我這樣細(xì)讀文本-細(xì)讀《賣火柴的小女孩》的感受

我這樣細(xì)讀文本一細(xì)讀《賣火柴的小女孩》

的感受我這樣細(xì)讀文本一細(xì)讀《賣火柴的小女孩》的感受:竇桂梅對于這樣一篇雖說婦孺皆知，但大多數(shù)人未必能夠精確理解的文章，我們從語言、細(xì)節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)到文化背景都努力做出獨(dú)到的解讀。1、語言文本細(xì)讀的起點(diǎn)肯定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言,悉心體會，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)一一作為語文老師，肯定要有這個急躁，當(dāng)然更要有這個力量，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)覺文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。以細(xì)讀詞語為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體會隱含在詞句中的深刻的意義。如《賣火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個冷，而且還“冷極了”，已表達(dá)出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個冷，三個冷，放在一起，層層推動。但別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地一一全部這些加在一起，該是個怎么樣的冷呀？細(xì)讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場面。假如說夜幕的下垂,好比輕輕揭開了故事的序幕，那么，原來這看似簡簡潔單的環(huán)境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中。讀出了這樣的一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的憐憫憐憫。可見，每一個用詞后面，都有一份意味深長。再比“這一成天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。這句話的本意就是，這一成天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是一一小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個看似簡潔的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”，表現(xiàn)的是全部的人無一肯施舍自己的憐憫；體現(xiàn)出不是小女孩不愿專心努力換得溫飽，而是面對如此美妙可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無以復(fù)加的程度！看似簡潔的“誰”，讓我們劇烈地感受原來這寒冷，不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時候，抓住重點(diǎn)詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會獲得更為深刻的感受。文學(xué)作為語言的藝術(shù)，經(jīng)常并不是“直白”地將自己的意思說出來，而是要運(yùn)用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來表達(dá)。我們在解讀文本時，自然也要留意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語言藝術(shù)”的內(nèi)蘊(yùn)，對文本“庖丁解?！倍皇恰按笮栋藟K”?？傊?，細(xì)讀語言，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把學(xué)問語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，我們的語文教學(xué)，方能有意識、有方向的、有技巧的以“藝術(shù)訓(xùn)練”來代替“重復(fù)勞作”。2、細(xì)節(jié)在對文本進(jìn)行細(xì)讀時，除了對文章的語言進(jìn)行玩味、推敲,文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。例如《賣火柴的小女孩》，這個題目本身就特別值得玩味。這篇童話一個特別具有制造性的地方在于，仆人公“小女孩”的角色定位，她的性別肯定要是女孩子，肯定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對應(yīng)著數(shù)不盡的大。那些不愿賣火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車，那堵高大的墻等等一一都代表著，小女孩所生活的是一個強(qiáng)大的世界。這個看得見的強(qiáng)大的世界，為這小小的女孩供應(yīng)的只有一一不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的難受，難掩的哀痛和無限的孤獨(dú)。所以，她賣的肯定要是火柴，唯有火柴，才能供應(yīng)光明、供應(yīng)暖和，才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差，形成張力?；鸩褚彩切〉?，火柴散發(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個小小的意象，與小女孩弱小的生命形成對比。但，這個小女孩，卻用小火柴，擁有了暖和和光明?；鸩衲苡腥绱说哪Я?？究其根本，或許并不在于火柴有多么強(qiáng)大的力氣，而是這個“小”女孩，用自己美妙的內(nèi)心世界，包涵了那些不愿賣火柴的大人，那大馬車，那高大的墻。同樣，就是由于這“小”中孕育著“大”，女孩才