教學設計教案：《留侯論》教案

《留侯論》【教學目標】一、掌握重點文言詞語的意義和用法，了解古今詞義的變化和詞類活用的現(xiàn)象，強化對重點語句的翻譯和理解，結合誦讀指導，進一步提高文言閱讀的水平。二、了解文章以“忍”字貫穿全篇，層層議論，逐步深化的論說思路。體會蘇軾史論散文廣征經史，破除陳見，別出新意的風格特色，欣賞他的文采。三、閱讀蘇軾筆下張良的心靈成長的歷程，聯(lián)系生活實際，感受“以忍易怒”“以靜易躁”的人格力量，關照自己的人生之路。學習蘇軾的創(chuàng)造精神和治學態(tài)度?！窘虒W重點】積累文言知識，培養(yǎng)學生的思辨能力。【教學難點】把握行文思路，理解作者“忍小忿而就大謀”的觀點。【教學方法】誦讀體會、自主學習、點撥引導、研討探究【教學時間】2課時【教學過程】第一課時一、導語司馬遷在《高祖本紀》中說：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房”。今天，我們走近的是《留侯論》，看看蘇軾是如何看待張良的。二、題解(-)釋題(投影)張良宋?王安石留侯美好如婦人，五世相韓韓入秦。傾家為主合壯士,脫身下邳世不知,素書一卷天與之,固陵解鞍聊出口,從來四皓招不得,洛陽賈誼才能薄,博浪沙中擊秦帝。舉國大索何能為?谷城黃石非吾師。捕取項羽如嬰兒。為我立棄商山芝。擾擾空令絳灌疑。傾家為主合壯士,脫身下邳世不知,素書一卷天與之,固陵解鞍聊出口,從來四皓招不得,洛陽賈誼才能薄,博浪沙中擊秦帝。舉國大索何能為?谷城黃石非吾師。捕取項羽如嬰兒。為我立棄商山芝。擾擾空令絳灌疑。(二)文體《留侯論》是一篇史論散文。就宋代散文而言，“史論散文”中的“史”，指的是歷史，包含人物和事件，主要針對的是文章中的內容局部?！罢摗敝傅氖巧⑽男问街械摹罢擉w散文”?！笆氛撋⑽摹闭菍ⅰ皻v史”和“散文”加以結合，由前人對歷史評論的篇章中，再進一步擴展見識。這是作者早年的一篇著名史論，是進獻給皇帝以應試求官的.文章通過對張良的評論，向皇帝和考官顯示了其非凡的才華°三、基礎閱讀(一)教師范讀課文(或播放朗誦錄音)；學生聽讀，并注意字音和句讀。1.卒(cu)然臨之2.圮(yi)上老人3.刀鋸鼎鍍(hud)???4.賁(bOn)育5.倨(ju)傲鮮(xidn)腆(tidn)6.肉袒(tfin)7彳皮其(ji)8.不稱(chen)其志氣（二）學生自讀課文，結合注釋，疏通詞句，了解文章內容；教師指導。（三）在前預習的前提下，學生分段誦讀，并串講課文，積累文言知識；教師自由提問，適當補充1.重點詞語⑴必有過人之節(jié)（節(jié)操、操守）⑵匹夫見辱，拔劍而起■⑶卒然臨之而不驚/卒然相遇于草野之間??⑷然亦安知其非秦之世有隱君子者出而試之■⑸觀其所以微見其意者■⑹其鋒不可犯，而其勢未可乘■⑺其間不能容發(fā)，蓋亦已危矣?！觫潭爻鲇谇G軻、聶政之計?⑼鄭伯肉袒牽羊以逆■⑩勾踐之困于會稽而歸（11）使之忍小忿而就大謀?非有平生之素■（13）非子房其誰全之■2.一詞多義⑴過①超過，超越。例：必有過人之節(jié)■②錯。例：而世不察，以為鬼物，亦已過矣（泛指布衣百姓，普通人）（通"猝”，突然）（怎么，哪里）（隱約）（利用）（副詞，實在）（只是）（與“迎”是同義，歡迎）（之：連接主謂之間，取消句子獨立性）（成就、完成）（名詞，早有的交情）（保全）⑵見①同“現(xiàn)。動詞，顯露、表現(xiàn)。例：觀其所以微見其意者/高祖發(fā)怒，見于辭色??②介詞，被。例：匹夫見辱，拔劍而起■⑶其①代詞，他，他的。例：其君能下人，必能信用其民矣■②助詞，常用在“彼”之后。例：彼其能有所忍③副詞，表示推測、估計，大概、恐怕。例：此其所以為子房歟④副詞，表示反問，相當于“難道”。例：非子房其誰全之?

3.古今異義⑴人情有所不能忍者3.古今異義⑴人情有所不能忍者■⑵此其所挾持者甚大■⑶其身之可愛■⑷其君能下人■⑸必能信用其民矣4.詞類活用⑴是故倨傲鮮腆而深折之（值得愛惜）（降低自己身份，謙遜待人）（使……信服，為……所用）（折：使動用法，使……受摧折、屈辱）⑵其君能下人，必能信用其民矣（下：名詞活用作動詞，降低自己身份，謙遜待人）⑶臣妾于吳者奴仆）⑶臣妾于吳者奴仆）■⑷油然而不怪者⑶臣妾于吳者奴仆）■⑷油然而不怪者⑶臣妾于吳者奴仆）■⑷油然而不怪者⑸此固秦皇之所不能驚，而項籍之所不能怒也（均為使動用法。驚：使……受驚。怒：使……發(fā)怒。）⑹當淮陰破齊而欲自王（王：名詞活用作動詞，立王，稱王）小結：古人說話，常常采用一種迂回的表現(xiàn)方法，不把意思直接說明白。所以我們在翻譯時要透過字面體會到作者的“真情”所在。采用直譯加意譯的方法，使得既保存了意的準確性，又顯示出生動性。五、課后作業(yè)熟讀課文，完成課本【文言練習】四、五題。第二課時一、復習（一）指定學生個人朗誦課文，了解學生閱讀情況。（二）提問重點詞語的意義和用法，檢查課本練習完成的情況。二、導語《留侯論》，集中論述了張良獲得成功的一個重要原因在于“能忍”，“忍”字貫穿全篇。但是，蘇軾的立論，是建立在破除陳見的基礎之上的。也就是說，關于張良成功的原因，在作者之前的眾多學者，大都認為張良得益于圮上老人傳授的《太公兵法》，因而“運籌帷幄。輔佐漢高祖劉邦平定天下。所以，在文章中，存在著一場圍繞張良成功原因的對話一一蘇軾與前輩的對話。三、比擬閱讀（一）課文中包含著關于張良成功的原因的不同觀點，你能根據文中有關語句談談嗎？明確：作者認為張良成功在于他能“忍。而前人認為張良成功在于他讀得到了一本神奇的書。（二）為了進一步了解蘇軾文章立意的創(chuàng)造性和新穎性，我們可以閱讀一下《史記?留侯世家》中的記載，通過比擬、思考，回答下面的問題。（三）寫作練習：閱讀一篇翻案性質的史論文章，談談你的感受。（課后完成）宋人理性精神昂揚，疑古之風甚盛，好為翻案文章，以后人眼光審視前朝歷史，例如：歐陽修《縱囚論》、王安石《讀孟嘗君傳》等。以疑古精神讀疑古之作，當是一件趣事。四、課堂小結從蘇軾、王安石，到錢文忠、王立群，實際上表達了他們歷史研究的一種獨特的品性，他們大都是特殊事實的觀察者和調查者，他們具有關于歷史的敏銳的感受力，和作為一個學者的個人機智，他們當然也需要有個人的風格和偏好，但更需要在對歷史的判斷中表達出必要的道德責任和尊嚴意識。不管用怎樣的方法研究歷史，一定要符合歷史的客觀性，要以廣闊的歷史視野把讀者引向對事物和事件公正和準確的評判，讓我們