淺談小學(xué)音樂(lè)課中音準(zhǔn)訓(xùn)練的方法1

淺談小學(xué)音樂(lè)課中音準(zhǔn)訓(xùn)練的方法

摘要：在音樂(lè)課中，音準(zhǔn)是歌唱教學(xué)的基準(zhǔn)，沒(méi)有了音準(zhǔn)，音樂(lè)的美感無(wú)從談起。學(xué)生是否掌握較好的音準(zhǔn)能力，直接影響到學(xué)生歌唱能力的展現(xiàn)。

在小學(xué)音樂(lè)課中學(xué)生普遍存在音唱不準(zhǔn)、走音跑調(diào)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于自己唱歌跑調(diào)的情況會(huì)感到自卑，不愿獨(dú)立演唱，直接影響學(xué)生歌唱表演能力和心理健康，因此，為了提高歌唱教學(xué)的有效性，必須關(guān)注音樂(lè)課堂教學(xué)中最核心的問(wèn)題：把握音準(zhǔn)。通過(guò)常規(guī)音樂(lè)課的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歌唱時(shí)出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題主要有：音高概念不明確，感知音高的能力不夠；低音高唱、高音喊唱、容易用大白聲唱歌等。針對(duì)學(xué)生在音樂(lè)課中聽(tīng)不準(zhǔn)、唱不準(zhǔn)等音準(zhǔn)問(wèn)題，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，解決音準(zhǔn)的難題。一．比照聆聽(tīng)，建立音高概念

音高指各種不同上下的聲音，即音的高度。但學(xué)生容易將音高與音量的概念混淆，認(rèn)為大聲是高音，小聲那么是低音。如何讓學(xué)生區(qū)分音高和音量?jī)蓚€(gè)不同的概念呢？我們運(yùn)用比照聆聽(tīng)的訓(xùn)練方法，如：在五年級(jí)?編花籃?一課中，“553232121715.|〞這一句旋律分別用強(qiáng)和弱兩種不同的力度彈一遍，讓學(xué)生聆聽(tīng)兩句旋律有何不同，然后再用同樣的力度彈不同的兩個(gè)樂(lè)句“|553232121715〞和“|553232121712〞，讓學(xué)生聆聽(tīng)兩句又有什么不同？學(xué)生經(jīng)過(guò)比照聽(tīng)辨后，明白了音高和音量是兩個(gè)不同的概念。因此，在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，要提出具體的聆聽(tīng)要求和方法，讓學(xué)生明白聽(tīng)什么、怎樣聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)，才能正確區(qū)分音樂(lè)中的根本要素，逐步建立正確的音高概念。上課前用5分鐘的音準(zhǔn)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)音的上下形成音高概念，能把握好根本音高關(guān)系，是唱好一首歌的根本素養(yǎng)，也是整體提高班級(jí)演唱水平的切實(shí)可行的方法。

二、手號(hào)輔助，增強(qiáng)音高記憶

學(xué)生對(duì)音高的概念有了初步的了解后，如何進(jìn)一步增強(qiáng)音高的記憶？音高是看不見(jiàn)、摸不著的抽象概念，常常讓學(xué)生摸不著頭腦。因此，運(yùn)用柯達(dá)伊手號(hào)教學(xué)法能很好地用不同的手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)出各音的上下位置和特點(diǎn)，將抽象的音高特點(diǎn)更直觀、形象地表示出來(lái)，輔助學(xué)生把握好音準(zhǔn)和調(diào)整音準(zhǔn)。配合柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。小學(xué)階段是解決學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏的關(guān)鍵時(shí)期，是音樂(lè)學(xué)習(xí)的最正確階段。由于學(xué)生之前并未接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，因此對(duì)音高概念難免缺乏認(rèn)識(shí)。教師要重視孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的每一堂課，尤其是第一節(jié)課，利用柯?tīng)栁氖謩?shì)幫助學(xué)生接觸與理解音高概念。例如教師在學(xué)生的音樂(lè)入門(mén)課上，可以用柯?tīng)栁氖謩?shì)代替1、2、3、4、5、6、7，并標(biāo)明音的上下，通過(guò)教師的手勢(shì)讓學(xué)生猜想所唱的音名，并在五線譜上畫(huà)出旋律線，使學(xué)生對(duì)音的上下變化能夠更形象直觀地看出來(lái)。當(dāng)學(xué)生了解了柯?tīng)栁氖謩?shì)，并對(duì)音高概念有了初步的認(rèn)識(shí)之后，教師就可以再次利用手勢(shì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)的訓(xùn)練。音準(zhǔn)練習(xí)，教師要采用靈活多樣的方式，使其充滿(mǎn)旋律感，而不能單純地進(jìn)行一個(gè)音一個(gè)音死板的練習(xí)。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的三音練習(xí)，教師先唱出第一個(gè)音，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的手勢(shì)唱出后兩個(gè)音；或者教師先唱出第一個(gè)音，讓學(xué)生根據(jù)教師對(duì)后兩個(gè)音的哼唱唱出唱名；也可以教師先唱出三個(gè)音，如1、3、5，讓學(xué)生反過(guò)來(lái)唱5、3、1，并結(jié)合手位的練習(xí)等等。

例如，音階接龍游戲：第一遍讓學(xué)生邊打著柯達(dá)伊手號(hào)，邊演唱音階“1234|567i|7654|321‖〞，第二遍提醒學(xué)生，4音只做手號(hào)，不唱出聲，在心里唱，既唱成“1230|567i|7650|321‖〞，第三遍可以選擇兩個(gè)音只做手號(hào)，不唱出聲音，以此類(lèi)推。小游戲有了手號(hào)的參與，不僅讓唱音階變得有趣好玩，并且輔助學(xué)生唱準(zhǔn)了每一個(gè)音。同時(shí)，當(dāng)老師提醒休止的音只能在心里唱時(shí)，學(xué)生僅能靠自己的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)構(gòu)唱此音，才能準(zhǔn)確地接唱到下一個(gè)音。從而鍛煉學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，有效地增強(qiáng)音高記憶。

三、輕聲歌唱，體驗(yàn)和諧聲音

在音樂(lè)課中，大局部學(xué)生都是用大聲喊唱的方式來(lái)歌唱，這樣不僅容易損壞聲帶，而且容易造成走音跑調(diào)的現(xiàn)象，破壞了音樂(lè)的美感。輕聲唱是常規(guī)唱歌教學(xué)的有效的手段，不僅能夠控制情緒、保護(hù)嗓子，最重要的是可以聆聽(tīng)到自己的歌聲與伴奏的聲音或者是其他歌唱者的聲音是否和諧統(tǒng)一，判斷自己的音準(zhǔn)是否正確，假設(shè)不正確還可以及時(shí)調(diào)整自己的音準(zhǔn)。輕聲歌唱時(shí)，要注重音色的美，不能發(fā)虛，還要結(jié)合氣息的支持來(lái)歌唱，這樣才能擁有自然、優(yōu)美的歌聲。

四、關(guān)注音準(zhǔn)，提高訓(xùn)練實(shí)效

不僅學(xué)生需要一雙“音樂(lè)的耳朵〞，還需要老師有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)“音樂(lè)的耳朵〞。如果教師只專(zhuān)注于彈奏的鍵盤(pán)，不關(guān)注學(xué)生的歌唱狀況，甚至連學(xué)生唱不準(zhǔn)音都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，像這種走過(guò)場(chǎng)似的教學(xué)環(huán)節(jié)就失去歌唱教學(xué)的實(shí)際意義。即使有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生音唱不準(zhǔn)時(shí)，但是評(píng)價(jià)比擬籠統(tǒng)、單一，只對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的音沒(méi)有唱準(zhǔn)！〞而沒(méi)有給學(xué)生分析音準(zhǔn)錯(cuò)誤的原因，學(xué)生也不知道該如何改正。因此，教師的作用是通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的歌唱，快速地找到學(xué)生音準(zhǔn)錯(cuò)誤的原因，并通過(guò)正確方法的示范和對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤方法的模仿和分析，使學(xué)生較快地改善，使教學(xué)更富實(shí)效性。

多數(shù)學(xué)生喜歡上音樂(lè)課，但是不喜歡課本上的歌曲，不想唱也唱不好。即便是唱課外的自己喜歡的歌，大局部學(xué)生往往也是無(wú)法順利地進(jìn)行，隨意跑調(diào)，局部學(xué)生跑調(diào)了竟然渾然不自知，還是繼續(xù)自我陶醉在異樣的演唱中，直接影響了學(xué)生表演能力的提高和音樂(lè)審美感知能力的培養(yǎng)。甚至一局部學(xué)生在整個(gè)歌曲演唱中毫無(wú)旋律感，唱歌成了念歌。

了解了專(zhuān)業(yè)人士對(duì)人聲音準(zhǔn)問(wèn)題做出的歸類(lèi)：缺乏訓(xùn)練型：〔占40%左右〕；暫時(shí)失控型：〔占20%左右〕；生理病態(tài)型：〔占10%左右〕。也就是說(shuō)；所謂的天生的“五音不全〞者并不多，他們往往是缺乏最根本的音準(zhǔn)訓(xùn)練，通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)調(diào)、練習(xí)，都會(huì)有了很大的起色，使其克服音準(zhǔn)問(wèn)題五.加強(qiáng)演唱技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力。對(duì)于演唱技巧的灌輸，不光是前面分析到的占20%比例的音準(zhǔn)暫時(shí)失控型的學(xué)生有必要，也是全體學(xué)生迫切需要的武器裝備。歌唱跑調(diào)同樣受演唱技巧的影響，如：歌唱?dú)庀⒅尾粔颉⒙曇舭l(fā)虛、漏氣、歌唱位置不夠、換聲點(diǎn)沒(méi)有充分準(zhǔn)備等，都很容易導(dǎo)致聲音位置下移、跑調(diào)，對(duì)于這些現(xiàn)象，應(yīng)引起足夠的重視。在課堂教學(xué)中，首先通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢(shì)來(lái)表現(xiàn)學(xué)生良好的心態(tài)，從而進(jìn)入歌曲演唱的最正確狀態(tài)。再者要培養(yǎng)學(xué)生正確的呼吸方法，為了幫助學(xué)生正確地做好呼吸動(dòng)作，筆者要求學(xué)生右手叉在腰部，左手放在腹部，吸氣時(shí)要感覺(jué)到腰部周?chē)袂虺錃庖粯庸钠饋?lái)，然后保持這種狀態(tài)，不能一下松掉，要有控制地、緩慢地放松張開(kāi)兩肋，這樣練習(xí)對(duì)有支持的呼氣和平穩(wěn)悠長(zhǎng)的氣息有很好的作用。除了專(zhuān)業(yè)的一些方法外，筆者還要求學(xué)生多參加一些課外體育鍛煉，提高學(xué)生的身體綜合素質(zhì)，以便他們?cè)诟璩心芨`活地運(yùn)用好氣息。

六.重視歌譜視唱，做到持之以恒。視唱是音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、調(diào)性、情感等技能的綜合訓(xùn)練，其中以音準(zhǔn)節(jié)奏訓(xùn)練最為重要。但在歌唱視譜教學(xué)中，這兩方面往往遇到很多困難，如：音高不準(zhǔn)、節(jié)奏不穩(wěn)等。有些教師嫌麻煩，干脆舍棄這一教學(xué)，結(jié)果造成學(xué)生永遠(yuǎn)依賴(lài)教師的范唱，或者是難點(diǎn)局部一直不能解決。而如果有了持之以恒的歌譜視唱訓(xùn)練，就一定能提高學(xué)生自學(xué)歌曲還不易跑調(diào)的能力。所以，教師對(duì)歌譜視唱教學(xué)應(yīng)予以高度重視。歌譜視唱教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循“持之以恒〞“以熟帶生〞“先易后難〞的原那么。

七：練習(xí)發(fā)聲，做好練唱準(zhǔn)備工作

演唱的準(zhǔn)備工作是非常重要的，準(zhǔn)備工作做好了才能讓學(xué)生完全翻開(kāi)口腔，更好地進(jìn)行共鳴。教師可以讓學(xué)生在演唱前先進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，例如在學(xué)習(xí)歌曲?小螺號(hào)?時(shí)，教師可以改變?cè)镜囊綦A練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小螺號(hào)滴滴答的聲音進(jìn)行模仿，從而進(jìn)行音高練習(xí)發(fā)聲。同時(shí)教師可以帶著學(xué)生做一些動(dòng)作練習(xí)，幫助學(xué)生均勻吸氣，克服發(fā)音器官上的缺乏。為了幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，教師可以用一些特殊的手勢(shì)，例如將手做成小螺號(hào)的形狀放在嘴邊，聲音較高時(shí)就把手離遠(yuǎn)一些，反之離嘴近一點(diǎn)，從而讓學(xué)生加深對(duì)音準(zhǔn)的記憶。如果學(xué)生氣息不夠穩(wěn)定的話，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行吹蠟燭的吹氣練習(xí)，學(xué)會(huì)控制自己的氣息，孩子們?cè)谘莩枨鷷r(shí)，不要一味地想到突出自己的聲音，這樣但不能產(chǎn)生美妙的聲音效果，而且更不利于嗓音的健康保護(hù)。多讓孩子注意聽(tīng)自己唱的音是否準(zhǔn)、是否合著鋼琴伴奏、是否向老師所要求的方向靠近了一點(diǎn)點(diǎn)，尤其是一定要養(yǎng)成前奏一開(kāi)始就專(zhuān)注聽(tīng)的習(xí)慣。另外，在歌唱教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的氣息交換，學(xué)會(huì)用以樂(lè)句為分界的氣息交換，用科學(xué)的“聞花香〞這種深吸輕呼的方法進(jìn)行氣息訓(xùn)練?，F(xiàn)代科學(xué)證明，真正五音不全的學(xué)生是極為個(gè)別的，絕大局部的少年兒童經(jīng)過(guò)系統(tǒng)有效地音高音準(zhǔn)練習(xí)后都將取得進(jìn)步和改善。掌握音高音準(zhǔn)雖是一個(gè)長(zhǎng)期、綜合的過(guò)程，但通過(guò)音樂(lè)教師的科學(xué)有效的教學(xué)后，相信對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力以及音樂(lè)感覺(jué)的培養(yǎng)都將起到舉足輕重的重要作用。

八：視唱練耳常做，提高音準(zhǔn)有保障

音準(zhǔn)的取得有賴(lài)于敏銳的聽(tīng)覺(jué)，除了讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞之外，還要引導(dǎo)學(xué)生常做視唱練耳的訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師需要采取靈活多樣的訓(xùn)練方式，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。例如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“紙鬧鐘〞的視唱練耳的訓(xùn)練方法。將do、re、mi、fa、sol、la、si、do作為紙鬧鐘的刻度，由老師撥動(dòng)指針，讓學(xué)生們唱出指針指向的音符，等同學(xué)們都熟悉之后，就可以加快撥動(dòng)速度，如此可以高度集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師就可以趁熱打鐵，編一些簡(jiǎn)單的課堂暗示語(yǔ)，如高音1111、5555是讓學(xué)生拍手，低音1111、5555是讓學(xué)生閉上眼睛。這樣一來(lái)便可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能夠讓學(xué)生明辨高音和低音。帶著學(xué)生多進(jìn)行幾次這樣的視唱練耳訓(xùn)練之后，學(xué)生便會(huì)有聽(tīng)和唱的習(xí)慣，對(duì)歌曲旋律的上下也有更深的感悟，有利于新歌曲的學(xué)習(xí)。

綜上所述，通過(guò)在每一節(jié)音樂(lè)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的音準(zhǔn)訓(xùn)練，學(xué)生的音準(zhǔn)能力有了逐步的提高。但是音準(zhǔn)的訓(xùn)練和記憶是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而