核心素養(yǎng)觀下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

核心素養(yǎng)觀下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力、深化化學(xué)知識(shí)識(shí)記能力、提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)都具有重要的促進(jìn)作用。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中要充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。文章在分析當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及其原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，探究基于核心素養(yǎng)觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略，以期提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生深化對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知，明確化學(xué)反應(yīng)的前因后果當(dāng)前，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一理念的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包含以下內(nèi)容：一是微觀探析和宏觀辨識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)觀察、分析物質(zhì)形態(tài)及其變化掌握物質(zhì)變化規(guī)律;二是平衡思想和變化觀念，要求學(xué)生理解物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)、變化的，且運(yùn)動(dòng)具有一定條件，能夠正確分析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的根本原因及其條件;三是模型認(rèn)知與證據(jù)推理，要求學(xué)生能夠提出一些關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)及其變化的合理假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)所提出的假設(shè)，認(rèn)識(shí)模型與化學(xué)現(xiàn)象之間的關(guān)系，借助模型解釋復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象;四是創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探索精神，要求學(xué)生能夠提出一些有深度、有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案;五是社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神，要求學(xué)生能夠以求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度探索化學(xué)現(xiàn)象，保持對(duì)化學(xué)現(xiàn)象相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的敏銳度。以上內(nèi)容一同組成了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從上述方面對(duì)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略整合教材內(nèi)容，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要先整合教材內(nèi)容，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)期間按照步驟進(jìn)行相應(yīng)的操作，才能夠減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)。教師還要為學(xué)生構(gòu)建較為完整的化學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的知識(shí)整合能力。例如，在“鈉鎂和其化合物”一課的教學(xué)中，教師可將鈉與鈉化合物歸為一類，將鎂與鎂化合物歸為一類展開(kāi)教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)上述兩種金屬及其化合物的性質(zhì)經(jīng)過(guò)整合教材內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)金屬及其化合物之間的具體關(guān)系有一個(gè)較為深入的了解。上述內(nèi)容還涉及鈉燃燒、鎂燃燒的現(xiàn)象，通過(guò)整合教材知識(shí)學(xué)生可以理解并掌握相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，進(jìn)而幫助他們更好地理解后續(xù)實(shí)驗(yàn)中的一些基本現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作，提升實(shí)踐動(dòng)手能力。要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與細(xì)節(jié)。例如，“鈉在水當(dāng)中溶解”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及很多復(fù)雜現(xiàn)象，學(xué)生理解難度較大，教師可讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象，掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其背后的化學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升化學(xué)綜合能力。進(jìn)行分組教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，充分利用分組教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。分組教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，提升實(shí)驗(yàn)效率和效果。在此過(guò)程中，師生間的良好互動(dòng)、學(xué)生間的有效協(xié)作，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作探究意識(shí)與協(xié)作精神。此外，分組教學(xué)需要教師全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地劃分實(shí)驗(yàn)小組，學(xué)生在小組中取長(zhǎng)補(bǔ)短、一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。各小組完成實(shí)驗(yàn)探究后，教師要為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)步驟總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各組推選一名代表陳述本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由教師和其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師要在最后對(duì)所有小組的實(shí)驗(yàn)完成情況及改進(jìn)事項(xiàng)作出總結(jié)，并提出具體要求。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生視野。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，高中化學(xué)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生視野，為學(xué)生提供更為豐富有趣的化學(xué)知識(shí)。例如，在“改善空氣質(zhì)量”一課的教學(xué)中，除了教授教材內(nèi)容以外，教師還要拓展一些課外知識(shí)，如要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些改善空氣質(zhì)量的有效方法，與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，分析涉及空氣質(zhì)量改善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的高考題目，普及環(huán)境化學(xué)知識(shí)等，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的搜集有效信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師要充分利用當(dāng)前良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟化學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與最新動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。彰顯化學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中化學(xué)知識(shí)較為煩瑣，部分學(xué)生因需要識(shí)記的零碎知識(shí)點(diǎn)過(guò)多而降低學(xué)習(xí)熱情，教師要在教學(xué)中采取有效措施增加課堂的趣味性，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行深入探索，借助趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。首先，教師要樹(shù)立正確的道德觀和職業(yè)觀，提升自身的業(yè)務(wù)水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯化學(xué)學(xué)科魅力，實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和教學(xué)參與度，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心。其次，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求他們以自主探究的形式展開(kāi)拓展性的探索;對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提升他們的化學(xué)綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生微觀探析和宏觀辨識(shí)能力。針對(duì)化學(xué)元素的學(xué)習(xí)，教師可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，如按照元素、分子、原子進(jìn)行分類，或按照安全性和其他特性加以分類。從不同角度進(jìn)行分類，可以得出元素的獨(dú)特性，并借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步觀察元素的特性。例如，在“離子反應(yīng)”一課的教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)觀察酸堿鹽水溶液中發(fā)生的離子反應(yīng)。從不同反應(yīng)結(jié)果出發(fā)，對(duì)元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行深入分析，通過(guò)對(duì)比加深理解、深化記憶。借助上述實(shí)驗(yàn)，教師可從宏觀角度指導(dǎo)學(xué)生分類學(xué)習(xí)元素，再借助微觀視角得出元素結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的具體結(jié)論，逐漸構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的化學(xué)元素知識(shí)體系。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的綜合素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展具有重