高中生物教學論文

高中生物教學論文生物實驗教學論文淺談中學生物實驗教學論文,由于歷史等原因，我國的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生的“高分低能〞現(xiàn)象至今仍相當重辦隨著教育的改革，在新。高中生物教學論文1一、以生動形象的語言深化高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用老師在應用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學時，應通過生動形象的語言開展教學活動。但在實際啟發(fā)式教學經過中，老師的語言較呆板、單調，不僅影響啟發(fā)式教學法的應用效果，還降低學生生物學習的興趣。所以，老師在應用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學的經過中，應運用生動、形象、活潑的語言進行知識點的講解，營造良好的課堂氣氛，提高學生的學習熱情。例如，老師使用啟發(fā)式教學法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時，能夠形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對人類呼吸的講解加深學生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學法激發(fā)學生的學習興趣。二、在實踐教學中強化高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用隨著新課改的不斷深化，高中生物教學對實踐教學給予了更高的重視。高中生物教學要在實踐教學中開展啟發(fā)式教學工作，才能將啟發(fā)式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，并獲得良好的教學效果，提高生物教學質量。在高中生物實踐教學中進行生物知識的啟發(fā)式教學，除了能給學生提供更多親身體驗的時機，使學生在實踐教學中加深對生物知識的理解外，還能使老師在實踐教學中較好地貫徹啟發(fā)式教學方法，使學生在老師應用啟發(fā)式教學進行高中生物實踐教學時積極、主動地進行相關生物知識的探索和學習［2］。比方，老師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學中深化啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用。老師能夠提早準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學生對“植物對水分的吸收和利用〞的學習，幫助學生更好地把握相關知識。三、借助多媒體促進高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用多媒體技術的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用提供較好的條件。在高中生物教學中，大部分知識單靠老師的講解學生并不能較好地理解，需要老師通過為學生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發(fā)式教學，進而使學生的生物知識水平及相關技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，假如老師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞構成經過展示出來，再逐步啟發(fā)學生進行相關知識的學生，學生就能在啟發(fā)式教學中充分把握相關知識，進而實現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學的目的。四、通過實驗手段加強高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用實驗是高中生物教學的重要構成部分，對提高學生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是老師進行啟發(fā)式教學方法應用的重要方法，因此老師在生物教學中要充分發(fā)揮實驗的作用，在實驗中啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的總結能力，進而在實驗中促進啟發(fā)式教學法的應用價值的發(fā)揮，為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎。例如，老師在應用啟發(fā)式教學講植物的細胞構造時，就能夠通過實驗手段完成教學，在讓學生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學生本人制作植物玻片并進行觀察，并引導學生結合課本的插圖確定觀察到的相關植物細胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學方法的作用，還能減輕老師上課的壓力，培養(yǎng)學生的動手能力及自主意識。五、結語總之，要提高高中生物教學效率及質量，就要加強對高中生物教學中啟發(fā)式教學的應用研究，將啟發(fā)式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，進而更好地指導學生學習，激發(fā)學生學習生物的欲望，調動學生學習生物的主動性、積極性，進而為學生今后的學習打下堅實的基礎。高中生物教學論文2隨著當前高中教學形式的不斷轉變，高中課堂教學中也開場應用各種新型的教學方法來優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，尤其是類比法的出現(xiàn)，避免了面對復雜的生物知識老師不知怎樣讓學生更好地理解的問題，以此提高學生的學習能力。下面，筆者將結合案例對這一教學法的實際操作進行分析介紹。一、類比法的概念類比法，簡而言之，就是將一種事物所出現(xiàn)的原理與另一個不同事物相比擬，從中找出一些類似的特點和不同點，這種類比能夠是一樣事物的比擬，可以以是兩種有差異性的事物進行比照。類比法教學是新課標改革后逐步興起的一種教學方式，它能通過將周圍最直接的例子與生物課程中的難點進行比擬，進而將兩種事物的共同點和差異性列出，能夠是同事物的比照，可以以是有差異事物性的比照。這種方法能夠幫助學生構成本人的學習方法，將生物難題化解成較為簡單、便于理解的問題，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高學生的學習能力。二、類比法的案例〔一〕分子與細胞以人教版必修1中的“分子與細胞〞為例，此節(jié)內容就是一個較為難理解的點，怎樣讓學生理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性及細胞的一些特征和構造也就成為老師需要解決的問題。書中對細胞的定義只講細胞是一個有生命的獨體，它與其他獨立的細胞共同生活，扮演著不同的角色，進而構成一個整體。但是這種相對枯燥的定義很難使學生理解。因而，能夠運用類比法將整體比作一個家庭，家庭中的每一個人都是單獨存在的，互相獨立的，每一個人在家庭中扮演著不同的角色，在一起生活，但是，當家庭中的個人成長后又組成新的家庭，這個本來的家庭就會產生變化。這種通過身邊最直接的案例進行比擬能夠讓學生愈加簡單地理解細胞的概念。以必修1中的“細胞的物質輸入和輸出〞[1]一課為例，此課程中提到關于物質跨膜運輸?shù)娜N方式。然而，在日常的作業(yè)和答卷中，學生很難理解這三種方式，經常會出現(xiàn)錯誤。因而，能夠將卡車行駛作為例子進行描繪，當一輛汽車在斜坡上向下行駛，此時不需要任何的載體和能量去輔助卡車向下運行就能自由擴散；協(xié)助擴散則為卡車中的物體向斜面滑落，這時需要一個載體去協(xié)助卡車，但不需要能量；主動運輸就是卡車里的物體在斜面上從低到高運行，此時需要載體和能量將物體運輸?shù)礁咛?。〔二〕穩(wěn)態(tài)與環(huán)境在此以生物課程必修3中“細胞生活的環(huán)境〞為例，進行類比法的解析。在這一章節(jié)中，關于浸透壓的概念學生理解起來較為困難，吸水和失水的現(xiàn)象可比作人在吃瓜子，當人吃了過多略咸的瓜子時，就會感覺口干，這就是失水。當人在進食大量的水及水果時，身體內的水分趨于正?；蛱?，就會有排尿的現(xiàn)象，此現(xiàn)象就可比作吸水。通過用生活中較為常見的現(xiàn)象進行類比，很容易使學生理解其中的概念[2].另外，關于免疫調節(jié)的內容，對于學生來講也難以理解。在此，我們能夠將人比為一座醫(yī)院，其中將免疫系統(tǒng)比作醫(yī)院的大門，特異性免疫就是醫(yī)院中的工作人員，病原體則是病人，將病人分為體液免疫的病原體和細胞免疫的病原體，將醫(yī)生也分為兩類，對不同種類的病人進行檢查，通過這種類比的方式，學生在聽課經過中會更有興致，并會很容易記住關于抗體及免疫系統(tǒng)的作用。〔三〕染色體組對人教版必修二中的第二章節(jié)“遺傳與進化〞進行類比法的教學，筆者將雌果蠅的4對染色體組比作人的八只腳趾〔去除大腳趾〕，因而，每一位學生都可進行此組實驗，比方左腳代表母親，右腳代表父親，當兩只腳聚到一起表示染色體同源，兩組不同的腳趾可稱作“非同源染色體〞.講解二倍體時，可將其比作兩組骰子，3號表示父親，6號表示母親，如兩組骰子搖擺后所出現(xiàn)的數(shù)字一樣，則表示兩個同源染色體，如搖擺后的骰子數(shù)字不同，就稱作非同源染色體。這樣，經過類比法的簡單推理后，學生能很輕松地進行學習。綜上所述，我們以類比的教學方法對分子與細胞、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境及染色體組的概念和難點進行分析，并以極其生動的案例來描繪。能夠講，在高中教學階段，生物教學是一個重點難點的經過，很多學生不但膩煩生物課程，更對生物學科逃避和放棄。另外，在教學課程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多生物知識的講解太過于枯燥和生硬，有時不知從何下手，但是類比法的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，近幾年，筆者充分運用類比法進行生物的教學后，發(fā)現(xiàn)學生的生物分數(shù)明顯提高，對于生物的學習興趣也逐步加深。因而，希望各位老師在進行生物教學時，可以以適當采取此方法，將難題簡化，到達滿意的教學效果。參考文獻：[1]張家勇。類比法在高中生物教學中的作用[J].新課程·中旬，20xx〔11〕：114.[2]束愛軍，陸奇。類比法在高中生物教學中的應用[J].中學生物學，20xx,29〔2〕：31-33.高中生物教學論文3作為一名高中生物老師，想要將高中生物教好，必須對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能注意知識前后的聯(lián)絡，構成知識框架，并能將知識系統(tǒng)化;其次，要了解學生的知識背景和知識水平，做到因材施教;再次，要處理好課堂教學中老師的教和學生的學的關系。我們要盡量從“要學生學〞轉變?yōu)椤皩W生要學〞，課堂教學不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。那如何轉變教學方法，才能更好的提高學生學習的熱情、促進學生自主、高效的構建本身的知識，接下來將從下面幾個方面分析：一、教學觀念的更新當學生走進生物課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對生物有著本人的認識和感受。老師不能把他們看著“空的容器〞，根據(jù)本人的意思往這些“空的容器〞里“灌輸生物〞知識。這樣經常會進入誤區(qū)，由于師生之間在生物知識、生物活動經歷、興趣喜好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。所以老師把握當代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。當代化教學直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。在課堂教學結束時，老師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，使學生進一步理解和把握本堂課的內容。我們在教學生物經過中要充分發(fā)揮學生主體作用，調動學生的學習積極性。學生是學習的主體，老師要圍繞著學生展開教學。在教學中，自始至終讓學生占主導地位，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，而老師只需做好學習的領路人，讓學生看到教師的真實思維經過是如何的。經常去問問學生，對生物學習的感受，借助學生的眼睛看一看本人的教學行為，是促進教學的必要手段。最重要的，我們還要轉變看待學生學科的態(tài)度。我國現(xiàn)行的教育制度中，初中生物是不參加中考的。生物便成為了我們心里的一門“豆芽科〞。學校不重視生物學科的發(fā)展，學生、家長也持無所謂的態(tài)度，生物老師更是提不起精神。但是生物知識的學習是非常重要的，首先，新課程改革提倡從應試教育逐步過渡到素質教育，旨在讓學生全面發(fā)展，提高學生適應社會、為社會做奉獻的能力。其次，生物學是研究生命的個體的學科。在學習初中生物的經過中，學生能夠先從認識身邊的生物到認識本人。再從了解本人到了解其他生物，最后熟知我們生存的環(huán)境----地球。通過對生物學知識的學習，能幫助學生更好的認識和了解本人，例如，知道我們從哪兒來?為什么需要吃東西?如何才能健康的生活?明白其他生物和我們一樣都是有生命的，進而構成珍愛生命、愛護環(huán)境的態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，加強學生利用生物學知識解決實際問題的能力?？傊?，生物學與我們的生活息息相關，人們的飲食、衛(wèi)生和疾病預防等，都離不開生物學的知識。學生學習生物學基本知識和基本技能是非常必要的。二、教學目的、重難點確實定作為一名老師，首先要明確一堂課的教學目的。新課程改革倡導素質教育的培養(yǎng)，體如今教學教學目的上就是三維目的確實立，包括知識目的、能力目的和情感態(tài)度價值觀的目的。因而，在課堂教學中，知識的學習不在是課堂教學的唯一目的，還需要培養(yǎng)學生的綜合能力、讓學生構成科學的情感態(tài)度價值觀。在備課時要圍繞這些目的選擇適宜的教學的策略、方法和媒體。爭取讓學生在各個方面都有所收獲。同時，備課時要根據(jù)教材，但又不能拘泥于教材，要靈敏運用教材。在生物教學中，通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、情感等方面到達預定的目的，以提高學生的綜合素質。每一節(jié)課都有教學任務和教學目的。老師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈敏應用教學方法。生物教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用情景教學的方法來讓學生學習新知識。當然，我們還能夠結合課堂內容，靈敏采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的把握和運用，都是好的教學方法。每一堂課都要有教學重點或難點，怎樣進行教學設計，突出教學重點、突破教學難點?而整堂課的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，老師要通過語言、聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、實物、多媒體課件等直觀教具，激發(fā)學生學習的興趣。為了更好的突破教學難點，適當?shù)匕才乓恍┙虒W參觀、實驗、角色扮演等活動，杜威的活動教學理論的基本原則是“從做中學〞，他強調教育應該建立在學生經歷的基礎上。從經歷中產生問題，而問題又能夠激發(fā)他們去探索知識，產生新觀念[2]。學生在活動時能積極的介入其中，對所學內容在大腦中留下強烈的印象。在對難點進行講解時，最好是由易到難，階梯式上升，然后再深化淺出，將知識點講解透徹。課堂之尾還能夠讓學生穩(wěn)固練習、或者溝通討論，總結出了學習的技巧和方法，以便加深對知識重難點的理解，提高學習效率。三、教學方法的選擇1、符合學科特點首先，初中生物是一門以實驗為基礎的自然科學。很多理論、規(guī)律的得出都以科學的實驗為基礎，學習和領會科學的思維方式是一個比擬重要的經過。而體驗教學正好能夠讓學生體驗科學家設計實驗的思路、方法，獲得所需的實驗設計能力和動手操作能力，在不斷的體驗中還能培養(yǎng)學生思維的靈敏性和豐富的創(chuàng)造力。其次，初中生物學的內容主要是關于生物和生物的生存環(huán)境，它與我們的生活息息相關，人們的飲食、衛(wèi)生、和疾病預防等，也都離不開生物學的知識，它能夠教會我們怎樣健康的生活。學生在學習生物以前就已經了解和積累了一些生物學知識，因而，以生活經歷為基礎的體驗較容易引起學生的共鳴,這為體驗教學的成功開展提供了基礎?？傊w驗教學能夠很好的激起學生學習、體驗的興趣，使學生積極主動的學習知識,培養(yǎng)良好學習習慣。2、關注初中生特點初中是學生身心加速發(fā)展的一個特殊階段，學生自我意識得到加強，有本人的獨立見解，認識水平進一步提高，尤其是批判性思維、社會化能力得到迅速發(fā)展。初中生的好奇心較強，獨立意識也漸加強。體驗教學法能夠更好的知足學生的需求，他們能在老師提供的教學情境中充分的發(fā)揮他們的主動性，獨立或小組完成特定的教學任務，體驗成功的樂趣。老師在教學經過中，應該考慮初中生身心發(fā)展的特點，體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生從多個角度的考慮問題，構成良好的思維習慣。為了培養(yǎng)學生的興趣喜好，使他們愛上生物，能夠多將學生進行適當分組，讓組與組之間構成競爭形式，然后每周用一定的時間來考驗他們對所學知識的把握，構成班級有競爭，班內有競爭，使每個人在學習的時候首先想到的就是基本把握，構成意識，造成氣氛。3、體現(xiàn)新課標的要求課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它在能力培養(yǎng)，概念教學、環(huán)境保護、德育強化等方面提出了新的要求。初中生物作為一門自然學科，需要培養(yǎng)學生的實驗設計能力、實踐能力、動手操作能力，而學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)同樣是新課改教學中的一個重要內容。體驗教學以學生的親身體驗為主，能夠讓學生在實踐中不斷得到提升，對學生能力和情感的培養(yǎng)有直接的幫助。四、習題講解在教學經過中，老師要隨時了解學的對所講內容的把握情況。在講課或是習題時，當我們向學生介紹一些精巧巧妙的解法時，十分是一些奇思妙解時，學生外表上聽懂了，但當他本人解題時卻茫然失措。在堂課中，老師該精講是不能缺少的，該重復的地方不能少講，該少講的地方不能重復負擔。讓學生在把握經典題型的同時還要多動手，多動腦，手腦并用。不要每次上課，看到學生一道題目要考慮很久才能出答案，就有點心急，然后就忍不住將方法告訴他們。這樣容易造成學生對教師的依靠，不利于培養(yǎng)學生獨立考慮的能力和新方法的構成。學生的思維本身就是一個資源庫，經過長時間的訓練，他們會想出意想不到的好方法來。我們老師在備課時把要講的問題設計的特別精巧，連板書都設計好。如在講完一個概念后，給學生講出這個概念的中心是哪些，重點是什么，如何理解和把握這些概念，然后抽學生起來理解;講完一個例題后