人教版高一年級(jí)生物說(shuō)課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版高一年級(jí)生物說(shuō)課稿當(dāng)一個(gè)小小的心念變成成為行為時(shí)，便能成了習(xí)慣；從而形成性格，而性格就抉擇你一生的成敗。告成與不告成之間有時(shí)距離很短——只要后者再向前幾步。我高一頻道為莘莘學(xué)子整理了《人教版高一年級(jí)生物說(shuō)課稿》，夢(mèng)想對(duì)你有所扶助！

一、教材分析

本課的內(nèi)容來(lái)自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要陳述了的生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型、布局、能量滾動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等學(xué)識(shí)，主要表達(dá)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是貫穿生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型與能量滾動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量滾動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)根基供給了一個(gè)平臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

鑒于對(duì)教材的上述理解，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課特點(diǎn)，我在學(xué)識(shí)、情感和技能三方面都確立了概括的目標(biāo)，同時(shí)突出重點(diǎn)。

1學(xué)識(shí)目標(biāo)：

1能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。

2.理解生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分布局是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的繁雜網(wǎng)絡(luò)體系。

2才能目標(biāo)：

1概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，進(jìn)展學(xué)生的思維遷移才能。

2學(xué)會(huì)分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、養(yǎng)分級(jí)和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算才能和思維才能。

3研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心細(xì)致的查看才能和識(shí)圖才能。

3情感目標(biāo)：

通過(guò)率領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬嬉戲，培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木，同時(shí)培養(yǎng)確定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)1生態(tài)系統(tǒng)的成分。2食物鏈和食物網(wǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)1生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。2初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念。3第一養(yǎng)分級(jí)、其次養(yǎng)分級(jí)等概念。

四、教學(xué)方法

教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案：1、利用身邊的場(chǎng)景導(dǎo)入法。2、課件表示的直觀教學(xué)法。3、聯(lián)系實(shí)際的談話(huà)法。

教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、學(xué)生模擬測(cè)驗(yàn)法。2、議論教學(xué)法。3、圖形直觀教學(xué)難點(diǎn)的突破策略教學(xué)法。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

1、構(gòu)建察覺(jué)式學(xué)習(xí)方法。2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。3、聯(lián)系實(shí)際法。

六、教學(xué)過(guò)程

一場(chǎng)景導(dǎo)入

本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟諳的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟諳的環(huán)境和生物，我們有著聯(lián)系，本著提防與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系的指導(dǎo)思想，所以我在這里用學(xué)生熟諳的場(chǎng)景引入，提高學(xué)生的興趣。

投影打出一幅美觀的池塘照片

教師：同學(xué)們這塊池塘美麗嗎?參天的大樹(shù)，枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光，平坦的草坪，池塘中魚(yú)兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱，此起彼伏。

二講授新課

學(xué)習(xí)生態(tài)布局的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些片面組成的。所以，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要掌管的學(xué)識(shí)點(diǎn)。針對(duì)以上學(xué)識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)議論，并得出答案。

查看生態(tài)系統(tǒng)成分。教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究*，調(diào)動(dòng)其積極性。

教師：這理應(yīng)可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分?具有哪些生物?2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色?3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?

由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀，所以學(xué)生只要專(zhuān)心去斟酌都可以得出以下結(jié)論：有動(dòng)物，植物，微生物。以及好多非生物的成分在其中。

學(xué)生通過(guò)議論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)樸的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物，指綠色植物。綠色植物通過(guò)光合作用，將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物。正是綠色植物制造的有機(jī)物，才為一切消費(fèi)者和分解者的生存供給了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了根基，所以把綠色植物稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物也不能制造有機(jī)物，它務(wù)必利用現(xiàn)成的有機(jī)物，直接或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食。所以，我們稱(chēng)這些動(dòng)物為消費(fèi)者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機(jī)物分解成簡(jiǎn)樸的無(wú)機(jī)物，歸還土壤，供植物重新利用。

為了加深學(xué)生的理解，尤其是對(duì)于消費(fèi)者的等級(jí)問(wèn)題如何區(qū)分，一向以來(lái)都有學(xué)生分不清，因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，以進(jìn)一步對(duì)重難點(diǎn)舉行突破：

教師：?jiǎn)栴}斟酌與議論

1、“非生物的物質(zhì)和能量”中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú)機(jī)鹽等無(wú)機(jī)物以外，是否還包括有機(jī)物呢?

2、請(qǐng)說(shuō)明一下作為消費(fèi)者的生物有多少種，它們的等級(jí)是否一致?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?

3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?

4、全體的植物都是生產(chǎn)者嗎?

學(xué)生斟酌并議論得出結(jié)論：生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)樸的無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對(duì)植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費(fèi)者不同，它們的等級(jí)也不同。依據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的有機(jī)物的次序，將其分為：

A、初級(jí)消費(fèi)者：直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如：浮游動(dòng)物，蝗蟲(chóng)等。

B、次級(jí)消費(fèi)者：以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱(chēng)。如：蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo)等。

C、三級(jí)消費(fèi)者：以次級(jí)消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物。如：食肉魚(yú)類(lèi)，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費(fèi)者。老師總結(jié)概括，學(xué)生應(yīng)用解釋實(shí)際問(wèn)題：經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題，但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，總是把生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者三者分開(kāi)來(lái)考慮，但是在考察的時(shí)候，但是在考察的時(shí)候，要求學(xué)生能夠純熟的應(yīng)用三者之間的關(guān)系，去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的比較讓學(xué)生議論。

一張是公園的魚(yú)池，還有一張是農(nóng)田的魚(yú)池，對(duì)比一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會(huì)造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的理由?

通過(guò)學(xué)生議論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來(lái)看，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的扶助，同時(shí)它們也需要自己的扶助。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的進(jìn)展，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者務(wù)必是精細(xì)聯(lián)系，缺一不成的。

老師：既然三者之間精細(xì)聯(lián)系，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)有何聯(lián)系。學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。養(yǎng)分級(jí)：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在講訴此處學(xué)識(shí)點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種*平鋪直敘，沒(méi)有給學(xué)生多少的斟酌空間，此處有幾個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)都是本節(jié)課的重點(diǎn)與難課的重點(diǎn)與難：食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)窍乱还?jié)學(xué)習(xí)能量的滾動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的根基，后面的好多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的滾動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的根基，后面的好多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會(huì)分析這種聯(lián)系是本節(jié)課的難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系，我在這個(gè)地方設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬嬉戲：

選8位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的8種生物。

1.扮演的成分是什么?

2.所處的養(yǎng)分級(jí)是幾級(jí)?

3.假設(shè)把嬉戲中的鳥(niǎo)拿出來(lái)，臺(tái)上的同學(xué)是否還可以都在上面么?

假設(shè)是把蟲(chóng)拿掉呢?又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?

4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中共有幾條食物鏈?最長(zhǎng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?

學(xué)生議論，教師點(diǎn)撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與判斷因某種生物裁減或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)處境，主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的概括位置關(guān)系來(lái)分析判斷。

1處于第一養(yǎng)分級(jí)的生物裁減，其它生物都將裁減;

2天敵一方裁減，那么被捕食者數(shù)量因此會(huì)先急速增加后裁減，結(jié)果趨于穩(wěn)定;

3處于中間養(yǎng)分級(jí)的生物裁減，另一種生物的變化處境視概括的食物鏈確定。經(jīng)測(cè)驗(yàn)議論最終得出以下結(jié)論：

1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。

2.生產(chǎn)者總是為第一養(yǎng)分級(jí)。

3.各種生物所處的養(yǎng)分級(jí)并不是一成不變的。

此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：

4.一條食物鏈中的養(yǎng)分級(jí)一般不超過(guò)五個(gè)。

5.分解者不屬于任何一個(gè)養(yǎng)分級(jí)。

三教師總結(jié)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，以及養(yǎng)分布局包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分布局以養(yǎng)分為紐帶，把生物和非生物精細(xì)地結(jié)合起來(lái)，自然界中的能量光能和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物，然后到肉食動(dòng)物，都是通過(guò)食物鏈舉行的。各種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的養(yǎng)分方式是各不一致的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各養(yǎng)分級(jí)之間舉行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分布局是生態(tài)系統(tǒng)最重要的布局特征。

一、說(shuō)教材

《DNA分子的布局》這一片面內(nèi)容是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它既是對(duì)前面已學(xué)習(xí)的孟德?tīng)栠z傳定律和減數(shù)*學(xué)識(shí)進(jìn)一步的深化理解，也是整個(gè)遺傳的根基。這一片面內(nèi)容幾乎是每年高考都有所涉及，所以學(xué)習(xí)好這一節(jié)顯得很重要。通過(guò)科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)，不但可以理解本節(jié)學(xué)識(shí)點(diǎn)還可以進(jìn)一步加深高二學(xué)生對(duì)后面各章節(jié)學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)和理解奠定了根基。

二、說(shuō)學(xué)情

對(duì)與高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌管核酸的元素組成，熟悉了有絲*、減數(shù)*和受精作用等生物學(xué)根基，掌管了生物的生殖過(guò)程、染色體的化學(xué)組成等相關(guān)學(xué)識(shí)，懂得DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這為新學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知根基。而且高中學(xué)生具備了確定的認(rèn)知才能，思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效操縱其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有*，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程，結(jié)論的形成缺乏理性的斟酌，所以教師在學(xué)生探究的過(guò)程中要舉行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)識(shí)與技能目標(biāo)：

1.識(shí)記構(gòu)成DNA分子的根本單位、核苷酸種類(lèi)、堿基種類(lèi)、元素種類(lèi);

2.DNA分子的平面布局和空間布局;

3.堿基互補(bǔ)配對(duì)原那么。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)嘗試DNA雙螺旋布局模型的制作，初步知曉科學(xué)探究的根本方法如模型建構(gòu)法，學(xué)科學(xué)識(shí)的交錯(cuò)應(yīng)用。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

熟悉到與人合作的在科學(xué)研究中的重要性，議論技術(shù)的進(jìn)步在探索遺傳物質(zhì)奧秘中的重要作用。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解DNA立體布局的主要特點(diǎn)。

難點(diǎn)：分析DNA布局中的堿基數(shù)量關(guān)系及DNA分子的多樣性。

五、說(shuō)教學(xué)方法

我們都知道生物是一門(mén)培養(yǎng)人的實(shí)踐才能的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”?？紤]到我校高二學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到熟悉和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望?；诒竟?jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：查看法、議論法、測(cè)驗(yàn)法、探究法、問(wèn)答法等教學(xué)方法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一導(dǎo)入新課定向激趣，引入課題

我采用的是圖片導(dǎo)入，課前投影：Flash、DNA三維動(dòng)畫(huà)布局、印度洋海嘯事情及薩達(dá)姆的圖片，如何確定人的身份并造勢(shì)提問(wèn)學(xué)生是否知道是什么。學(xué)生舉行查看、對(duì)比、斟酌、議論。從而引入今天的課題DNA分子的布局。

設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體畫(huà)面，學(xué)生自主參與，導(dǎo)入新課，有利于吸引學(xué)生的留神，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，喚起學(xué)生猛烈求知欲。

二新課教學(xué)

1.回想DNA的根本化學(xué)組成學(xué)識(shí)

教師向?qū)W生提問(wèn)，并作出斷定和激勵(lì)學(xué)生并播放課件，DNA化學(xué)元素組成?根本單位?布局?等元素小分子大分子。

設(shè)計(jì)意圖：為后面學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)作鋪墊。實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)的正遷移，以達(dá)成推陳出新的目的。

2.回眸科學(xué)家的探究歷程

計(jì)劃學(xué)生活動(dòng)

議論1：上述資料中涉及到哪些學(xué)科的學(xué)識(shí)和方法?這對(duì)你理解生物科學(xué)的進(jìn)展有什么啟示?

議論2：沃森和克里克默契合作，察覺(jué)DNA雙螺旋布局的過(guò)程，作為科學(xué)家合作研究的典范，在科學(xué)界傳為佳話(huà)。他們的這種工作方式賦予你哪些啟示?

在教師引導(dǎo)下學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文了解兩位科學(xué)家構(gòu)建DNA雙螺旋布局模型的故事。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)程，總結(jié)科學(xué)史中包含的科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，進(jìn)展綜合思維才能。啟迪學(xué)生要擅長(zhǎng)利用他人的研究成果和閱歷;要擅長(zhǎng)與他人交流和溝通;研究小組成員在學(xué)識(shí)和背景上是互補(bǔ)的，對(duì)所從事的研究要有興趣個(gè)*。

3.DNA分子的平面和立體布局

教師手拿學(xué)生制作的DNA模型并播放多媒體表示DNA分子的平面和立體布局

學(xué)生參照并斟酌制作的DNA雙螺旋布局模型是否正確

設(shè)計(jì)意圖：師生議論，全班學(xué)生積極參與，從形象和意境方面切入DNA分子布局，增加感性熟悉。從多媒體畫(huà)面上自我獲取學(xué)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析才能，運(yùn)用學(xué)識(shí)的遷移才能，表達(dá)教學(xué)的直觀性原那么。圖文互換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析才能，空間思維才能，創(chuàng)新才