鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動實(shí)施的問題與對策優(yōu)秀獲獎科研論文

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動實(shí)施的問題與對策優(yōu)秀獲獎科研論文[摘

要]幼兒數(shù)學(xué)教育活動是幼兒感受大千世界中數(shù)量關(guān)系、時(shí)空關(guān)系的重要途徑。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動中依然存在教學(xué)目標(biāo)制定脫離《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、教學(xué)方法使用單一、教學(xué)內(nèi)容的選擇缺少深度、缺乏有效的教學(xué)組織方式以及適宜的教學(xué)材料等問題。鑒于此，提出立足《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》制定教學(xué)目標(biāo)，融合多種教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，以游戲的形式組織數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)材料等策略，以期改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動實(shí)施的困境。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;數(shù)學(xué)教育;問題與策略

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育是幼兒日常生活和正確認(rèn)識世界的一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)的思維方式也是每一個(gè)幼兒應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。幼兒生活中出現(xiàn)的各種物體皆表現(xiàn)為一定的數(shù)與量，并存在于一定的空間中。學(xué)前階段的數(shù)學(xué)啟蒙教育有助于幼兒對生活的世界形成科學(xué)正確的認(rèn)知[1]，并用“數(shù)學(xué)的思維”解決生活中的具體問題。例如，幼兒在實(shí)際生活中可以按照顏色、形狀等分類形式整理玩具[2]。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于物質(zhì)條件較為薄弱，且缺乏專業(yè)的數(shù)學(xué)教師等因素[3-4]，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中存在較為突出的問題。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動

實(shí)施過程中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)制定脫離《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動是幼兒園教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)幼兒對客觀世界中數(shù)量關(guān)系、幾何形體以及空間與時(shí)間概念的探究活動[5]。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)年齡差異以及階段特征劃分了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，其核心應(yīng)是培養(yǎng)兒童的情感和態(tài)度。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在制定教育目標(biāo)時(shí)常常出現(xiàn)脫離《指南》，且過度重視認(rèn)知方面的目標(biāo)，忽視行為技能與情感、態(tài)度方面的目標(biāo)等問題。例如，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師忽視《指南》的要求，直接摘抄教學(xué)指導(dǎo)用書上的教育目標(biāo)或者從網(wǎng)絡(luò)上直接下載教學(xué)案例上的教育目標(biāo)。除此之外，部分教師制定的教學(xué)目標(biāo)缺乏彈性，沒有明確幼兒完成的最低標(biāo)準(zhǔn)（即教學(xué)的下限），也不能鼓勵(lì)學(xué)有余力的幼兒精益求精，充分發(fā)揮其自身的數(shù)學(xué)潛力。

2.教學(xué)方法單一

目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)多采用以口頭講解為主的傳統(tǒng)灌輸法或以教具為主的直觀教育法[6]，即教師主要通過語言或教具，對抽象的數(shù)學(xué)知識加以解釋說明。這種單一且晦澀的方法不僅難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、吸引幼兒的注意力，還容易導(dǎo)致教學(xué)活動陷于單純的數(shù)學(xué)知識傳授的誤區(qū)。此外，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平來看，其思維能力發(fā)展有限，單獨(dú)依靠語言描述等淺顯的教學(xué)方法來闡述抽象的數(shù)學(xué)概念并不能幫助幼兒理解概念的深刻含義。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠深入

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要包括六個(gè)主題，即感知集合（如分類、排序、對應(yīng)）、數(shù)（如認(rèn)識數(shù)、計(jì)數(shù)、數(shù)的運(yùn)算）、量（如量的差異與自然測量）、幾何形體（如辨認(rèn)常見的圖形）、時(shí)間（認(rèn)識時(shí)鐘、區(qū)分常用的時(shí)間名稱）與空間（如區(qū)分空間方位、按照指定方向運(yùn)動）[7]。在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū)，注意選擇具有一定挑戰(zhàn)性且符合幼兒現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)容。但是，當(dāng)前部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師依舊只選擇認(rèn)識數(shù)字、簡單數(shù)的運(yùn)算等知識作為基本教學(xué)內(nèi)容。例如，教師通常選擇10以內(nèi)數(shù)的概念進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)任務(wù)也只限于對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知和計(jì)算。

4.缺少有效的教學(xué)組織方式

按照不同的實(shí)施途徑，可以將幼兒園數(shù)學(xué)教育活動劃分為專門性的和滲透性的（例如滲透在生活中以及其他領(lǐng)域活動中、游戲活動中）兩類。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求深刻理解并區(qū)分兩者的適用情況，并靈活運(yùn)用。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于受到教育資金與活動場地的限制，往往只能選擇在固定場所（如，教室、室外活動場地）、固定時(shí)間，使用固定活動材料進(jìn)行集體教學(xué)活動，因此很難取得最佳教育效果。

5.缺乏適宜的教學(xué)材料

適宜的教學(xué)材料（如教具、書籍、玩具、游戲場地等）有助于推動數(shù)學(xué)教育活動的實(shí)施。但目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于受到教育資金以及發(fā)展水平的限制，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，往往只能使用教材這一種單一的教學(xué)材料，尚缺乏豐富的教具、玩具等多樣化的教學(xué)材料。此外，教師實(shí)施教學(xué)活動的場地多為教室，而很少會選擇室外的游戲場地、自然環(huán)境等場所，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程陷入“小學(xué)化”的困境。

二、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動實(shí)施的策略

1.立足《指南》制定教育目標(biāo)

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)《指南》所指定的范圍與具體教學(xué)內(nèi)容“量身定制”教育目標(biāo)。在制定活動目標(biāo)的過程中，為避免出現(xiàn)脫離《指南》的問題，教師應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)。一是制定的教學(xué)目標(biāo)要具備一定的彈性，制定最低標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的兒童精益求精。例如，大班數(shù)學(xué)分類統(tǒng)計(jì)活動“我們的超市”中，制定的最低標(biāo)準(zhǔn)是感知超市內(nèi)各種物體的種類，能夠初步按照物體名稱、種類進(jìn)行簡單的分類;同時(shí)，鼓勵(lì)兒童能自己按照不同標(biāo)準(zhǔn)（如用途、性質(zhì)等）進(jìn)行多種分類。二是教學(xué)目標(biāo)的表述要盡可能全面，不能只注重認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)該兼顧情感、態(tài)度目標(biāo)和行為技能目標(biāo)。例如，在組織大班幼兒開展“我們的身高”活動時(shí)，教師可以制定以下目標(biāo)：感知并了解量的恒常性;能夠運(yùn)用各種測量材料測量身高;分享自己的測量經(jīng)驗(yàn)，并大膽地講述。該目標(biāo)的制定較好地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的全面性、具體性和可操作性。

2.融合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)活動常用的方法有比較法（按性質(zhì)、按排列形式）、口頭語言法（講解、討論等）、直觀教育法（演示、范例、情境等）以及實(shí)踐法（操作、探究、游戲等）等。在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)嘗試融合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如在活動的導(dǎo)入部分借助實(shí)物或教具設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境;采用直觀與口頭語言相結(jié)合的方法激發(fā)幼兒的興趣，吸引他們的注意力;在活動過程中為幼兒選擇恰當(dāng)?shù)慕叹撸捎貌僮鲗?shí)踐與游戲結(jié)合的方法，讓幼兒通過自身的實(shí)踐和感知，學(xué)習(xí)并掌握知識。教學(xué)活動結(jié)束時(shí)，教師還可以擺脫形式上的禁錮，選擇以討論或探究的形式結(jié)尾，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。

3.結(jié)合生活實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)的最高境界不是讓兒童學(xué)會計(jì)算，而是讓兒童用“數(shù)學(xué)的思維”，感受數(shù)學(xué)與生活之間緊密的聯(lián)系[8]。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是兒童所熟悉的、能理解的，因此在生活中滲透數(shù)學(xué)教育，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深度，促進(jìn)兒童使用數(shù)學(xué)思維解決生活中遇到的問題[9]。例如，餐點(diǎn)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)幼兒按照標(biāo)記整理餐具，通過“送餐具朋友回家”的生活化情境教學(xué)內(nèi)容開展集合的分類教學(xué)。除此之外，還可以將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識以兒歌、詩畫、情境表演等富有生活氣息的形式表現(xiàn)出來，以幼兒樂意接受的方式不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的滲透與整合，從而提高幼兒的整體素質(zhì)[10]。例如，小班學(xué)習(xí)集合的一一對應(yīng)時(shí)，可以讓幼兒頭戴各種小動物的頭飾開展“送小動物回家”的情境表演教學(xué)。

4.以游戲的形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)

游戲是幼兒感知和學(xué)習(xí)規(guī)則、知識的重要途徑，因此，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)啟蒙也可以通過游戲的形式，尤其以擬人化的游戲形式開展教學(xué)。例如，通過情境性數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)“數(shù)字7的組成”。具體活動情境設(shè)計(jì)如下：在商店里全是七元以下的商品，發(fā)給每個(gè)幼兒七元錢，然后要求幼兒購買的兩樣商品的價(jià)格加起來必須是七元錢。教師還可以考慮利用情境的模擬游戲、競賽游戲、智力游戲以及運(yùn)動游戲等形式組織教學(xué)。例如，教師可通過組織幼兒玩滾鐵環(huán)的游戲，使幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)直著滾會比繞著彎滾早到終點(diǎn)的規(guī)律，從而明白“兩點(diǎn)之間直線最短”的數(shù)學(xué)常識[11]。

5.豐富鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)材料

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園可以充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源和條件，使數(shù)學(xué)教學(xué)材料本土化、區(qū)域化。例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園周圍的活動場所、建筑物、自然風(fēng)景以及教室內(nèi)的物品等都可作為數(shù)學(xué)教學(xué)材料。此外，幼兒的實(shí)際生活中也隱藏著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)材料[12]。教師可以選擇走出封閉的教室，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒在自然環(huán)境中輕松地感受數(shù)學(xué)之美，探索發(fā)現(xiàn)自然界的數(shù)學(xué)知識。教師還可以利用家園合作的形式，鼓勵(lì)幼兒家長分享幼兒數(shù)學(xué)方面的書籍、玩具等學(xué)習(xí)材料。在業(yè)余時(shí)間，教師可以利用廢舊材料自制數(shù)學(xué)玩教具，并利用這些玩教具進(jìn)行匹配、分類、排序等數(shù)學(xué)教學(xué)活動。例如，利用廢棄的飲料