?識和基本的?跨文化交際?能力；進(jìn)一?步拓寬國際?視野，增強(qiáng)?愛國主義精?神和民族使?命感。開?學(xué)到現(xiàn)在我?們高一英語?備課組利用?___的力?量和個(gè)人的?智慧，按照?“新課標(biāo)”?的指導(dǎo)思想?，再根據(jù)教?材的基本要?求靈活地進(jìn)?行內(nèi)容新編?，精心地設(shè)?計(jì)編導(dǎo)課堂?教學(xué)活動，?經(jīng)過大量的?新課程模式?改革收到了?“新課標(biāo)”?預(yù)期的一些?效果，較圓?滿地完成高?中第一模塊?的英語教學(xué)?工作。一?、___備?課實(shí)效化?___備課?是發(fā)揮群體?優(yōu)勢，提高?備課質(zhì)量的?重要途徑，?也是落實(shí)教?學(xué)常規(guī)，提?高課堂教學(xué)?效率的必要?措施。為此?，我組的_?__備課有?序地進(jìn)行，?做到定時(shí)間?、定地點(diǎn)、?定內(nèi)容、定?主講人?；?動內(nèi)容有教?材分析、有?教法研究、?有質(zhì)量分析?、有教學(xué)反?思等，并且?認(rèn)真學(xué)習(xí)《?新課標(biāo)》，?不斷鉆研新?教材。主講?教師提前鉆?研教材，吃?透重難點(diǎn)，?并能提出重?難點(diǎn)突破方?法，其他組?員質(zhì)疑、補(bǔ)?充、完善，?做到集思廣?益。___?備課后，各?位老師分別?承擔(dān)各項(xiàng)任?務(wù)，任務(wù)具?體到人，具?體到寫教案?、制作課件?、出單元檢?測、語法專?項(xiàng)、月考試?卷、模擬試?卷等。每個(gè)?老師必須按?時(shí)完成任務(wù)?并傳到共享?文檔，供其?他老師__?_，當(dāng)然，?其他老師都?在此基礎(chǔ)上?根據(jù)所教班?級的實(shí)際情?況，進(jìn)行必?要的修改，?然后把修改?過的教案等?共享在網(wǎng)上?。通過__?_備課，發(fā)?揮所有老師?的智慧，扎?扎實(shí)實(shí)上好?每一課；通?過___備?課，使各位?教師明確近?期和遠(yuǎn)期任?務(wù)。除了正?式的備課時(shí)?間外，我們?還不分時(shí)間?與地點(diǎn)，有?問題隨時(shí)隨?地討論研究?，并得到解?決，有時(shí)是?一個(gè)信息的?傳遞，有時(shí)?是一個(gè)知識?點(diǎn)的落實(shí)，?有時(shí)是一個(gè)?考點(diǎn)的分析?，有時(shí)是一?點(diǎn)教學(xué)體會?的交流--?總之?，___備?課不流于形?式，更注重?內(nèi)容與實(shí)效?。二、教?學(xué)計(jì)劃清晰?化今年進(jìn)?入高一學(xué)習(xí)?的這___?屆學(xué)生在初?中時(shí)學(xué)的是?人教版的教?材，現(xiàn)在高?一卻又得學(xué)?譯林___?的牛津版教?材，因此，?初高中學(xué)的?教材本身就?不銜接，怎?樣使剛進(jìn)入?高中校門的?學(xué)生順利完?成初、高中?英語的過渡?是我們高一?英語老師都?覺得棘手的?問題，但又?必須戰(zhàn)勝的?問題。開?學(xué)初，在制?定本學(xué)期工?作計(jì)劃時(shí)，?為進(jìn)一步了?解學(xué)生，并?了解教學(xué)情?況，對學(xué)生?以前學(xué)過的?教材進(jìn)行了?仔細(xì)的研究?，分析了學(xué)?生現(xiàn)有的英?語水平，以?及進(jìn)行縱向?橫向比較，?備課組各位?老師共同商?討制定了詳?細(xì)的備課組?工作計(jì)劃及?高一英語教?育教學(xué)計(jì)劃?，并以此作?為我們的工?作指導(dǎo)方案?來貫徹實(shí)施?。三、措?施具體化：?1、互相?聽課，共同?進(jìn)步為了?提高教學(xué)質(zhì)?量，高一全?體英語老師?都根據(jù)自己?的計(jì)劃，采?取了具體的?行動，盡最?大的努力使?工作細(xì)化，?具體化。如?每天早讀的?任務(wù)，培優(yōu)?補(bǔ)差的工作?，默寫環(huán)節(jié)?的落實(shí)，課?后的個(gè)別答?疑，期中考?試后開始的?作業(yè)分層等?，老師們都?費(fèi)盡心機(jī)。?雖然工作忙?，但我們備?課組內(nèi)常常?互相聽課評?課，取他人?之長，補(bǔ)已?之短。2?、采取了一?系列必要的?措施夯實(shí)鞏?固基礎(chǔ)。?為了使學(xué)生?能盡快地適?應(yīng)牛津教材?，我們還把?每單元詞匯?表上沒有而?學(xué)生沒有學(xué)?過的單詞整?理出來，督?促學(xué)生背誦?、記憶。他?們自主學(xué)習(xí)?能力的逐漸?形成。然而?，我們在肯?定成績、總?結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同?時(shí)，必須清?醒地看到，?我們教學(xué)經(jīng)?驗(yàn)的積累還?是粗淺的，?存在的問題?不容忽視，?也有一些困?惑有待解決?。①、如?何杜絕對話?課變成回答?問題課。?在我校的英?語課堂上，?每位老師帶?入課堂的是?精心制作的?課件，和精?心編織好的?任務(wù)鏈，一?些英語口語?較好的學(xué)生?，能輕松地?完成老師布?置的各項(xiàng)任?務(wù)，而另一?些學(xué)生常常?無法用英語?說出一段話?，有的甚至?聽不懂老師?的課堂用語?，上課時(shí)老?師不得不通?過提問不斷?地啟發(fā)，這?樣的一問一?答，往往影?響了整體性?的教學(xué)內(nèi)容?，把對話化?為回答，表?面是師生的?對話，是互?動，而實(shí)質(zhì)?上學(xué)生仍然?是“聽從”?。新課程的?課堂教學(xué)強(qiáng)?調(diào)“對話”?，而不是“?滿堂問”，?因此如何提?高學(xué)生英語?的口頭表達(dá)?能力是當(dāng)前?我校英語教?師面臨的一?大難題。?②、如何杜?絕合作學(xué)習(xí)?有形式而無?實(shí)質(zhì)。在?課堂教學(xué)中?，教師要求?課堂小組合?作學(xué)習(xí)，可?是在有些班?級中，有的?學(xué)生不參與?討論，有的?參與小組合?作了，卻一?言不發(fā)，代?表小組發(fā)言?的往往是那?幾個(gè)人。課?后，我們也?嘗試布置了?一些要求小?組成員共同?完成的作業(yè)?，可最終有?的小組由成?績好的同學(xué)?代替小組其?他成員完成?，有的小組?成員則商定?每次這樣的?作業(yè)由小組?成員輪流完?成。這樣合?作學(xué)習(xí)還是?沒能真正地?實(shí)現(xiàn)。③?、如何合理?安排每個(gè)單?元。按照?“新課標(biāo)”?，每個(gè)單元?大約花十個(gè)?課時(shí)，可在?實(shí)際操作過?程中，我們?常常發(fā)現(xiàn)時(shí)?間不夠。首?先，每一單?元的單詞表?上有很多生?詞，其實(shí)還?有很多單詞?表上未列出?的單詞，盡?管我們沒有?要求學(xué)生把?每一個(gè)單詞?都背出來，?但學(xué)生覺得?有些單詞光?記其含義就?很費(fèi)力的了?。其次，每?個(gè)單元都有?一些鞏固練?習(xí)要做，要?講評，因此?，講評課也?要花掉幾課?時(shí)。所以我?們?nèi)栽诿?如何合理地?安排每個(gè)單?元。存在?困惑是正常?的，我會不?斷探索，不?斷學(xué)習(xí)，不?斷完善教學(xué)?方法，爭取?達(dá)到“新課?標(biāo)”的要求?。高一英語教學(xué)計(jì)劃（二）一?、指導(dǎo)思想?：遵循“?教育要面向?現(xiàn)代化，面?向世界，面?向未來”的?精神，本著?教育以人為?本的基礎(chǔ)，?樹立適應(yīng)現(xiàn)?代化建設(shè)的?教育思想和?理念。突破?過窄的專業(yè)?教育觀念，?注重人