如何理解數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

如何理解數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）高度概括教材的重點(diǎn)一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教材的內(nèi)容而定。設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)提煉出本課時(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，覆蓋教師精講點(diǎn)撥的意圖。這就要求教師認(rèn)真挖掘教材，理解教材重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使得課堂教學(xué)有的放矢，水到渠成。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教材內(nèi)容的重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是知識(shí)的重點(diǎn)，二是能力的重點(diǎn)。知識(shí)是要學(xué)生掌握的，能力是要教師培養(yǎng)的。所以，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)知識(shí)掌握目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：1、拼圖形，導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。2、會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算平行四邊形的面積。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，用拼剪法找出平行四邊形與長(zhǎng)方形各部分之間的關(guān)系，并推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和推導(dǎo)能力。又通過(guò)一系列圖形面積的計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）設(shè)計(jì)的目標(biāo)要具體、明確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練課堂教學(xué)中向?qū)W生展示目標(biāo)，意在使學(xué)生形成目標(biāo)意識(shí)，起到導(dǎo)向作用。而小學(xué)生受其年齡限制，理解能力有限。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，語(yǔ)意要明確，要求要具體，使學(xué)生一看即懂，句子表達(dá)宜短不宜長(zhǎng)。例如教學(xué)“整數(shù)大小的比較”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)目標(biāo)：（1）記住比較整數(shù)大小的方法。（2）會(huì)比較整數(shù)的大小。在一次教研活動(dòng)中，有一位教師講“整除和有余數(shù)的除法”時(shí)，展示的目標(biāo)是：“使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)整除并在原有的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法”。聽課教師還要細(xì)品之后才能明白其意，四年級(jí)的小學(xué)生恐怕很難一讀即懂，那么這個(gè)目標(biāo)也就很難起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用了。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的.信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。但課堂教學(xué)目標(biāo)沒有在環(huán)節(jié)目標(biāo)中得到分項(xiàng)落實(shí)。在具體的實(shí)施中，教師還是偏重知識(shí)、技能的落實(shí)，過(guò)程與方法展開不夠，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單與膚淺。存在問(wèn)題的原因分析：1、概念不清，教師將教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)混為一談；2、教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，許多數(shù)學(xué)教師并未對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引起足夠的重視，投入應(yīng)有的精力，照搬教學(xué)參考而沒有真正的理解；3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設(shè)計(jì)與陳述課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度之間的關(guān)系理解及如何在課堂中得以體現(xiàn)和落實(shí)沒有深入思考；對(duì)于知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)在表述中是割裂的，由此出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)往往只關(guān)注一維目標(biāo)，忽視了目標(biāo)的整體性。實(shí)施數(shù)學(xué)的目標(biāo)教學(xué)以思維品質(zhì)為核心，制定課堂教學(xué)目標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀目標(biāo)是通過(guò)每一堂課的教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)的，因而，課堂教學(xué)應(yīng)融進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)。教師首先要樹立培養(yǎng)思維品質(zhì)的主導(dǎo)思想，教學(xué)中注重訓(xùn)練邏輯思維，這就要求教師應(yīng)具備較系統(tǒng)的形式邏輯思維知識(shí)，并能把數(shù)學(xué)的思維方法：分析、綜合、歸納、演繹、類比、概括、假設(shè)、論證等和邏輯學(xué)的理論聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容教給學(xué)生。以目標(biāo)體系為依據(jù)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容從目前職校所用數(shù)學(xué)教材來(lái)看，其講授內(nèi)容與實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的要求還有一定的距離既然“問(wèn)題解決”以作為“焦點(diǎn)”提出，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該緊密的聯(lián)系實(shí)際，突出目標(biāo)體系的要求?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在突飛猛進(jìn)，要求數(shù)學(xué)更應(yīng)該注意實(shí)際的“問(wèn)題解決”。目前的教材，其講授內(nèi)容和習(xí)題在應(yīng)用數(shù)學(xué)方面似乎嫌小，基礎(chǔ)理論知識(shí)也沒有充分考慮到素質(zhì)目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為，教材應(yīng)再添加一些聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容。總之，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選編題目，要緊扣“目標(biāo)”，在“目標(biāo)”指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)?！斑_(dá)成評(píng)價(jià)”不脫離宏觀目標(biāo)布魯姆的教學(xué)論指出，教學(xué)效果通過(guò)“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”來(lái)檢測(cè)，即在教學(xué)過(guò)程中和課程完成后的評(píng)估。目前數(shù)學(xué)的檢測(cè)手段不外考試提問(wèn)，而且僅限于教師出題學(xué)生答卷。問(wèn)題也主要偏重知識(shí)掌握情況。考試的方式也不能充分反映學(xué)生思維的創(chuàng)造性和自主性。筆者認(rèn)為，最好增加一些輔助手段