課堂語言技能1

第一章課堂語言技能1課堂語言的分類有聲語言－－以聲音為媒體無聲語言體態(tài)語言－－以體態(tài)創(chuàng)造的情境、氛圍為媒體書面語言－－以文字、圖像和符號為媒體物理課堂教學(xué)語言的要求是什么？2課堂語言的功能交流思想、表達感情

傳遞教學(xué)信息培養(yǎng)能力3一、體態(tài)語言技能二、口頭語言技能三、書面語言技能4(一)體態(tài)語言的要求(站姿、表情、著裝、手勢、眼神)自然、恰當(dāng)莊重大方、精神飽滿著裝大方得體51、男女通用站立姿勢：抬頭、挺胸、收腹、提臀，兩眼平視，手臂自然下垂側(cè)放式：頭部微抬，兩眼平視，下頜微微內(nèi)收，頸部挺直，面部轉(zhuǎn)向正前方，雙肩放松，呼吸自然，腰部直立，雙臂自然下垂，中指處于雙側(cè)褲縫，手指微曲，虎口向前。雙膝與雙腳跟緊靠，雙腳呈“八”字形微張。注意髖部上提，體重均分在兩腿上。手腳的位置：(女生前腹式)頭、眼、面、頸、腰等與前面的側(cè)放式相同，不同在于腳跟合攏，雙膝并攏，雙手置于腹前，右手在上，手臂微曲，有端著的感覺；(丁字式)頭、面、頜、肩、頸、腰等與側(cè)放式相同，一腳在前，腳跟靠在另一腳內(nèi)側(cè)，兩腳尖向外略微展開，呈斜寫的“丁”字，雙手在腹前相交，身體重心放在兩腿上；男生：兩腳與肩同寬，雙手自然下垂(或自然交叉疊放在身前)，重心放在兩腿上。62、面部表情面部表情是師生情感交流的“媒介”憑借面部表情向?qū)W生傳遞教育信息，表達自己的教育意圖，啟迪學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。

無論課堂內(nèi)外，教師在學(xué)生面前都應(yīng)保持和藹、親切、開朗、精神飽滿的面部表情狀態(tài)。

教師課堂表情的控制

自然而真誠

豐富而適度

開朗而溫和

與有聲語言配合

運用面部表情增強信息交流

7日本教育家小泉信三曾說：“精于一藝，或是完成某種事業(yè)之士，它的容貌自然具有平庸之輩所沒有的某種氣質(zhì)與風(fēng)格。讀書亦然。讀書而又思考的人，與全然不讀書的人相比較，他們的容貌當(dāng)然‘不盡相同’?！睋?jù)說，有一次林肯的朋友向他推薦某人為閣員，林肯卻沒有用他，原因是“我不喜歡他那副長相”。這位朋友感到愕然：“這不太苛刻了嗎？他不能為自己天生的面孔負責(zé)呀！”林肯說：“不，一個人過了40歲就該對自己的臉孔負責(zé)?！苯逃液土挚峡偨y(tǒng)的話都說明了一個道理：人的面部表情是可以熏陶和改變的。由此看來，作為教師應(yīng)該看到自己面部表情的可塑性，努力地使自己的面部表情符合職業(yè)要求。

8教師著裝要“忌臟、忌露、忌透、忌短、忌緊、忌異”等“六忌”--南京市教育局2010年9月下發(fā)了一份《給南京市中小學(xué)教師15條禮儀建議》

教師著裝對學(xué)生的心理、審美、行為有著較大的影響教師在工作期間，禁止穿奇裝異服、穿超短裙、短褲、化濃妝、佩戴夸張的耳環(huán)、項鏈等飾物等與教師身份不符的裝束。3、著裝

9(1)教師著裝的基本要求衣著傳遞的信息應(yīng)該永遠是積極的,與自己的風(fēng)格相統(tǒng)一，注意服裝上的文字和圖案的涵義教師服裝的款式應(yīng)莊重大方露臍裝、性感裝都不適合在學(xué)校中穿著。男教師夏天不應(yīng)穿西裝短褲上課教師服裝的結(jié)構(gòu)完整。衣服的破損、紐扣的缺少、內(nèi)衣外露等是極易忽略的細節(jié)服裝的潔凈10（2）教師要根據(jù)自己的教育對象來選擇衣著。樸實大方中見高雅的情趣,于整潔得體中見豐富的涵養(yǎng)（3）教師的服飾儀表應(yīng)當(dāng)適合自身條件做到大方得體。教師應(yīng)根據(jù)自己的條件選擇服飾衣著,以更好地體現(xiàn)自己的形體美和審美情趣,彌補體形上的某些不足。114、手勢語手勢語又叫手語。是人體上肢所傳遞的交際信息。它包括手指、手掌、手臂及雙手發(fā)出的能夠承載交際信息的各種動作,其中尤以手指語、手掌語、握手語、鼓掌語及揮手語的交際功能最強。在大量手勢中可以看到語言的原型。手勢語也是一種表現(xiàn)力很強的體態(tài)語。它常用來補充有聲語言之不足。121）情意伴隨類這種手勢語,主要用于帶有強烈感情色彩的內(nèi)容，一邊講述內(nèi)容一邊配以適當(dāng)?shù)氖謩荩箖?nèi)心的情緒變化得到自然的流露。它的特點是表達情深意切,感染力強。例如，捫心撫胸表示悲傷、舉手揮動表示歡樂、攤手表示沮喪等（1）教學(xué)手勢語的分類132）指令示意類這種手勢語完全是依照有聲語言的意思而精心設(shè)計的手勢動作，每個手勢動作的含義與有聲語言的內(nèi)容是一一對應(yīng)的關(guān)系。多用于以手勢對學(xué)生發(fā)出指令，如起立、坐下、安靜、點名等；伸手示意某個學(xué)生單獨做某項操練，雙手伸出示意全體共同完成某項操練等。這類手勢在教學(xué)過程中，可以通過多次行為訓(xùn)練方式而形成習(xí)慣手勢語。（1）教學(xué)手勢語的分類143）象形解釋類教師用手的不同手勢動作組合來演示教學(xué)內(nèi)容，用于對教學(xué)內(nèi)容的輔助解釋，使得之形象化和生動化，便于理解和記憶。例如，用于摹形狀物,配合言語,用手勢比劃出事物的形狀。如方、圓、大、小、長、短、粗、細等。用點頭搖頭表示是，不是等。用手勢表示各種數(shù)字等，便于形象記憶。（1）教學(xué)手勢語的分類154）指示引導(dǎo)類這種手勢是指教師用雙手或借助教具指不同位置以吸引學(xué)生注意，從而代替言語的行為過程。主要用于指示具體事物或數(shù)量，以增強內(nèi)容的明確性和真切性。它的特點是動作簡單,含義具體明確,表達專一，易于辨別和理解。其典型動作包括手指黑板和手指屏幕。

（1）教學(xué)手勢語的分類165）象征表演類

這種手勢用于表達抽象的意念,如前程,未來、希望、高尚、前進、光明等。它往往與當(dāng)時課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂氣氛息息相關(guān)。這類手勢本身無法使抽象的概念真正變得具體可感,關(guān)鍵是把握說話的內(nèi)容做出相應(yīng)的動作,以啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生聯(lián)想,形成感情上的共鳴。（1）教學(xué)手勢語的分類171）直觀性

有聲語言是訴諸人類的聽覺器官，具有不可視性的可感性。手勢語通過手指、手掌、手臂以及雙手構(gòu)成立體人體動作圖像來傳遞信息,直接作用于學(xué)生的視覺器官，具有形象生動、鮮明真實的特征。（2）手勢語的特點182）依附性它們只是在特殊的“生活形式”的特定的情境中才獲取意義。手勢語通常依附面部表情、身姿語、口語等傳遞表達者的真實含義。手勢語配合相應(yīng)的表情語和身姿語能夠有效地傳遞信息，讓對方理解手勢語的含義。（2）手勢語的特點193）情境性手勢語在教學(xué)中，有的是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特定設(shè)計的，有的是隨著感情的升華，情不自禁地作出的動作。對于這些教學(xué)手勢語所表達要表達的意義的理解，卻要借助特定的教學(xué)情境或者教學(xué)內(nèi)容。（2）手勢語的特點204）差異性

不同的情境、文化背景，相同的手勢具有不同的含義。手勢語的含義是存在著很大的地區(qū)和民族差異的，不同語種的人都可以用同一個手勢，可能的含義會不同。

比如，用大拇指和食指接觸成一個圈,其它三個手指打開伸直,即“0K’’一般表示“贊揚和允許”。在日本則表示錢;在法國南部表示“零”和“一錢不值”,而在拉丁美洲,卻表示“搞性關(guān)系”又譬如,將下巴抬起,手心向下,拇指扣在其它四指內(nèi),以食指橫在咽喉。在中國這手勢表示自刎、砍頭;而在美國表示“天啊,你再說下去我就受不了啦!”類似相同手勢異義情況還有很多,如在中國同性手拉手表示親昵、親近、好感,而在歐美則表示同性戀等。

（2）手勢語的特點21恰當(dāng)?shù)氖謩菡Z不僅有助于情感的表達，往往還能達到“此時無聲勝有聲”的效果。手勢語準(zhǔn)確適度的運用可以增添表達氣氛，加強與受眾思想感情的交流，從而給人動態(tài)的美感。(3)教師應(yīng)用手勢語的要求221）以正面手勢為主，避免消極的手勢在一般情況下,教師手勢的運用要規(guī)范和適度,給人一種優(yōu)雅、含蓄和彬彬有禮的感覺；盡量避免消極的手勢給授課帶來的反面作用。

例如,一忌當(dāng)眾梳搔頭皮、掏耳朵、摳鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓癢、咬指甲等。這些動作會令學(xué)生極為反感,嚴(yán)重影響形象與風(fēng)度。二忌用手指直指他人,這是非常不禮貌的,含有教訓(xùn)人的意味。三忌講課時敲擊講臺、黑板,或手拿一些物件無規(guī)律地胡亂揮舞,以及做其他一些過分的動作。四忌玩弄粉筆或衣扣,或高興時拉袖子、拽衣服、提褲子,這些都是不文雅的手勢動作。這些消極過度的手勢語猶如有聲語言中的廢話,必然事倍功半,非但于學(xué)無利,反而有害。(3)教師應(yīng)用手勢語的要求232）手勢語要自然得體，服從審美的需要

手勢語語的設(shè)計和使用必須符合情緒的變化的節(jié)拍。課堂教學(xué)中的手勢動作須隨著說話情感的起伏自然而然地發(fā)出,要自然得體，切不可裝模作樣,矯揉造作,也不可死板拘束,扭扭捏捏.應(yīng)做到大方、瀟灑、健康、自如。在課堂上,教師手勢動作幅度也不宜過大（手勢的大小幅度,一般上不應(yīng)超過對方的視線,下不低于自己的胸區(qū),左右擺動的范圍不要太寬,應(yīng)在自己胸前或右方進行）。過大會使學(xué)生有一種不安靜不安全感;次數(shù)不宜過多,過多的手勢會使學(xué)生眼花繚亂,心神不定,不知所云。幅度過大的夸張手勢會令人感到輕浮不穩(wěn)重,過于死板又會使學(xué)生感到壓抑,總之應(yīng)以適度為宜。

例如，在講演中,毛澤東講演時經(jīng)常是兩手叉腹,或左手又板,右手揮向前方,給人一種沉著、稱健、堅定、有力的感覺.(3)教師應(yīng)用手勢語的要求243）手勢語要協(xié)調(diào)一致，達到最佳的表達效果手勢語作為態(tài)勢語的一類，它畢竟只是完成表達任務(wù)的手段之一，是課堂教學(xué)的輔助“工具”，在教學(xué)中屬于從屬地位；手勢語的依附性也表明手勢語并不是隨心所欲的，必須由表達的內(nèi)容、情緒、對象等因素的特點來決定。課堂教學(xué)中，為避免“用手表義”時，意義理解的混亂和岐義的發(fā)生,使對方能清晰、準(zhǔn)確、完整地理解自己的用意。在注重手勢語教學(xué)的同時,要注重手勢語必須與內(nèi)容、情緒、氣氛協(xié)調(diào)一致，盡量做到相互匹配、恰到好處,并力求手勢的藝術(shù)效果。

例如，手勢的起落和話音的出沒是同步的,不可互為先后。(3)教師應(yīng)用手勢語的要求254）手勢語要簡潔明朗，易于理解手勢語語要明朗化,不能似是而非,含糊不清，能恰當(dāng)?shù)貍髑檫_意。只有準(zhǔn)確鮮明的手勢,才能起到補充或加強話語的情意,幫助學(xué)生理解。 在上課講話時,手勢要適度舒展,即不要過分單調(diào);運用要有變化,不宜重復(fù)同一種手勢,老是重復(fù)既單調(diào),又會使學(xué)生認為你是思維紊亂和嘮叨，招致聽眾厭煩。把握最簡單原則，盡可能做到讓所有學(xué)生都能一目了然。手勢動作不要過于復(fù)雜，過多過亂容易弄得眼花繚亂。給人以心煩意亂之感，產(chǎn)生消極后果。 要想用手勢準(zhǔn)確地表達思想內(nèi)容,抒發(fā)自己的思想感情,寧可少用,不可多用。否則,既顯得思維紊亂,又顯得毫無修養(yǎng)。一切過多的無意義的舉動,皆足以表示一個人淺薄、輕浮、膽怯或者狂妄。要注意克服不良的習(xí)慣動作,無意義的多余手勢務(wù)必去掉。(3)教師應(yīng)用手勢語的要求265）手勢語要大眾化，兼顧學(xué)生的文化背景針對不同人群的教學(xué)過程中，要大概熟悉教學(xué)對象的文化背景，手勢禁忌，避免因為文化差異造成的不解和困惑。在面向多文化混雜的教學(xué)班級時也無需過于緊張，盡量采用大眾化體態(tài)語即可，保證大部分教學(xué)對象能夠理解即可帶動全體的理解。手勢最好要符合一般生活習(xí)慣,要做得干凈利索,優(yōu)美誘人,充分顯示穩(wěn)重老練和溫雅謙和的姿態(tài),使人產(chǎn)生恭敬之感。一般說,向上、向前、向內(nèi)的手勢表示成功、肯定、贊賞;而向下、向后、向外的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。 例如，絕對禁止用手指指人或示物時,不要用食指,因為那樣會使人覺得你輕浮,對人不尊重,沒教養(yǎng)。正確的做法是掌心朝上用整只手掌,以請的方式來表示。伸出中指指人,在任何地區(qū)和民族都表示骯臟,羞恥的,因而,中指被全世界共認為是“輕浮的手指”、“不潔的手指”,(3)教師應(yīng)用手勢語的要求27

手勢語作為一種重要的“教具”，在課堂上的使用頻率比較高.

但是青年教師比較少的特別注意手勢語的使用和設(shè)計。

教師的手勢語與教師自身、教學(xué)內(nèi)容等各因素有關(guān)，因而沒有統(tǒng)一的樣式，很難說哪種手勢是最為恰當(dāng)?shù)?。教師要根?jù)自己的性格特點、教學(xué)風(fēng)格等不斷探索形成自己獨具特色的手勢語，同時要在具體課堂場景中，運用不同手勢。

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為了恰當(dāng)使用手勢語，提高教學(xué)效果。首先,教師需要意識到自己手勢語的存在，認識到手勢語在教學(xué)中的重要性。教師在上課時，不妨注意一下自己的手勢動作，也可以讓同行專門觀察并評點自己的手勢，也同時通過攝像將自己的手勢語記錄下來加以分析。然后,在這個基礎(chǔ)上加以改進和完善。手勢語良好運用，不僅有助于教學(xué)，而且有助于與其它人的交往與溝通。296、眼神

人們常把眼睛比喻為“心靈之窗”，也就是眼睛有“傳神”之功。眼睛可以表達“善良的”、“兇惡的”、“溫暖的”等各種情感。教學(xué)的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學(xué)生感到親切中有嚴(yán)肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告。30講課時，教師要盡量擴大視區(qū)，把全班學(xué)生置于自己的視野內(nèi)。要用環(huán)視表達對每個學(xué)生的關(guān)注，要注意用眼神交流來組織教學(xué)、捕捉反饋信息。針對不同的學(xué)生使用不同的目光點視。例如；對聽課認真、思想活躍的學(xué)生投去贊許的目光并伴有點頭動作；教師要始終保持目光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡無光、昏昏欲睡、雙目望著天花板或窗外，這樣會給學(xué)生心不在焉的感覺。

6、眼神與表情31眼神運用技巧表示尊重平等交流顯示權(quán)威特指性的表達無特指性的表達觀察反饋仰視平視俯視直視虛視掃視3233掃視33

7、教位

教位是指教師在教室中所處的空間位置。從身體語言研究的角度來說，講臺的位置顯示了教師的“權(quán)威”性，但這對于師生感情的交流來說常起著阻隔作用?？贪宓慕涛灰讓W(xué)生的心理推進寡味索然的狀態(tài)。根據(jù)空間距離在交際中應(yīng)用的原理，在人際交流中，為了建立良好關(guān)系，人們可互相靠近。

348、發(fā)型3536二、口頭語言的要求語音清晰規(guī)范、通順流暢、講普通話語速快慢適中語調(diào)高低有致基本要求快而不亂，慢而不斷，高而不喧，低而不閃。富于節(jié)奏感37音量聲音的大小語速講話速度的快慢語調(diào)聲調(diào)的抑揚頓挫重音重音的部位停頓講授間的空白語言運用技巧38視頻1教師的語言表達能力是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一點評1：語言口齒不夠清晰，不夠流暢；缺少激情；眼神退縮；肢體語言不夠自然點評2：口齒清晰，不流暢，語速恰當(dāng)；缺少激情；眼神飄浮，手勢散漫視頻239視頻3李藝點評3：口齒清晰、流暢，有節(jié)奏，面帶微笑，手勢自然，與內(nèi)容一致。費靜茜視頻4點評4：口齒清晰、流暢，快慢適中，有節(jié)奏感，面帶微笑，手勢自然，與內(nèi)容一致。視頻5數(shù)學(xué)40片斷練習(xí)：《探究向心力與角速度的關(guān)系》講課稿

回顧引入：同學(xué)們，上節(jié)課，我們研究了向心力與質(zhì)量、半徑的關(guān)系，已知在一定條件時，向心力大小F與質(zhì)量m、半徑r分別成正比；而當(dāng)質(zhì)量m、半徑r保持一定時，向心力隨角速度的增加而增加，F(xiàn)與ω是否也成正比關(guān)系？本節(jié)課我們就來探究向心力與角速度的關(guān)系。41猜想1：F∝ω。（板書）我們剛剛猜測：F與ω成正比。有兩種方法來驗證：一是計算法，若F與ω成正比，則F與ω的比值為一常數(shù)k；二是圖像法，若用F-ω圖來反映F與ω的關(guān)系，則為一條傾斜直線。接下來，我們需要實驗測量向心力與角速度來驗證F與ω是否成正比。42較高要求科學(xué)性和邏輯性、啟發(fā)性簡潔、恰當(dāng)形象、生動口頭語言的要求43語速講話速度的快慢語調(diào)聲調(diào)的抑揚頓挫重音重音的部位停頓講授間的空白語言運用技巧44例１：慣性是一切物體的基本屬性。（而非物質(zhì)）例２：自由落體運動是物體在只受重力的作用下的初速度為零的運動。（而非在空氣中無初速下落的物體都作自由落體運動。）例３：摩托車比公交車起動快，說明摩托車的加速度更大。（而非是摩托車受到的牽引力更大）例４、歐姆定律反應(yīng)的是電流受電壓、電阻的影響。反映的是三者間的因果關(guān)系。物理教學(xué)語言的科學(xué)性和邏輯性－例45通過提出具有啟發(fā)性的問題通過特定的指示語通過強調(diào)關(guān)鍵字詞：加重語音、減慢語速教學(xué)語言的啟發(fā)性46

動量定理1.跳遠時，為什么要跳在沙坑里？2.跳高時，為什么下落處要放海綿墊子？3.輪船邊緣及輪渡的碼頭邊為什么都裝有橡皮輪胎？4.用鐵錘釘釘子而不壓釘子，這又是為什么？教學(xué)語言的啟發(fā)性－-例47教學(xué)語言的形象生動--例例１：法拉的單位究竟有多大？“１法拉的孤立球形導(dǎo)體電容器，體積比地球還大?！崩玻汗馑倬烤褂卸啻?？從地球發(fā)一束激光到月球再返回來，所需的時間為１.27秒。例3：關(guān)于“楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化?！薄霸龇礈p同”48口頭語言清晰、規(guī)范、流暢、簡潔富有節(jié)奏感科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性生動、形象橋的結(jié)構(gòu)49書面語言的要求工整、規(guī)范、美觀簡潔、有條理重點突出50(一)板書書寫技法1、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側(cè)身書寫的姿勢。2、字體的大?。喊鍟煮w的大小直接關(guān)系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學(xué)生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以后排學(xué)生能看清為標(biāo)準(zhǔn)。同時字體的使用要注意適應(yīng)學(xué)生的特點，分別主要采取楷、行楷、行草等字。3、教師板書的字跡：正確、清晰、認真。51(二)板位安排的基本要求：

1、充分利用充分利用黑板的有效面積，主要應(yīng)做到三點：一是四周空間適當(dāng)；二是分片書寫；三是字距適當(dāng)。

2、布局合理

在板位安排時，應(yīng)當(dāng)注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個全局安排，使之位次適當(dāng)，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來說，應(yīng)將板面分出若干區(qū)域，譬如標(biāo)題區(qū)、推演區(qū)、繪圖區(qū)、便寫區(qū)等。標(biāo)題區(qū)比較重要，需要學(xué)生注意和記錄。通常位于左側(cè)上邊，字寫得比較莊重、醒目；推演區(qū)因內(nèi)容較多，又要隨寫隨擦，所以應(yīng)單辟一區(qū)，以左右之中為宜。繪圖區(qū)不一定太死，可根據(jù)圖的多少和難易而定，便寫區(qū)是處理臨時情況用的，通常靠右，以免干擾其它區(qū)。

3、主次分明在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應(yīng)準(zhǔn)確的把板書內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來，才能使學(xué)生明確重點，便于理解和記錄。需要分層次時，應(yīng)正確使用層次序號。52(三)板書行列板書最常見的毛病是行寫不直，既不美觀，影響學(xué)生觀察，也不便于板面的充分利用。

1、行列不直的原因大體上有三個方面：一是意識的錯位，主要表現(xiàn)是意識范圍狹窄和意識分散；二是習(xí)慣動作的偏差；三是視區(qū)的狹小。

2、如何才能使行列寫直一是讓自主意識參與調(diào)節(jié)；二是養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣；三是不斷調(diào)整和正確使用最佳書寫區(qū)。

53最佳書寫區(qū)的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠，其寬度愈窄。書寫時，在視平線上每行最多只能寫8個字，超過8個字就應(yīng)當(dāng)移動腳步，移動時兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫4個字就要換步一次…..。有經(jīng)驗的教師在板書時，很注意時時換步，使自己始終在最佳書寫區(qū)內(nèi)書寫，動作準(zhǔn)確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點，這正是教師應(yīng)該具備的基本功。54(四)板書內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)注意的問題1、能引導(dǎo)學(xué)生思路發(fā)展的內(nèi)容，如必要的標(biāo)題、問題的銜接和核心點。2、掌握情況，有的放矢要設(shè)計好一堂課的板書，必須掌握學(xué)生的動態(tài)，了解他們的知識水平和接受能力。不然，設(shè)計出的板書就不會發(fā)揮很好的作用，勉強使用也不會得到好的效果。3、講寫結(jié)合，相得益彰板書內(nèi)容設(shè)計必須與講解緊密結(jié)合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關(guān)系。因此板書的內(nèi)容不可能很多，這就要求教師在進行內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)與講述內(nèi)容統(tǒng)盤考慮，對寫哪些內(nèi)容，什么時機寫，寫在什么位置都應(yīng)作周密合理地安排，使板書與講解互相協(xié)調(diào)，相得益彰。

554、主輔相隨，緊密結(jié)合系統(tǒng)性板書與輔助性板書應(yīng)緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書是板書的主體，輔助性板書為系統(tǒng)性板書奠定基礎(chǔ)。二者相輔相成，密切結(jié)合才能收到好的效果。5、語言準(zhǔn)確，啟發(fā)性強教師板書的語言要確切、精當(dāng)、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。6、內(nèi)容完整，條理系統(tǒng)有些板書雖是在授課過程中不規(guī)則地間隔出現(xiàn)的，但最后要形成一個整體。一堂課的板書，應(yīng)是對該堂課講述內(nèi)容的濃縮，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，以便學(xué)