如何指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體

如何指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作“寫具體中年級(jí)學(xué)生習(xí)作中普遍存在著把表達(dá)對(duì)象寫不具體的情形，如寫一處景物總是用“美麗”上加“十分”“非常”或者“極了”完事;寫人物外貌總是“頭發(fā)+眼睛+鼻子+嘴巴”的幾大件，用的也總是“烏黑的”“炯炯有神的”“高高的”“靈巧的”清一色的詞語(yǔ)與之相配;表達(dá)情感上總是“一高興就蹦三尺高”“一傷心就哭個(gè)不?！钡?，這便說(shuō)明教師在指導(dǎo)寫具體上不能真正給力，學(xué)生沒(méi)有從教師的指導(dǎo)中獲得寫具體的方法策略寫起來(lái)只能停留在個(gè)人有限的經(jīng)驗(yàn)與水平上。那么，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體呢？一、找尋適切的學(xué)習(xí)路徑寫具體的前提是學(xué)生要明白寫成什么樣才算寫具體?！熬唧w”本身不是一個(gè)物品，沒(méi)辦法直接給學(xué)生看清楚它是什么樣子;這樣一來(lái)，學(xué)生如果想弄明白“具體”的情形，只能讓他們?cè)诒容^中來(lái)理解和體會(huì)。換句話說(shuō)，“具體”沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的尺度來(lái)衡量，也不是一成不變的，而是在相互比較、對(duì)比中產(chǎn)生的一種感性認(rèn)識(shí)。這種情形與小學(xué)生的認(rèn)知水平比較切近畢竟他們從低年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，都是從簡(jiǎn)單慢慢到復(fù)雜的，那么比簡(jiǎn)單能夠多出一些的就屬于具體了，再多一些就是進(jìn)一步的具體了。雖然說(shuō)這樣理解和體會(huì)具體的理念有些笨拙，但能夠讓學(xué)生很直觀地懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體是怎樣一步步呈現(xiàn)出來(lái)的，由此也找到了一條通向?qū)懢唧w的路子——在比較中進(jìn)行。在習(xí)作中運(yùn)用比較的方法達(dá)到寫具體的目的，通?？梢杂檬煜さ氖挛锱c陌生的表達(dá)對(duì)象做比較，如《花的學(xué)?！?，從題目看，文章所要表達(dá)的情形應(yīng)當(dāng)是人們都很不熟悉的，這個(gè)世界上，誰(shuí)也沒(méi)有進(jìn)過(guò)花的學(xué)校里去，不知道花的學(xué)校在哪兒，學(xué)校里面的老師是怎么教育學(xué)生的，學(xué)生又是如何學(xué)習(xí)和生活的，等等。那如何才能把花的學(xué)校寫具體呢？及至進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)大文豪泰戈?duì)柊鸦ǖ膶W(xué)校放在了“地下”，估計(jì)這是說(shuō)那些大片大片的花都是從地下生長(zhǎng)出來(lái)的;學(xué)校里也是“關(guān)了門做功課”，學(xué)生犯錯(cuò)也會(huì)遭到教師“罰他們站墻角的”;放假時(shí)，也都是沖了出來(lái)?yè)湎驄寢尩膽驯?。這些具體寫出來(lái)的花的學(xué)校里的情形，其實(shí)就是與當(dāng)時(shí)學(xué)校里小學(xué)生學(xué)習(xí)的情形比較著寫的。只是經(jīng)過(guò)大文豪的筆表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)分不清所寫的到底是花還是小學(xué)生了。二、開(kāi)展適當(dāng)?shù)碾S文練筆統(tǒng)編教材十分重視在閱讀教學(xué)中開(kāi)展小練筆的訓(xùn)練，除了習(xí)作單元在精讀課文和交流平臺(tái)之后專門安排“初試身手”之外，在其他閱讀單元中也都安排或要求結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)要求，注意選擇課文中一些具有典范意味的片段或獨(dú)特表達(dá)方法，設(shè)計(jì)學(xué)生跟寫或仿寫的訓(xùn)練，使學(xué)生的練筆既有課文精彩片段做樣子，又能緊緊圍繞單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，以達(dá)成在隨文練筆學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得寫具體的本領(lǐng)。三、搭建適宜的訓(xùn)練支架讓許多教師百思不得其解的是，自己無(wú)論多么努力地教學(xué)生寫具體，結(jié)果是學(xué)生寫出來(lái)的東西就是不具體。本質(zhì)上說(shuō)還是教師的教出了問(wèn)題，教師需要設(shè)身處地地想一想，所要求表達(dá)的內(nèi)容如果自己來(lái)寫怎么可以寫具體，教師就可以為學(xué)生找到寫具體的一些精準(zhǔn)知識(shí)，以此來(lái)支撐學(xué)生的具體表達(dá)，用具體規(guī)范的案例、清晰的操作步驟、有效的提示等，給學(xué)生進(jìn)入寫具體的狀態(tài)搭建適宜的支架。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元，在這個(gè)習(xí)作單元中，習(xí)作的語(yǔ)文要素是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫清楚”。其中，“觀察事物的變化”就是要求學(xué)生把變化的情況觀察具體，變化既有苗頭又有過(guò)程還有結(jié)果，如種子的發(fā)芽，只要把發(fā)芽的苗頭與發(fā)芽的結(jié)果進(jìn)行比較，變化就得以具體呈現(xiàn)了;“把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫清楚”之中，過(guò)程本身就屬于動(dòng)態(tài)的，寫清楚了動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也就把實(shí)驗(yàn)的情形寫具體了。由此可見(jiàn)，這一習(xí)作表達(dá)方面的語(yǔ)文要素雖然表面上不是要求寫具體的，但實(shí)際上“寫清楚”的效果與寫具體是一樣的（清楚才能看得具體;具體的東西也能看得清楚）。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，不是急于給學(xué)生寫具體的方法，而是讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地做一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)?？梢允菍W(xué)生自己喜歡的小實(shí)驗(yàn)展示，需要一邊展示一邊清楚地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說(shuō)明;也可以讓科學(xué)課教師組織去實(shí)驗(yàn)室選擇一項(xiàng)有意思的實(shí)驗(yàn)做一做，需要學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的具體步驟以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這個(gè)實(shí)際上就是組織學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄的過(guò)程，是為進(jìn)行寫具體的指導(dǎo)做準(zhǔn)備的。在學(xué)生選擇能夠?qū)懢唧w的小實(shí)驗(yàn)之后，指導(dǎo)學(xué)生如何寫具體的方法，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一次小實(shí)驗(yàn)的情況，并互相評(píng)價(jià)所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有沒(méi)有不夠清楚的地方，能不能補(bǔ)充說(shuō)說(shuō);對(duì)于說(shuō)得很清楚的學(xué)生，不妨讓他講講自己說(shuō)清楚的順序是什么。這樣做的目的就是把學(xué)生引向按順序（步驟）來(lái)寫實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并給出寫步驟時(shí)的連接語(yǔ)“先……接著……然后……最后……”，也可以直接用“第一步……;第二步……”把每一步實(shí)驗(yàn)的做法寫具體。這樣在學(xué)生寫出初稿之后，還要組織學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)改，重點(diǎn)是看把實(shí)驗(yàn)中的什么寫清楚了，能不能看到具體目標(biāo)。這樣圍繞學(xué)生把一次實(shí)驗(yàn)寫清楚的習(xí)作指導(dǎo)中，寫具體這一中年級(jí)學(xué)段上的習(xí)作目標(biāo)要求同樣獲得了體現(xiàn)。換言之，寫清楚既是寫具體的一個(gè)方面又是寫具體的一種方法?？偠灾?，指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體是統(tǒng)編教材在中年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，這種寫