長方形面積教學(xué)反思

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學(xué)習(xí)了長方形的周長與面積此后，我講了一個故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長方形菜地，小熊有事走開菜地了，狐貍把小熊的籬笆搬動了一下，小熊回來后很生氣，說：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說“你菜地籬笆（周長）同樣長，你并沒有吃虧啊?！闭f到這里，我問同學(xué)“這兩塊菜地的周長是同樣長嗎？”同學(xué)沒著手一

量，果然同樣長，當(dāng)時來了興趣。我再問“為什么同樣長？”這一下同學(xué)們開動腦筋，積極思想答出右圖上端水平線段的和，等于下端邊長，右側(cè)豎直線段的和，等于左側(cè)邊長，所以菜地的周長沒有變。

從移籬笆的活動中同學(xué)們知道了長方形的周長相等不等于面積相等。我們一此例能夠分析一下情境授課的組成要素。一是詳細(xì)形象。二是數(shù)學(xué)識題。三是學(xué)習(xí)情境。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程依照心理需要對待事物的態(tài)度。這三個要素是相互影響的。詳細(xì)的形象是載體、是基礎(chǔ)，是源于切合少兒誰知規(guī)律的直觀資料；問題是方向，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生智能，它形成表象的直觀資料的選擇有統(tǒng)帥作用；情緒是動力，它依賴于詳細(xì)形象的歡樂性和問題的懸念之中，由之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與快感，推動學(xué)生樂學(xué)。

長方形的面積授課反?。ǘ?/p>

長方形的面積是在學(xué)生對長方形、正方形有一個感性認(rèn)識及認(rèn)識

了面積和面積單位的基礎(chǔ)進(jìn)步行授課的，是學(xué)習(xí)求規(guī)則圖形面積的第

一課時，所以我把這一課時的授課目標(biāo)定位在：1、引導(dǎo)學(xué)生在研究

活動中理解并掌握長方形面積計算公式，經(jīng)歷獲得新知學(xué)習(xí)的過程；

、會用公式正確計算長方形、正方形的面積。授課方案從以下三個方面下手：

一、復(fù)習(xí)面積單位中引入怎樣測量面積。讓學(xué)生對面積的測量有

一個著手試驗的機(jī)遇，體驗面積是怎樣測量的，從中體驗到用面積單

位一個一個地去擺，再一個一個數(shù)，在現(xiàn)實生活中不方便，也不靈便，進(jìn)而思慮可否有更好的方法，比方知道長或?qū)挼龋煞窭靡粋€什么

計算公式，就能知道它的面積。合時引導(dǎo)學(xué)生從測量長方形卡片面積過程中的一些感覺與想法中，對長方形的長和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行猜想，再想方法考證。

二、著手操作中考證長方形的長和寬與面積的關(guān)系。以學(xué)習(xí)小組為單位，對長方形的長和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行察看、概括、考證。讓

學(xué)生在著手操作中體驗、理解面積計算公式的根源，讓其知其所以然。

三、精心設(shè)計練習(xí)，將正方形的面積計算公式設(shè)計在練習(xí)中，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握正方形面積計算公式。練習(xí)的最后目的是讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉、掌握長方形面積計算公式。但考慮到本班學(xué)生層次比較復(fù)雜，所以我在設(shè)計練習(xí)時，層次難度漸漸上升，讓不同樣樣層次學(xué)生在練習(xí)中都能在原有水平上獲得必然的發(fā)展。

但作為年青教師不論是授課方案仍是授課經(jīng)驗，存在好多不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生研究的過程中，看到孩子們不為所動，不能夠走到預(yù)設(shè)的路子上，不免心急，于是致使有些時候仍是‘引’得太多，不能夠勇敢地松手讓學(xué)生獨立去追求解決問題的方法，顯得對學(xué)生有束手束腳的感覺。

回味著講堂上孩子們的合作研究，考慮著這節(jié)課不順暢的原因在哪里，我恍然感覺：這樣的課其實就是真切的課，值得回味的課，值得反省的課，引領(lǐng)我更好發(fā)展的講堂授課。

長方形的面積授課反?。ㄈ?/p>

《長方形的面積》是在學(xué)生認(rèn)識了長方形特點、知道了面積單位、學(xué)會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上授課的，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)平面

形的面算。學(xué)會方形、正方形面的算，不是此后學(xué)其余形面的重要基，而且有助于展學(xué)生的思，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)能力和空念。

授課目，精心了幾個擁有必然挑性的“”：猜想一：方形的面與什么相關(guān)？疑二：可否是所有的方形面都

能夠用“×”的方法來算？三：方形的面什么會等于“×”？相扣，。學(xué)生、察、猜、等活留下了研究的空，供應(yīng)了研究的“路”。

在研究程中，我學(xué)生舞臺，學(xué)生溝通了多種解決方形面的方法，并引學(xué)生解決方形面的最好方法，可是我沒有到此束，而是又提出了新的――×可否于所有的方

形都適用？自可是然引出，用什么法來呢？學(xué)生用1平方厘米的正方形出隨意的方形來，看一看它的面可否是也能夠用乘來算？用自制的1平方厘米的小正方形了幾個

不同樣樣的方形，有的畫了一個10厘米，1厘米的方形，甚至有一個學(xué)生拿起數(shù)學(xué)行了量??在學(xué)生的溝通中，我

把數(shù)據(jù)填在表格中，最后一致得出所有的方形的面都能