新高考背景下的高三生物學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略

新高考背景下的高三生物學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略江蘇張祥

近幾年全國(guó)各省份陸續(xù)分批進(jìn)入了新高考的行列，如何在新方案、新課標(biāo)、新評(píng)價(jià)要求的前提下應(yīng)對(duì)好新高考應(yīng)該是每一位高三教師值得深入思考的問(wèn)題。生物學(xué)科的賦分制需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版2022年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究新高考地區(qū)真題等，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，加強(qiáng)情境教學(xué)，注重知識(shí)綜合與能力融合，才能指導(dǎo)學(xué)生從容應(yīng)對(duì)新高考。從近兩年新高考生物試題命題風(fēng)格可以看出新高考與老高考相比發(fā)生了很大的變化：考查目標(biāo)更加素養(yǎng)化、試題情境更加真實(shí)化、問(wèn)題解決更加開(kāi)放化、關(guān)鍵能力考查更加綜合化。如何順應(yīng)新高考的試題風(fēng)格與要求，教師可以從以下四個(gè)方面著手提升復(fù)習(xí)效益。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇：有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

高三階段的教學(xué)是應(yīng)該面面俱到、平均用力還是面向靶心、精準(zhǔn)發(fā)力？高三階段的教學(xué)的關(guān)鍵首先體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上。有的教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、要求及教材的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，在一些細(xì)枝末節(jié)的邊緣知識(shí)上浪費(fèi)了學(xué)生大量寶貴的時(shí)間，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出必修和選擇性必修課程的模塊內(nèi)容聚焦大概念，精簡(jiǎn)容量、突出重點(diǎn)、讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求高三生物教學(xué)在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上要緊緊圍繞重要的生物學(xué)概念，在教師的引導(dǎo)與支持下讓學(xué)生通過(guò)分析與比較、歸納與概括、演繹與推理等方式明晰生物學(xué)重要概念的內(nèi)涵與外延，架構(gòu)不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的價(jià)值增值與高階思維的發(fā)展。

例如對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，高中三本必修舊教材無(wú)不貫穿著系統(tǒng)論的核心概念。必修1從細(xì)胞水平談系統(tǒng)；必修2從分子生物學(xué)水平詮釋系統(tǒng)；必修3則從細(xì)胞、個(gè)體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)角度解析系統(tǒng)。圍繞“系統(tǒng)”的復(fù)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)方面選擇內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)體系：①系統(tǒng)的邊界，如細(xì)胞膜是細(xì)胞的邊界。②系統(tǒng)的組成要素，如細(xì)胞包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量及營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。③系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，如細(xì)胞核中的遺傳信息傳遞到mRNA上，mRNA與細(xì)胞質(zhì)中的核糖體結(jié)合后翻譯形成了多肽鏈，多肽鏈再到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等細(xì)胞器加工形成成熟的蛋白質(zhì)，然后通過(guò)細(xì)胞膜分泌到細(xì)胞外。④系統(tǒng)的演變，如細(xì)胞和生態(tài)系統(tǒng)都有產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的過(guò)程。⑤系統(tǒng)的調(diào)控，如人體通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。⑥系統(tǒng)的層次，小系統(tǒng)+環(huán)境=大系統(tǒng)，如生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落一直到生態(tài)系統(tǒng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度帶領(lǐng)學(xué)生選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系。

2.核心知識(shí)的處理：有效復(fù)習(xí)的強(qiáng)化點(diǎn)

如何讓學(xué)生深刻理解并能夠遷移應(yīng)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，需要教師在核心知識(shí)的處理上下功夫，這是教師開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)的基本功。高三復(fù)習(xí)課著重幫助學(xué)生回憶、理解、整合、遷移應(yīng)用知識(shí)，教師在開(kāi)展核心知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)著力做好以下三件事情：

2.1幫助學(xué)生透視核心概念的本質(zhì)，即知識(shí)的本質(zhì)化

知識(shí)的本質(zhì)化就是要理解概念。概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。說(shuō)明需要理解的是概念的本質(zhì)特征。從感性到理性、從抽象到具體的認(rèn)知過(guò)程是概念學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，只有在感受、觀察、思考中不斷學(xué)習(xí)才能真正悟透概念的本質(zhì)。對(duì)于高三核心概念的復(fù)習(xí)教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究或相關(guān)科學(xué)史的學(xué)習(xí)與思考中再現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟核心概念的本質(zhì)，而不是讓學(xué)生直接回憶知識(shí)，在反復(fù)默寫(xiě)與機(jī)械訓(xùn)練中熟記概念的定義。

例如在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解情況引導(dǎo)學(xué)生了解酶是如何催化化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的，教師在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出示問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論思考：與1號(hào)試管相比，2號(hào)試管為什么能產(chǎn)生較多氣泡？引出活化能的概念。3號(hào)和4號(hào)試管未經(jīng)加熱，也有大量氣泡產(chǎn)生，這說(shuō)明了什么？加熱、FeCl3、H2O2酶加快H2O2分解的原理有何不同？同時(shí)教師播放催化劑作用機(jī)理的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生分析得出酶催化的原理是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。同時(shí)為了加深學(xué)生理解，教師出示“加入催化劑相當(dāng)于給汽車(chē)找到了一條穿山隧道”的圖片，并加以分析、引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合教師出示的真實(shí)問(wèn)題分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)酶概念的理解和掌握更為深刻。

2.2幫助學(xué)生悟透重要概念間的關(guān)系，即知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生要先辨析好重要概念，再編織知識(shí)網(wǎng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)化的前提是先將知識(shí)問(wèn)題化，再將問(wèn)題情境化，讓學(xué)生在解決真實(shí)情境問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，而不是孤立地讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，否則學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。知識(shí)結(jié)構(gòu)化的意義有兩點(diǎn)：一是可以讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，關(guān)鍵時(shí)刻喚醒記憶，例如當(dāng)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)忘記時(shí)，可以聯(lián)想與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)與問(wèn)題，通過(guò)其他知識(shí)與問(wèn)題的激發(fā)來(lái)喚醒對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容的記憶；二是知識(shí)的綜合化，這也是新高考的明確要求，它有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系及知識(shí)的遷移應(yīng)用。知識(shí)的結(jié)構(gòu)化有利于把學(xué)生內(nèi)隱的思維狀態(tài)外顯化，讓教師了解和把握學(xué)生知識(shí)掌握的缺陷所在，從而可以查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)體系。另外，教師在高三復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生先獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，然后再合作完善，因?yàn)樵诟呖伎紙?chǎng)上是沒(méi)有合作伙伴的，是需要獨(dú)立解決問(wèn)題的。

2.3幫助學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題解決，即知識(shí)的價(jià)值化

知識(shí)只有在應(yīng)用于解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中才能體現(xiàn)價(jià)值。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與素養(yǎng)，必須基于問(wèn)題解決來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，也就是將知識(shí)問(wèn)題化處理。知識(shí)的問(wèn)題化要以學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決系列問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、建構(gòu)概念。例如在復(fù)習(xí)“影響光合作用速率的環(huán)境因素”時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：市場(chǎng)上瓜農(nóng)在販賣(mài)西瓜、哈密瓜等水果時(shí)為什么要強(qiáng)調(diào)自己的水果來(lái)自于新疆等地？引導(dǎo)學(xué)生從光照強(qiáng)度、光照時(shí)間、日夜溫差等方面來(lái)理解這些環(huán)境因素對(duì)光合作用產(chǎn)物積累量的影響，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上畫(huà)出光照強(qiáng)度、溫度及CO2濃度等因素對(duì)光合作用速率影響的曲線圖，最后再讓學(xué)生反思當(dāng)?shù)氐墓r(nóng)要想提高水果種植的品質(zhì)與產(chǎn)量應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手，這樣有關(guān)光合作用的核心知識(shí)就在思考與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中更加牢固，并能夠讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。

3.作業(yè)試題的篩選：有效復(fù)習(xí)的突破點(diǎn)

作業(yè)試題的篩選、編制貫穿于高三教學(xué)的每一天，因此作業(yè)試題的質(zhì)量是影響高三教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一。教師在布置習(xí)題作業(yè)時(shí)必須要對(duì)所選擇的習(xí)題進(jìn)行研究與分析，為什么選這道題？它考查的是哪一個(gè)重要的生物學(xué)概念，考查的是什么關(guān)鍵能力，考查了學(xué)生哪一方面學(xué)科核心素養(yǎng)等等。

教師首先要學(xué)會(huì)確定所選作業(yè)試題的等級(jí)水平，必須深入學(xué)習(xí)和深刻理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。有時(shí)不同試題的相鄰水平鑒定界限可能是模糊的，但教師對(duì)一道試題屬于基礎(chǔ)題還是提高題、屬于水平一、二還是水平三、四應(yīng)該要有明確的區(qū)分。試題的等級(jí)水平可以通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行區(qū)分：①借鑒彼格斯的“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”(SOLO分類(lèi)理論)。SOLO分類(lèi)理論把人的認(rèn)知發(fā)展分為五個(gè)階段：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。教師可以從試題考查的綜合度來(lái)判斷試題的等級(jí)水平，一般單點(diǎn)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)水平一層次；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)水平二層次；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)水平三層次；抽象拓展結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)水平四層次。SOLO分類(lèi)理論評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)集中在學(xué)生回答問(wèn)題的“質(zhì)”，而不是回答問(wèn)題的“量”。SOLO評(píng)價(jià)不在于學(xué)生答對(duì)了多少與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的字眼，而是從學(xué)生的回答中分析出學(xué)生能夠達(dá)到哪一個(gè)思維層次，從而為學(xué)生水平的進(jìn)一步提升提供教學(xué)依據(jù)。②依據(jù)布魯姆·安德森的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。記憶基本上屬于水平一層次；理解、應(yīng)用基本上屬于水平二層次；分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造基本上屬于水平三和水平四層次。這也與新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生高階思維相對(duì)應(yīng)。根據(jù)解決試題中所提出的問(wèn)題需要學(xué)生的哪一個(gè)方面能力參與進(jìn)行判斷與評(píng)析。③根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中關(guān)于“四翼”的考查要求?；A(chǔ)性試題強(qiáng)調(diào)考查基礎(chǔ)性知識(shí)與技能，屬于水平一層次；綜合性試題強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通，屬于水平二或水平三層次；應(yīng)用性試題強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，屬于水平三或水平四層次；創(chuàng)新性試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，屬于水平四層次。

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中教師選擇習(xí)題作業(yè)時(shí)必須提高試題的精準(zhǔn)性和實(shí)效性，基本上可以依據(jù)以上三種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所選擇的試題進(jìn)行分類(lèi)與評(píng)析，充分發(fā)揮平時(shí)作業(yè)尤其是模擬考試的實(shí)戰(zhàn)價(jià)值。

4.教學(xué)策略的優(yōu)化：有效復(fù)習(xí)的提升點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)教學(xué)一般是以大型考試為節(jié)點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)時(shí)段的。高三的復(fù)習(xí)周期大約可以分為兩大階段：一輪復(fù)習(xí)階段和二輪復(fù)習(xí)階段。一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)可以形象地比喻為“圍獵”，即教師帶領(lǐng)學(xué)生按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定和高考的要求進(jìn)行全面拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)可以形象地比喻為“打靶”，即教師針對(duì)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)全面梳理知識(shí)體系過(guò)程中反映出的易錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)及高考要求的重難點(diǎn)開(kāi)展專(zhuān)題化精準(zhǔn)教學(xué)，進(jìn)一步定向突破重難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。所以，整個(gè)高三的復(fù)習(xí)教學(xué)可以說(shuō)是從“圍獵”走向“打靶”的過(guò)程，最終讓學(xué)生掌握生物學(xué)核心知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

在高三教學(xué)過(guò)程中需要不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。提升復(fù)習(xí)成效還需要著力把握好四個(gè)聚焦：①聚焦重要概念。高三復(fù)習(xí)教學(xué)的成效取決于每節(jié)課的質(zhì)量。高三的每節(jié)課必須聚焦生物學(xué)重要概念和高頻考點(diǎn)，重要概念相當(dāng)于樹(shù)干，通過(guò)重要概念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，讓樹(shù)干上長(zhǎng)出茂密的分支與樹(shù)葉。②聚焦關(guān)鍵能力。高三的復(fù)習(xí)教學(xué)一定要聚焦學(xué)科必須形成的關(guān)鍵能力，尤其是要有針對(duì)性地提升學(xué)生的能力薄弱點(diǎn)。教師在選擇復(fù)習(xí)題時(shí)應(yīng)該考慮每一道題考查了學(xué)生的什么關(guān)鍵能力、什么學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的能力薄弱點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。③聚焦典型錯(cuò)誤。教師要善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)收集學(xué)生的典型錯(cuò)誤，形成針對(duì)每一位學(xué)生的錯(cuò)題集。每隔一個(gè)階段針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和能力訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的整體學(xué)科水平。④聚焦重點(diǎn)學(xué)生。教師對(duì)于班級(jí)少部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要從備課、上課到作業(yè)全流程促學(xué)。備課時(shí)要考慮這部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)在哪里，通過(guò)哪幾個(gè)問(wèn)題搭建支架可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題；上課時(shí)要時(shí)刻把這些學(xué)生放在心上，關(guān)注他們上課的狀態(tài)；批改作業(yè)時(shí)可對(duì)他們進(jìn)行面批，深度了解學(xué)生的問(wèn)題所在。如此班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升也就自然而然了。

同時(shí)高三教師要時(shí)刻清晰地認(rèn)識(shí)到高三的每一次考試都是診斷性考試，診斷的目的是為了尋找問(wèn)題，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)得越早越好。所以，每次考完試以后的數(shù)據(jù)分析至關(guān)重要，基于數(shù)據(jù)(證據(jù))的教學(xué)研究才是精準(zhǔn)教學(xué)的前提條件，也是高三有效教學(xué)與復(fù)習(xí)的根本保障。

新高考背景下的高三復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“站位要高、腳跟要穩(wěn)”