卜算子 黃州定慧院寓居作

長郡雨花外國語洪塘學(xué)校語文分層電子教案課題?卜算子?黃州定慧院寓居作?班級及授課時間教學(xué)目標(biāo)1．感受詞人的形象，知人論世，了解蘇軾生平經(jīng)歷及思想。2．背誦本詞積累名句?！仓攸c〕3．學(xué)習(xí)詞人潔身自好、堅持操守，不肯同流合污人生態(tài)度，提升學(xué)生的人生觀?！搽y點〕學(xué)情分析八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少詩歌，對詩歌有了一定的認識，分析問題的能力比七年級有很大提高，初步掌握了一般詩歌的學(xué)習(xí)方法，能自選角度切入詩歌學(xué)習(xí)。但是，由于受到了年齡與生活體驗的制約，他們在理解本課詩歌含蓄深刻的人生體驗時還有一定的難度。這是一首課外古詩詞，應(yīng)激發(fā)學(xué)生詩歌情感體驗。板書設(shè)計?卜算子?黃州定慧院寓居作?蘇軾意象：缺月、疏桐、漏斷、幽人、孤鴻、寒枝、沙洲。教學(xué)過程設(shè)計〔師生活動〕學(xué)習(xí)力開展策略一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們,你們知道剛剛聽的這首歌是哪位文人寫的詞嗎？是光照千古的蘇軾，世稱蘇東坡。他到底是一個怎樣的人呢？他有著怎樣的偉大胸襟呢？今天我們來學(xué)習(xí)他在在黃州的心路歷程的第一階段〔定慧院階段〕痛苦孤獨里寫的名篇?卜算子?黃州定慧院寓居作?。二、協(xié)同探索，精講點撥1、分析題目，深入題意卜算子：詞牌名，“寓居〞在古代指寄居他國的官僚貴族；后泛指失勢寄居他鄉(xiāng)的地主紳士官員等人。2、朗讀欣賞3、走進作者的世界，體會不一樣的人生蘇軾〔1037－1101〕，北宋文學(xué)家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡居士。漢族，四川眉州人。4、學(xué)生自由朗讀5、試譯全詩彎彎的勾月懸掛在疏落的梧桐樹上；夜闌人靜，漏壺的水早已滴光了。有誰見到幽人單獨往來，仿佛天邊孤雁般飄渺的身影。黑夜中的它突然受到驚嚇，驟然飛起，并頻頻回頭，卻總是無人理解它內(nèi)心的無限幽恨。它不斷于寒冷的樹枝間逡巡，然而不肯棲息于任何一棵樹上，最后只能寂寞地降落在清冷的沙洲上。6、文本研讀〔1〕意象感受明確：缺月、疏桐、漏斷、幽人、孤鴻、寒枝、沙洲。這些意象分別有哪些特點？詩人分別用哪些詞語來描繪它們？疏桐暗示良禽擇木而棲的環(huán)境的荒涼，也暗示在封建社會里正直的人才難以得到重用。漏斷說明到了深夜，作者的心情才得以安靜下來。幽人是蘇軾自稱為幽囚之人，聯(lián)系背景，可知當(dāng)時蘇軾處境艱難，心情低落。孤鴻指孤單的鴻雁，鴻雁是留鳥，春秋遷徙。在古詩詞里，文人常常取鴻雁春秋遷徙，一生漂泊無定，沒有依靠，喻人生遭遇的凄涼悲苦。寒枝暗示蘇軾當(dāng)時的凄涼處境。沙洲是江湖河流里和海濱、湖濱帶出露水面的沙灘，在當(dāng)時人煙稀少，荒涼清冷。提示：學(xué)生尋找的時候容易遺漏，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生緊扣意象細致的有條不紊的探尋。7、合作探究。1．古詩詞寫景往往意在抒情，請從借景抒情這個角度，簡要賞析此詞上闋的“缺月掛疏桐，漏斷人初靜〞兩句。答案：這兩句用“缺月〞、“疏桐〞、“漏斷〞等意象寫深秋夜深蕭瑟、幽寂、凄冷、孤苦的情景，營造了一個夜深人靜、月掛疏桐的孤寂氣氛，為幽人、孤鴻的出場作鋪墊，表達了作者孤獨凄清的心情。2.“誰見幽人獨往來？〞表達怎樣的意思？“縹緲孤鴻影〞，縹緲，高遠隱約的樣子。孤鴻與幽人有何關(guān)系？第一問：意思是說我這個幽居之人在這樣凄冷孤寂的深夜單獨徘徊，無人相伴，無人看見。突寫一個“獨〞字。第二問：孤鴻是作者的自喻，本體是孤獨的詞人，喻體是高遠隱約的孤鴻影，一獨一孤，同病相憐。3．結(jié)合下片詞句，說說幽人與孤鴻有哪些共同的處境、心理、志趣？〔1〕處境：飄零失所，孤獨凄冷。詞人寓居定慧禪院，孤鴻“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷〞，鴻無良木之可棲，只好棲于寂寞冷清的沙洲?！?〕心理：“驚〞“恨〞，心懷幽恨，驚恐不已。烏臺詩案，九死一生，牽連眾多，如驚弓之鳥。此處孤鴻純是作者寫照，取其神似?！?〕志趣：孤高、潔身自好、堅持操守，不肯同流合污?！?〕飄零失所，驚魂未定，卻仍擇地而棲，不肯同流合污、堅持操守。寂寞、孤高、孤芳自賞、潔身自好三、練習(xí)反應(yīng)，夯基破難背誦全詩四、小結(jié)提高本詞明寫孤鴻,而暗喻自己,鴻人合一,這首詞的境界,確如山谷道人－黃庭堅所說:“語意高妙,似非吃煙火食人語,非胸中有萬卷書,筆