讓學(xué)生有效的參與教學(xué)過程

讓學(xué)生有效的參與教學(xué)過程教學(xué)過程是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，它包含著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等許多要素，其中，教師和學(xué)生那么是這個動態(tài)系統(tǒng)中最為活潑的要素。因此，對教學(xué)過程的探索首要的是應(yīng)研究教師與學(xué)生相互之間的關(guān)系和他們在教學(xué)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。與此同時，人們對教師究竟如何教，學(xué)生究竟如何學(xué)，師生之間、教與學(xué)之間的依存關(guān)系的思考究越來越深入。教師的“教〞是為了學(xué)生的“學(xué)〞，這是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，這就更加凸顯了教學(xué)方法在教學(xué)過程中的重要作用，而教師教得怎么樣，不能單從教的方面去做出評價，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才是衡量教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)質(zhì)量那么要取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用發(fā)揮得如何。但凡教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選擇的教學(xué)方法能夠促使學(xué)生積極主動獲取知識的，就是好的教學(xué)方法。所以，可以這樣認為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與意識的強弱程度是評價教學(xué)方法改革成功與否的一個重要的標(biāo)志，教師的教學(xué)方法改革應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極主動探求新知的行動。我們說．教學(xué)方法改革的實質(zhì)，就是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，使學(xué)生的潛力得到正常的健康的開展，各種數(shù)學(xué)能力得到有效的培養(yǎng)。下面談?wù)勗鯓印白寣W(xué)生有效地參與教學(xué)過程〞的幾點看法，供同行參考。一、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生的參與興趣創(chuàng)設(shè)誘發(fā)的問題情境，調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，是導(dǎo)入新課常用的一種手段。上課鈴聲響了，教師提著一只圓柱形的水桶走進教室，并把它放置在講臺桌上。教師這種一反常態(tài)的舉動引起了學(xué)生的注意，學(xué)生會想：“老師用這只水桶要干什么啊?〞好奇心轉(zhuǎn)化成為強烈的求知欲。這時，教師指著水桶問：“你們誰知道制作這只圓柱形的水桶至少需要多少鐵皮嗎?〞同學(xué)們開始思考，小聲議論著，當(dāng)眾說紛紜、不知所措時，教師板書課題“圓柱體的外表積〞，并說：“這節(jié)課我們就一起來研究如何計算圓柱形物體的外表積。〞把學(xué)生不隨意注意迅速地引向了隨意注意，于是，學(xué)生作好了參與學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中注意從學(xué)生熟悉的實際生活中提取數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力所在。依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，是調(diào)動他們積極參與學(xué)習(xí)過程的一個重要條件。教學(xué)“圓的認識〞時，教師問學(xué)生：“你們在日常生活中見到哪些物體的形狀是圓形的?〞學(xué)生說硬幣、圓桌面、車輪、方向盤、鈕扣等都是圓形的。教師問：“車輪為什么采用圓形的?〞學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗答復(fù)說：“因為它沒棱沒角。〞教師隨手在黑板上畫了一個橢圓形后問學(xué)生：?這不是也沒棱沒角嗎?為什么車輪不用橢圓形呢?這個問題還真值得好好研究一番，今天讓我們一起來研究‘圓’。〞教師將學(xué)生生活中的問題引導(dǎo)到研究圓這樣一個平面圖形的數(shù)學(xué)問題中來，先讓學(xué)生自己用圓規(guī)在紙上畫幾個圓．體會圓是怎么畫出來的?為什么畫的這條線的首尾能夠相接呢?再讓學(xué)生在圓里畫半徑，教師說：“能畫幾條就畫幾條，看誰畫得最多。再用尺子量一量它們的長度，你發(fā)現(xiàn)了什么?〞……教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度對于圓的認識就是從由學(xué)生自己動手畫圓開始的，教師為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、主動獲取知識作了精心的設(shè)計。二、開展操作活動。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識教學(xué)活動重在于“動〞。動手操作的實踐活動，改變了“耳聽口說〞這種簡單化的學(xué)習(xí)模式，能夠有效地組織全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去。操作活動具有很強的直觀性，動手、動腦、動口、動眼，多種感知覺參與學(xué)習(xí)，對促進知識內(nèi)化有著特殊的功能，所以動手操作的實踐活動，在引導(dǎo)學(xué)生探求新知時，常常被采用。在教學(xué)“乘法初步認識〞這個新知識的時候，教師讓每位學(xué)生用6個小圓片(或小棒)進行操作。先要求把6個圓片分成三份，學(xué)生分完以后，教師讓學(xué)生把各自分得的情況用連加算式的形式口述，由教師有序地板書為：1+2+3，1+3+2，2+1+3，2+3+l，3+1+2，3+2+1，2+2+2。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些總數(shù)不變的連加算式有什么特點。學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)除了2+2+2這個算式外，其余六個算式都是由l、2、3這三個數(shù)連加而成的。教師有意識地把三個2連加的算式移寫到這組算式的另一邊，以示區(qū)別。然后再要求學(xué)生將這6個圓片分成每份都一樣多的幾份，再一次讓學(xué)生口述自己分得的情況，由教師板書為：1+1+l+l+1+l，2+2+2，3+3。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，并說說“這組算式有什么特點?〞進而問：“這兩組算式哪些地方相同，哪些地方不同?〞突出后寫的這組算式是“相同〞的加數(shù)連加。教師說：“相同加數(shù)連加的算式還有很多很多．誰能編?〞這種練習(xí)極大地滿足了學(xué)生的求知欲望，每個學(xué)生都會自覺地參與。教師又說：“誰能用算式表示出100個l連加?〞學(xué)生也會充滿信心、自告奮勇地爭著來表現(xiàn)自己，但是很快他們會發(fā)現(xiàn)書寫100個l連加的算式的操作過程實在太麻煩了，“能不能用一種簡單的書寫方法來表示〞的念頭隨之產(chǎn)生，就在這時，教師問：“你們是不是想學(xué)一種能表示100個l連加的簡便方法呢?〞學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心地異口同聲地答復(fù)：“想〞，“太想了!〞喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)求幾個相同加數(shù)的和的簡便算法的強烈愿望，這種迫不及待要求獲得新知的情感成為學(xué)生參與教學(xué)過程的動力?，F(xiàn)在讓我們一起來研究解決這個新問題，這時的教學(xué)過程已經(jīng)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，那種渴望情緒將伴隨他們?nèi)ヌ骄坑嘘P(guān)乘法的知識。三、開展合作交流。擴大學(xué)生的參與時機教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生留有一定的思維活動空間，促進能力的培養(yǎng)和開展，提高學(xué)生的認知水平。信息交流渠道要暢通，應(yīng)該表達多層次、多方向，以便增大信息量，誘發(fā)學(xué)生的智慧潛力，學(xué)習(xí)知識與開展思維的感覺渠道越多、越通暢，越有利于新知的獲取。長方形的周長是在學(xué)生掌握了周長的概念和長方形的特征的根底上來學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)長方形對邊相等這個特征自己去探索和概括出求周長的方法。有一個長方形，長6厘米，寬4厘米，求周長。(如圖)不同認知水平的學(xué)生的解題策略也是不相同的，學(xué)生根據(jù)示意圖思考、討論，想出了以下幾種解法：6+4+6+4；6+6+4+4：6×2+4×2；(6+4)×2。教師讓學(xué)生說出每種解法的依據(jù)和思路，并通過比擬從中尋找出最正確的解題方法，然后，啟發(fā)學(xué)生將具體的算式與圖形建立緊密的聯(lián)系，把數(shù)組成的算式轉(zhuǎn)化成文字的關(guān)系式，如6+4+6+4＝長+寬+長+寬；6+6+4+4=長+長+寬+寬；6×2+4×2=長×2+寬×2；(6+4)×2=(長+寬)×2。最后由學(xué)生概括出長方形的周長：(長+寬)×2。新知形成過程中教師只在兩處作了指向明確的引導(dǎo)，先是要求學(xué)生根據(jù)自己的認知水平找到求長方形周長的具體解決方法，列出符合道理的算式來，再將算式結(jié)合圖形轉(zhuǎn)化成文字的關(guān)系式，共同總結(jié)出長方形周長的簡便方法。其間，給學(xué)生留有充足的表現(xiàn)自己的時機，最大限度地提供了信息的互相交流，為學(xué)生參與新知形成過程創(chuàng)造了條件。在全班同學(xué)的積極參與下，問題終于得到了圓滿的解答，成功的喜悅將促使學(xué)生具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生探求新知在教學(xué)過程中巧設(shè)“熱