新課標(biāo)下學(xué)校作文教學(xué)的探究與實(shí)踐

新課標(biāo)下學(xué)校作文教學(xué)的探究與實(shí)踐新課標(biāo)下學(xué)校作文教學(xué)的探究與實(shí)踐

東莞市樟木頭中學(xué)駱創(chuàng)造

語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)中的“老大難”，而作文教學(xué)又是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的“難中之難”。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的組成部分,它可以直接打算語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞。新課標(biāo)（《全日制義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》的簡(jiǎn)稱(chēng)）明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進(jìn)行制造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作力量是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

然而，新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式人們都不生疏：老師命題——老師指導(dǎo)——同學(xué)作文——老師批改——老師評(píng)講。這種以“師道尊嚴(yán)”為前提條件的教學(xué)模式，把生氣勃勃、布滿靈氣的同學(xué)局限在一個(gè)很簡(jiǎn)單令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi)，也就自然而然出現(xiàn)了作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”的“高耗低效”現(xiàn)象。而新課標(biāo)提倡的是“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”，“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。新課標(biāo)注意的是對(duì)同學(xué)的人文敬重和教學(xué)的民主氛圍，要求教學(xué)應(yīng)從同學(xué)主體進(jìn)展的需要?jiǎng)由?，?qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是外加的灌輸，更不是強(qiáng)迫。

那么摒棄了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的新課標(biāo)下的作文教學(xué)，怎樣才能吸引同學(xué)的留意力、讓同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地參加其中呢?我認(rèn)為要在強(qiáng)化突出同學(xué)主體地位的前提下，優(yōu)化老師的主導(dǎo)作用，依照同學(xué)身心進(jìn)展規(guī)律，根據(jù)作文教學(xué)的特征，實(shí)施科學(xué)教學(xué)。下面談?wù)劚救嗽谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：

一、突出同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)做“學(xué)習(xí)的仆人”。

教學(xué)理論告知我們：任何教學(xué)任務(wù)的完成都需要師生的雙邊活動(dòng)，尤其需要同學(xué)的主動(dòng)參加，作文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主動(dòng)活動(dòng)。在這一點(diǎn)上處于承前啟后進(jìn)展關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)校作文教學(xué)就顯得更為突出。學(xué)校同學(xué)思想活躍，愛(ài)好廣泛，追求獨(dú)立，講究自尊，喜好表現(xiàn)。他們雖然生活在學(xué)校與家庭的“兩點(diǎn)一線”的圈子中，但信息.使他們的頭腦布滿了新穎的思想。其語(yǔ)言的表達(dá)、關(guān)注的焦點(diǎn)、行為的方式，都具有很強(qiáng)的時(shí)代感。有很多“心情”需要向.、向他人宣泄、表達(dá)。作為老師就要因勢(shì)利導(dǎo)，給他們以發(fā)揮、制造、發(fā)泄、表達(dá)的機(jī)會(huì)。每當(dāng)此際我定會(huì)當(dāng)仁不讓。如每學(xué)年進(jìn)行一次的“樟木頭中學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)”，規(guī)模大、觀眾多，需要大量即興廣播稿，以震聲威。廣闊同學(xué)既從心里佩服“學(xué)校運(yùn)動(dòng)健兒勇奪冠軍”的英雄行為，又有寫(xiě)成文稿弘揚(yáng)“奪冠”精神并能在廣播里播誦的劇烈欲望。對(duì)此我準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞、支持、點(diǎn)撥，關(guān)心他們踴躍撰稿，投遞到播音處。大家興致可高了，你一篇他一頁(yè)的文稿紛紛被播出，為運(yùn)動(dòng)員鼓了勁，加了油，為運(yùn)動(dòng)會(huì)添了彩。這一舉動(dòng)，既熬煉了同學(xué)實(shí)地觀看力量，分析推斷力量，也培育了同學(xué)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的愛(ài)好和書(shū)面表達(dá)力量。同學(xué)的參加意識(shí)增加了，“同學(xué)的仆人”地位顯現(xiàn)了，教與學(xué)協(xié)調(diào)一體了。同樣，為突出強(qiáng)化同學(xué)的主體意識(shí)，我還常常組織“升旗儀式感受記”、“詩(shī)歌朗誦評(píng)優(yōu)”、“優(yōu)秀作品賞析”、“報(bào)刊剪輯”、“辦手抄報(bào)”、“出黑板報(bào)、墻報(bào)”等活動(dòng)，給同學(xué)以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如：我要求同學(xué)每周至少收集兩篇精彩文段，并在空白處寫(xiě)上些鑒賞文字，每周雙休日收上來(lái)檢查，發(fā)覺(jué)好的“文章”或鑒賞文字在課上介紹并賜予表?yè)P(yáng)，課后大家相互傳閱，或復(fù)印好貼上“墻報(bào)”供大家閱讀觀賞。同學(xué)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)傾注了極大的熱忱。他們努力收集對(duì)寫(xiě)作有關(guān)心的文字，并進(jìn)行深化理解，作出簡(jiǎn)要評(píng)析。他們還依據(jù)文章的內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)地配以五彩繽紛的封面和生動(dòng)活潑的插圖，令人愛(ài)不釋手。同學(xué)主體作用的充分發(fā)揮，換來(lái)的是學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)生活、愛(ài)作文、愛(ài)文學(xué)的深厚學(xué)習(xí)氛圍，老師與同學(xué)之間的“代溝”消退了。師生關(guān)系融洽了，同學(xué)作文有話可寫(xiě)了，老師指導(dǎo)也有的放矢，得心應(yīng)手了。大量的實(shí)踐使我熟悉到：作為語(yǔ)文老師，假如忽視“同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人”意識(shí)，脫離同學(xué)實(shí)際，在作文教學(xué)中以老師的觀念去規(guī)范同學(xué)，其結(jié)果必定是事與愿違，事倍功半，欲速則不達(dá)。鑒于此，我覺(jué)得突出同學(xué)的仆人地位，發(fā)揮同學(xué)的主體作用是搞好學(xué)校作文教學(xué)的首要條件。

二、優(yōu)化老師的主導(dǎo)作用，老師要做好“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。

現(xiàn)代化教學(xué)，老師必需力爭(zhēng)登上時(shí)代和科學(xué)的制高點(diǎn)，才能有所作為，有大作為。正如常言所說(shuō)：“打鐵先得本身硬”。那么作為語(yǔ)文老師就應(yīng)當(dāng)樹(shù)立高尚的師德、文德、把握過(guò)硬的業(yè)務(wù)功底、扎扎實(shí)實(shí)地工作，從而強(qiáng)化自身、優(yōu)化自己，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。因此我想：在作文教學(xué)中老師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是適度、適時(shí)和得法。講的過(guò)多，面面俱到，會(huì)阻礙同學(xué)制造性思維的發(fā)揮；講的太少，如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，又起不到點(diǎn)撥的作用。比如作文前的指導(dǎo)，要變老師講為同學(xué)觀看或爭(zhēng)論，變“一言堂”為“群言堂”，讓同學(xué)主動(dòng)參加、廣泛加入，增加愛(ài)好，活躍思維，以其達(dá)到從容成文之效果。如學(xué)習(xí)了《愚公移山》后，可讓同學(xué)爭(zhēng)論“移山哪如搬家”；學(xué)了《最終一課》后，可讓同學(xué)爭(zhēng)論“韓麥爾先生重返講臺(tái)后，小弗郎士該怎樣學(xué)習(xí)”；學(xué)了《貓》后，讓同學(xué)爭(zhēng)論“第三只貓的死說(shuō)明白什么”；學(xué)了《荔枝蜜》后，讓同學(xué)爭(zhēng)論“夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂的深意在哪”等等。大家經(jīng)過(guò)反復(fù)地爭(zhēng)論，既明白了.的匠心，更覺(jué)得可寫(xiě)的內(nèi)容許多，恨不得立竿見(jiàn)影，一吐為快。課堂氣氛活躍，同學(xué)愛(ài)好提高，作文的思路理順，下筆自然從容不迫了。教學(xué)實(shí)踐表明：這種“先說(shuō)后寫(xiě)”的方法，每次爭(zhēng)論的時(shí)間雖短，效果卻是事半功倍，有助于同學(xué)養(yǎng)成作文前仔細(xì)思索的習(xí)慣。學(xué)校同學(xué)已具備肯定的作文基礎(chǔ)，爭(zhēng)論的過(guò)程既是圍繞審題、立意、選材、謀篇等溝通方法、各抒己見(jiàn)的過(guò)程，更是集思廣益、激發(fā)作文表達(dá)欲望的過(guò)程。從爭(zhēng)論中，同學(xué)明白了作文的目的，獲得了很多可寫(xiě)的材料，受到了“謀篇”方法的啟發(fā)，作文變得不再是難事了，同學(xué)確定會(huì)“有話寫(xiě)”，“樂(lè)于寫(xiě)”。這樣的“主導(dǎo)”就真為作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程起到保駕護(hù)航的作用了。

三、重視同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

閱歷告知我們：任何勝利的老師，沒(méi)有不重視同學(xué)的實(shí)踐的。我是這樣認(rèn)為和操作的：

1、重視同學(xué)的寫(xiě)作實(shí)踐，首先需要老師喚起同學(xué)的寫(xiě)作欲望。沒(méi)有欲望，就不會(huì)有推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)達(dá)到肯定目的的內(nèi)部動(dòng)力。從作文教學(xué)來(lái)看，老師必需千方百計(jì)地使同學(xué)感到有自我實(shí)現(xiàn)的需要——寫(xiě)作的需要，使同學(xué)產(chǎn)生一種不吐不快，非寫(xiě)出來(lái)不行的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在這樣的狀況下寫(xiě)出來(lái)的作文就是一種最佳境界的作文，作文的質(zhì)量也必定不同平常。老師可從同學(xué)將來(lái)進(jìn)展的需要?jiǎng)由?，激發(fā)同學(xué)寫(xiě)好作文的愿望?？梢宰屚瑢W(xué)談?wù)?對(duì)人的寫(xiě)作力量有哪些需要，很強(qiáng)的寫(xiě)作力量對(duì)工作有何關(guān)心等等，從而使同學(xué)真正明白寫(xiě)作在現(xiàn)實(shí).中的廣泛用途；還可從個(gè)人生活的角度激發(fā)同學(xué)的寫(xiě)作欲望。每學(xué)期開(kāi)頭教作文時(shí)，就可以對(duì)同學(xué)說(shuō)，作文是自己的生活情景和思想軌跡的真實(shí)記錄，它還可以捕獲住你稍縱即逝的靈感，你假如把自己的習(xí)作保存下來(lái)，等你長(zhǎng)大時(shí),再翻開(kāi)來(lái)看看，過(guò)去了的生活情景就會(huì)歷歷在目，過(guò)去的種種思想會(huì)令你驚異，那該是一種多么美妙的回憶啊！只要同學(xué)有了劇烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，作文教學(xué)就有了勝利的基礎(chǔ)。因此，在作文實(shí)踐中我設(shè)法讓同學(xué)明確寫(xiě)作是他們生活的第一需要，是一種精神享受，是記述自己，表達(dá)自己喜怒哀樂(lè)情感的一種方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。投身其中，其樂(lè)無(wú)窮。

2、重視同學(xué)的寫(xiě)作實(shí)踐，老師要激勵(lì)同學(xué)“專(zhuān)心”觀看和體驗(yàn)生活，留意多方積累寫(xiě)作素材。作文的實(shí)踐性極強(qiáng)，它既需要.生活的礪煉，又需要學(xué)習(xí)技藝的磨練，是一個(gè)由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過(guò)程。因此，老師要鼓舞同學(xué)投身生活，做生活的實(shí)踐者、參加人。生活是作文的源泉，但由于種種緣由和限制，“行萬(wàn)里路”不肯定人人都能做到，但肯定要求同學(xué)盡可能“讀萬(wàn)卷書(shū)”。這也是積累的一個(gè)重要方面?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”的古訓(xùn)說(shuō)得極是。很多喜愛(ài)讀課外書(shū)的同學(xué)作文寫(xiě)得好，就是由于課外學(xué)問(wèn)豐富，所以才能做到遇難（別人以犯難寫(xiě)的作文）不驚，提筆成文。“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。深化生活，絕不當(dāng)旁觀者，要樂(lè)觀參加，多留心觀看，多分析、多總結(jié)、多積累。老師要告知同學(xué)，生活中處處有美，只有專(zhuān)心才能發(fā)覺(jué)，才能有所收獲。美國(guó)聞名訓(xùn)練家杜威樂(lè)觀提倡參加.活動(dòng)。葉圣陶先生也告誡我們要多接觸.多感受生活，他曾這樣打過(guò)比方：“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。為此在作文教學(xué)中，我努力設(shè)置相當(dāng)?shù)那榫?，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)寫(xiě)作的主動(dòng)性,激發(fā)同學(xué)的寫(xiě)作愛(ài)好。作文教學(xué)中可以實(shí)行多種形式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：①用美麗的故事?tīng)I(yíng)造良好的情境。如教學(xué)七班級(jí)語(yǔ)文第四單元“寫(xiě)作——寫(xiě)童年故事”時(shí)，老師可配樂(lè)講高爾基童年受盡生活磨難的動(dòng)人故事，讓同學(xué)深受故事情境的感染，同時(shí)詢(xún)問(wèn)同學(xué)：高爾基的童年故事我們?cè)趺磿?huì)知道的？是他自己寫(xiě)下來(lái)的，他寫(xiě)有自傳體小說(shuō)《童年》，那么我們能不能也把自己童年的故事生動(dòng)地登記來(lái)呢？以此自然引入寫(xiě)《童年趣事》的作文。②用新奇的文章創(chuàng)設(shè)良好情境。如在教學(xué)七班級(jí)第一單元“寫(xiě)作——寫(xiě)一件事”時(shí)，可給同學(xué)朗讀《一件新奇事》(八旬老太太學(xué)外語(yǔ)……)，讓同學(xué)聽(tīng)后也不得不稱(chēng)奇。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)同學(xué)：生活中像這樣的新奇事有許多，你能不能也寫(xiě)一件出來(lái),讓我們大家感嘆不已、回味無(wú)窮？③用奇特的材料創(chuàng)設(shè)情境：如在教學(xué)七班級(jí)第五單元“寫(xiě)作——編寫(xiě)童話或科幻故事”時(shí)，老師可首先編造一個(gè)廣東省東莞市已被火星人占據(jù),科學(xué)家?jiàn)^力營(yíng)救的故事材料，讓同學(xué)如身臨其境，以此引發(fā)出同學(xué)對(duì)編寫(xiě)童話或科幻故事深厚的愛(ài)好。類(lèi)似的這些活動(dòng)，同學(xué)大都競(jìng)相參與，愛(ài)好倍增，有了愛(ài)好，還愁不愛(ài)作文嗎？

3、重視同學(xué)的作文實(shí)踐，老師要敏捷變通，相機(jī)而行。數(shù)年來(lái)，我們作文課一般支配在周四或周五的下午，同學(xué)一到這時(shí)先犯難，有的同學(xué)一節(jié)課下來(lái)，連個(gè)作文開(kāi)頭都寫(xiě)不出，兩節(jié)課過(guò)去，草稿打不成。有的甚至作文都講評(píng)完了，他的作文，老師還沒(méi)見(jiàn)著。面對(duì)這一怪狀，我想不如打破陳俗舊套，相機(jī)而行，在同學(xué)有愛(ài)好時(shí)，讓他寫(xiě)，幫他練。如入春的第一場(chǎng)雨，我就讓他們?nèi)バ蕾p紛紛揚(yáng)揚(yáng)的春雨，聽(tīng)別人談?wù)摯河甑摹伴L(zhǎng)短”，還鼓舞他們走出室外去體驗(yàn)一下雨中的情趣，再去品嘗朱自清散文的《春》，然后才寫(xiě)作文。夏天剛才還是晴空萬(wàn)里，突然就會(huì)烏云滿天，電閃雷鳴過(guò)后，大雨鋪天蓋地，一會(huì)兒功夫，地上的水就沒(méi)了腳面子，只見(jiàn)瓦檐上垂下萬(wàn)千條瀑布，地面上濺起很多的箭頭，同學(xué)也會(huì)關(guān)注備至，觀賞個(gè)夠。這時(shí)我就依順同學(xué)心態(tài)，講讀課隨機(jī)變成觀看課、作文課，并準(zhǔn)時(shí)擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見(jiàn)到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)，同學(xué)能不愛(ài)好盎然、全心投入，揮灑成文嗎？從寫(xiě)作中得到美的享受，無(wú)疑激發(fā)調(diào)動(dòng)了同學(xué)寫(xiě)作潛能，豐富了同學(xué)頭腦，充實(shí)了同學(xué)寫(xiě)作素材。學(xué)校同學(xué)已有了主見(jiàn)，他們常因一件事的觀點(diǎn)不同而引發(fā)爭(zhēng)辯，以至爭(zhēng)得面紅耳赤，感動(dòng)不已。面對(duì)他們的唇槍舌劍，我就準(zhǔn)時(shí)加以誘導(dǎo)：“請(qǐng)拿出筆寫(xiě)下你的觀點(diǎn)，用充分的理由勸說(shuō)對(duì)方?！边@時(shí)同學(xué)便會(huì)急不行待地瀟灑成篇。常常這樣隨機(jī)練習(xí)，同學(xué)寫(xiě)作愛(ài)好大增，就不愁作文水平提高不了。

4、重視同學(xué)的作文實(shí)踐，還要關(guān)注同學(xué)修改“自己”的作文。心理學(xué)家討論表明：新穎的事物比刻板的、多次重復(fù)千篇一律的刺激簡(jiǎn)單引起人們的留意，傳統(tǒng)的作文批改是語(yǔ)文老師全批全改，而結(jié)果是作文發(fā)下來(lái)，同學(xué)對(duì)老師的“辛勤勞動(dòng)”連看都不看一眼，老師的辛苦白白付之東流。教學(xué)中我發(fā)覺(jué)叫同學(xué)結(jié)對(duì)子或以組為單位評(píng)改“自己”的作文，同學(xué)愛(ài)好很濃，覺(jué)得很過(guò)癮，于是我就試行了。但在同學(xué)活動(dòng)中，我絕不是撒手不管，而是事先做好批改指導(dǎo)。告知同學(xué)首先要縱觀全篇，整體評(píng)判，包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫(xiě)等。其次著眼局部，重在推敲詞句，表達(dá)方式和修辭方法的運(yùn)用及標(biāo)點(diǎn)的選擇等。這樣的詳細(xì)指導(dǎo)，使同學(xué)有步驟地、有目標(biāo)地進(jìn)行修改，削減了修改時(shí)無(wú)從下手的被動(dòng)局面，降低了同學(xué)活動(dòng)的難度，體現(xiàn)了同學(xué)的主體意識(shí)和作文課的趣味性。同學(xué)之間還增加了團(tuán)結(jié)，加深了理解和友情。評(píng)改的步驟如下：首先是同桌互改，接下來(lái)小組互評(píng)互改，擇優(yōu)拿到全班念，師生共同評(píng)判，讓大家充分發(fā)言，說(shuō)明應(yīng)當(dāng)怎樣，不該怎樣，在評(píng)判基礎(chǔ)上再補(bǔ)充刪改。最終，老師選擇出優(yōu)秀的文章出專(zhuān)欄或推舉到我校荔香文學(xué)社創(chuàng)辦的文學(xué)刊物——《荔香