高職學前教育專業(yè)聲樂教學優(yōu)化路徑探索

高職學前教育專業(yè)聲樂教學優(yōu)化路徑探索婁佳

（黔東南民族職業(yè)技術學院貴州凱里556000）

高職學前教育專業(yè)聲樂課是以幼兒園教師職業(yè)技能培養(yǎng)為本位，結(jié)合依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》和學生的學習特點、知識經(jīng)驗，使學生掌握科學歌唱的基礎知識，能夠準確演唱幼兒園兒歌，具備指導和組織幼兒開展唱歌活動、音樂表演活動的能力。由此看出，聲樂教學應從學生的實際情況出發(fā)，注重幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高校中聲樂教學更加實際，以便學生在之后的發(fā)展和工作中順利進行聲樂教學。根據(jù)學生在校學習時間合理規(guī)劃教學進度，有明確的階段學習標準，教學曲目需要適宜高職學生專業(yè)特點和學習興趣，教師要有效解決學生學習演唱的困難，形成高職學前教育專業(yè)聲樂教學特色。

1.高職學前教育專業(yè)聲樂教學優(yōu)化的重要性

高職學前教育專業(yè)聲樂教學以培育學生聲樂素養(yǎng)為核心目標，教師通過聲樂理論知識講授、聲樂技巧訓練等讓學生逐步掌握未來就業(yè)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)與道德品質(zhì)，進而能夠在幼兒教育工作中以高超嫻熟的聲樂技能、深厚的文化底蘊、高效的活動組織策略等吸引幼兒深度參與相關聲樂活動，并在與幼兒互動中為其提供指導，以此激發(fā)幼兒感知、學習與創(chuàng)造音樂的興趣，促進幼兒身心健康及全面和諧發(fā)展。在素質(zhì)教育理念下，音樂教育已經(jīng)成為幼兒教育中不可分割的一部分，學前教育專業(yè)人才能否在校學習期間獲得與社會發(fā)展、學前教育新形勢相契合的聲樂技能，不僅關系到其就業(yè)面與就業(yè)機會，而且關乎其未來的育人成效。雖然目前高職學前教育專業(yè)對聲樂教學改革與創(chuàng)新予以高度重視，但受到傳統(tǒng)理念、教學模式等條件的共同制約，聲樂教學依然面臨諸多現(xiàn)實困境，唯有秉承與時俱進的理念，以就業(yè)為導向重塑教學內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化聲樂教學的實施流程，才能夠保證聲樂教學與社會就業(yè)需求對接，真正為學生未來從事幼兒教育工作奠定基礎。

2.高職聲樂教學需要明確各學習階段標準

2.1初學階段

“聲樂是指基于天然的聲音條件，采用科學的訓練手段與方法，達到超越自然聲音條件的音域、音量和音色的聲音藝術表現(xiàn)，從而產(chǎn)生強大的藝術感染力”。因此教學就要從基礎訓練做起，制定準確的訓練目標和方法、進度，在初學階段把音準、節(jié)奏節(jié)拍、音色這些基本要素訓練好。

首先，音高準確就是一種好的歌唱習慣,對保證歌唱聲音的質(zhì)量至關重要。在歌唱音高的技術層面要對學生提出嚴格要求，不是隨意唱音高，教學中要引導學生聽力集中地傾聽標準音，要能迅速捕捉音高的高度，發(fā)聲時氣息力量適中；聲音位置適宜音高的高度，保證發(fā)出的聲音音高迅速到位，這樣建立的音高不會邊界模糊，聽起來也更加悅耳。

其次，剛?cè)雽W的新生只有很少學生有日常生活中唱歌的愛好，大部分學生幾乎沒有歌唱經(jīng)驗甚至有一些學生跑調(diào)，這就需要第一年初學階段給學生建立起準確音高概念。通過三度音階重復練習、三度音程慢斷音練習、五度音階上下行練習、五度內(nèi)跳音練習、哼鳴練習等有效地幫助學生固定音高。同時，要求學生在訓練時仔細、用心傾聽自己的聲音，找出自己發(fā)出的音高與鋼琴標準音高的差異，在此過程中教師給學生把關，一對一帶學生找差距，每節(jié)課都要有這樣的反復訓練，這樣經(jīng)過一個學期的訓練應該基本能建立起學生的音高概念。對于音高距離感差的學生也可以運用柯達伊手勢輔助練習音準，使學生準確建立起八度內(nèi)各自然音程的音高距離。

最后，輔助音高訓練的教學內(nèi)容。教學中選擇幼兒園小班教材中篇幅短小、音域不寬、易唱的兒歌學習，使學生在力所能及的范圍內(nèi)建立起歌唱經(jīng)驗，之后再逐步增加兒歌音高和音域難度，使學生在不知不覺中接受新知識、拓展音高音域。如：《扮家家》《一分錢》《小鞋匠》《小小熊》《小兔子乖乖》這些小兒歌音調(diào)朗朗上口，段落短小易于唱準，教學中教唱大量同一難度兒歌的學習會增加學生對音高的感性認識，強化節(jié)拍感，提高學生學習的趣味性，如此基礎訓練才會更加扎實。

2.2深入學習階段

“樂感，泛指音樂的感覺，即人們對音樂的背景、旋律的線條和發(fā)展、力度和情緒的變化轉(zhuǎn)換，以及對節(jié)奏和音樂內(nèi)涵的敏感性和把握性”。有樂感的歌唱要做到歌唱的樂句連貫、打破小節(jié)線的束縛，聲音用力均勻，有強弱變化等。樂句連貫的演唱的前提是，每個樂句內(nèi)字與字的連接動作必須保證張嘴動作方向一致，字與字之間的銜接不能生硬，有海浪般推波助瀾的涌動，聲音會拐彎、會隨著音高起伏、會抑揚頓挫地有語氣歌唱，才能使歌唱如行云流水般流動起來，給人聽覺以美的聲音。

2.3唱歌表演階段

兒童歌曲的演唱是不能缺少肢體動作表演配合的，表演動作會使演唱更加形象生動、更加兒童化。要想得到畫龍點睛的藝術效果，表演動作不能隨意，要有設計感。通常按樂句做兩個或者四個小節(jié)為單位的動作，動作卡在強拍上無需太復雜，手位、腳位要到位，要有美感。歌唱表演的動作還要兒童化，不能用成人化的動作表演，動作可以根據(jù)歌詞提煉，也可以與歌詞無關，只跟歌曲風格、節(jié)奏關聯(lián)。做動作時還應該力求保持歌唱的腔體狀態(tài)正確打開，面部表情自然甜美，表情與動作融為一體。

3.高職學前教育專業(yè)聲樂教學優(yōu)化路徑

3.1樹立教學做合一的教學理念，高度重視理論與實踐的關聯(lián)性

教師要將教學做合一思想滲入高職學前教育聲樂教學優(yōu)化過程中，堅持在“做上教，做上學”，凸顯學生在聲樂學習活動中的主體地位，以服務于學生未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，解決聲樂教學理念滯后、實踐環(huán)節(jié)匱乏的問題。首先，針對第一學期的聲樂教學，因?qū)W生聲樂基礎參差不齊，理論知識不扎實，該階段的教學做合一主要體現(xiàn)在學生嘗試歌唱——教師點評指導——相機補充聲樂理論知識——學生優(yōu)化歌唱之上，由學生自主嘗試為起點調(diào)動學習積極性，教師根據(jù)學生歌唱實踐表現(xiàn)、不足之處補充理論知識，幫助學生建構(gòu)聲樂理論框架。其次，針對第二學期的聲樂教學，因?qū)W生聲樂基礎水平有所提升，所以該階段的教學做合一體現(xiàn)在學生演唱兒歌+教師輔助指導之上，主要目標在于幫助學生適應學前兒歌教學需求，促使學生牢固掌握兒歌彈唱技巧。最后，針對第三、四學期的聲樂教學，教師可以學前教育情景模擬為主，將真實的學前教育項目引入課堂，以幼兒兒歌教學任務作為實踐驅(qū)動，讓學生以幼兒教師身份根據(jù)兒歌教學課題整合素材、組織活動并即興彈唱、創(chuàng)編，幫助學生提前適應幼兒教育工作環(huán)境，掌握幼兒兒歌教學必備的職業(yè)能力。

3.2合理安排聲樂教學內(nèi)容，以就業(yè)為導向調(diào)

整聲樂教學的比例。為解決當前高職學前教育專業(yè)聲樂教學內(nèi)容脫節(jié)、內(nèi)容比例失衡的問題，學?？梢跃蜆I(yè)為導向，通過校企合作的形式開發(fā)與時俱進、可動態(tài)化調(diào)整的聲樂模塊化課程資源。在聲樂、學前教育等理論知識中嵌入聲樂實踐課程模塊，教師在教學中根據(jù)實際情況與學生需求對各大模塊靈活進行組合與應用，保證聲樂教學內(nèi)容與學生個性化需求對接。除此之外，教師要適度提升兒童歌曲在聲樂教學內(nèi)容中的占比。教師在開發(fā)兒歌教學資源時，要注重與幼兒一日生活、區(qū)域活動等緊密相連，除兒童歌曲之外，還可以根據(jù)本土幼兒園音樂教育現(xiàn)狀、音樂活動實踐經(jīng)驗等引入英文兒歌、韻文等，將本土文化有機滲入學前教育專業(yè)聲樂教學中，培養(yǎng)學生的文化自覺性，使其在未來工作中主動承擔文化傳承責任，開展更具有人文內(nèi)涵的聲樂活動。

3.3創(chuàng)新聲樂教學模式，實行線上+線下融合式聲樂教學

其一，保證在線有資源。教師將聲樂及學前教育相關理論知識轉(zhuǎn)化為生動的案例、教學實錄、具體的兒歌教學情景等，在課前指導學生通過線上資源平臺進行自主預習，鼓勵學生從曲式結(jié)構(gòu)、藝術風格、創(chuàng)作背景等方面深入分析聲樂作品，觀看聲樂作品在幼兒教育活動內(nèi)的應用方法，自主總結(jié)聲樂演唱技巧、即興彈唱及創(chuàng)編方法等。

其二，保證線下有活動。在混合式教學模式下，課堂依然是聲樂教學的主渠道，學生在預習階段已經(jīng)掌握基本的理論知識，課堂教學應當側(cè)重于知識的遷移應用。教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容采用小組合作教學、問題引導式教學等方法，利用教學軟件、教學媒介等收集學生課堂及實踐表現(xiàn)相關信息，為后續(xù)教學評價提供依據(jù)。

3.4改進學習成效評價方法，從多角度考查學生聲樂實踐力與創(chuàng)造力

首先，教師要明確教學評價目標，即考查學生是否達到獨立教學設計、滿足學前教育要求的標準，評價內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度等。教師應善于從學生的實踐表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題，并在評價中委婉指出學生的不足之處，指導學生調(diào)整聲樂活動形式，以促成學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。其次，教師要構(gòu)建多元主體的評價機制，在教師點評的基礎上實行學生自評、互評及小組間相互評價的方式，從多角度發(fā)現(xiàn)學生聲樂學習及實踐問題，促成學生反思重構(gòu)意識。最后，教師要加強對評價結(jié)果的應用，