假如教學反思（優(yōu)秀8篇）

第假設(shè)教學反思〔優(yōu)秀8篇〕假設(shè)教學反思篇一

《假設(shè)》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥，殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假設(shè)我有一枝馬良的神筆〞開頭，寫出自己的愿望，結(jié)尾省略號留有懸念，便于學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生為中心，盡可能調(diào)動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所開展，有所提高。

一、抓住學生階段特點，激趣導入

在本節(jié)課的開始，我采用了以故事的形式將學生引入文本，提升學生對課文的興趣，接著我指導學生對本課生字、詞語做了分析總結(jié)，但由于時間缺乏，字詞只做了簡單、個別的學習，有點流于形式。

二、品讀課文，把握課文內(nèi)容

在此環(huán)節(jié)中，我讓學生反復朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題展開學習，我精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生演小樹，體會小樹的困境，激發(fā)學生對小樹的幫助、關(guān)愛，接著我依次講了給小鳥畫谷粒，給西西畫好腿，引導學生互相關(guān)心，團結(jié)友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有余香〞的思想。

三、拓展、實踐

拓展是拓寬語文知識面，拓寬學生思維，因為語文是一片廣闊的天地，在本課最后環(huán)節(jié)中我讓學生通過自由想象，續(xù)寫課文，孩子們都能進入個體想象的空間，拓展也得到了落實。

其實，本課富于童真、童趣，很適合低年級孩子學習。也許由于我的教學環(huán)節(jié)設(shè)計得過多、過重、過難，一節(jié)課下來，學生顯得較為疲乏。

課后，我反思了自己的教學思想，覺得自己的新課標、課改理念的認識還需提高，盡管語文是一門藝術(shù)，但它還得遵循兒童年齡特征，不能只顧自己的展示而忽略了學生的主體地位，否那么你的心血也只能給學生留下一個朦朦朧朧的概念和印象，很難讓學生從“知識課堂〞走向“生命課堂〞。

人們常說：“細節(jié)決定成敗〞。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細節(jié)需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的缺乏，帶著新收獲，再次走進新課堂。

假設(shè)教學反思篇二

《假設(shè)》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆〞表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、保護環(huán)境的好教材。

反思這節(jié)課的教學，我覺得有以下兩個亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。

在導入新課時，我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節(jié)時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假設(shè)自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。在教學第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生展開想象?！凹僭O(shè)你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？〞沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的答復非常精彩：假設(shè)我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……

二、把主動權(quán)讓給學生。

教學中，我讓孩子自主識字，運用以往學過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學生的個性，展示了學生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學習的主人，在樂中學，在學中樂，從而順利地完成了教學任務(wù)。

另外，本節(jié)課的教學也存在一些問題，在指導朗讀時，沒有指導到位，在本課中，“假設(shè)我有一枝馬良的神筆〞這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學時，我沒做重點指導。在以后的教學中，要注重朗讀的指導。

總之，整節(jié)課的設(shè)計，我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，開展語言。

假設(shè)教學反思篇三

《假設(shè)》這首詩的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，它借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。

教學中，印象最深刻的是以下兩方面：

一、故事引入，朗讀感悟。

我在教學伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假設(shè)我有一枝，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想?，F(xiàn)在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學習勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導孩子們好好朗讀，感悟語言。

首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/也能快活地成長〞孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里/縮著身子，/輕輕嘆息。〞那么要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。

二、展開想象，大膽仿寫

孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢利導讓孩子們展開想象，假設(shè)你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高?！凹僭O(shè)我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。〞“假設(shè)我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。〞“假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫一個改作業(yè)的機器人，讓老師不再那么辛苦。〞“假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。〞“假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。〞“假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。〞……

多么善良的孩子！多么富有想象力的孩子！記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

假設(shè)教學反思篇四

《假設(shè)》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，啟發(fā)我們關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假設(shè)我有一枝馬良的神筆〞的句式，結(jié)尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學中堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生自有發(fā)現(xiàn)，自有開展。

一、注重創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生豐富的學習情感。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，開展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解，以讀為主，創(chuàng)設(shè)情境將學生帶入課文，運用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。

二、重視學生個性培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣。

通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，并充分表達學生的主體作用，注意挖掘孩子的內(nèi)心，朗讀這首詩時，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產(chǎn)生許多新的“假設(shè)〞。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假設(shè)〞，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。

三、疑惑和缺乏

教學設(shè)計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但是語文教學總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。教師的教學的心理素質(zhì)需要加強，以免影響到教學臨場發(fā)揮。比方在復習詞語“哭泣〞的時候，學生容易將“泣〞讀錯，如果能夠靈活運用教學方法，及時將“谷粒〞的“粒〞和“哭泣〞的“泣〞作比較，相信同學們不會再讀錯了。以及在配樂朗誦這一局部，我教學時選擇全班集體誦讀，這個環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學伴著美妙的音樂進行誦讀，教學的效果會更加的明顯。

假設(shè)教學反思篇五

《假設(shè)》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導學生學會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假設(shè)我有一支馬良的神筆……〞結(jié)尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好夢想的語言，為學生積累語言，運用語言提供了良好的環(huán)境。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。〞對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假設(shè)你有一支馬良的神筆，你想畫什么？〞沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的答復非常精彩：假設(shè)我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假設(shè)我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；我想畫許多的房子，給沒房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；我想為沙漠畫上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我想為自己畫好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個公主……

孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美！

美好的種子已在學生心中播下，我想不久一定有收獲的。

假設(shè)教學反思篇六

《假設(shè)》是新教材二年級語文課文中的一首兒童詩，主要內(nèi)容是借馬良這枝神筆，表達少年兒童的美好心愿。

一葉一知秋，一花一世界，小小的課堂，表達的是一份小小的心愿。文本是靜止的，但因為師生之間的互動，所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。

音樂與文本的結(jié)合，特別是朗讀的時候，利用的好，它會營造出一種和諧的氣氛，進而觸動學生的內(nèi)心世界。從培養(yǎng)學生認真的聽他人讀課文的習慣上來說，音樂的出現(xiàn)，所起的作用反而是畫蛇添足了。再那么，當學生讀課文并不熟悉的情況下，音樂所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用？我覺得問題的關(guān)鍵是落實好對文本的教學。

課堂的教學要善于對學生的問題進行引導。課堂是充滿變數(shù)的，教師無論設(shè)計出怎樣的教學思路，在教學的經(jīng)過中都是要產(chǎn)生許多變化，而面對這些無法預料的變化，對我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。

假設(shè)教學反思篇七

最近教了《假設(shè)》這篇關(guān)于“關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境〞的課文，下面總結(jié)一下學習這篇課文的一些做法：

一、學習課文中的好詞語，注重語言的積累

低年級閱讀教學語言積累主要積累標準的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語的教學主要把教學著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體〞，完善學生的積累，幫助學生構(gòu)建好新的語言圖式。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸福〞。

二、感悟課文中表達的關(guān)愛他人和環(huán)境的愿望

《假設(shè)》這首詩表現(xiàn)的是對弱勢群體的關(guān)愛，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。反復讀這篇課文，就會感受到濃郁的人文氣息撲面而來。這首詩，是一首愛的贊歌?！皭郇暿乔楦兄凶蠲篮镁植浚虼税选瓣P(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境〞作為本課教學的一個重要目標。本詩的學習起點是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好，因此，把這個故事引進課堂，由此來拉開本詩學習的序曲。然后圍繞“愛〞展開教學，朗讀這首詩，學生會產(chǎn)生許多共鳴。要讓學生通過反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶著學生感悟教材，獲得美好的人生體驗。

三、聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。〞這句話說得太好了，兒童確實具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。少年兒童有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無法比較的。針對他們的這個特點，在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后第四節(jié)那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假設(shè)你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？〞沒想到學生們的答復非常精彩：

1、假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛，讓他們重見光明，親眼看看這個美麗的世界。

2、假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。

3、假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給云南災區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。

4、假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區(qū)的人民畫一道道平安的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工