探究性學(xué)習(xí)的重要意義

探究性學(xué)習(xí)的重要意義

1.從基礎(chǔ)教育課程改革基本理念看改變課程改革實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》學(xué)習(xí)方式改革是本次課改的顯著特征、核心任務(wù)

——《走進新課程》大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

2.從初中地理課程理念、課程目標看課程理念

第一學(xué)習(xí)有用的地理

第二改變地理學(xué)習(xí)方式

第三構(gòu)建新型的地理課程引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究

——初中地理課標課程目標

探究性學(xué)習(xí)是全面均衡達成課程目標的的重要途徑

探究性學(xué)習(xí)是整合三個維度課程目標的紐帶

從知識與能力的維度看——

首先，探究性學(xué)習(xí)是深化知識學(xué)習(xí)、實現(xiàn)由知識向能力遷移的重要渠道

其次，探究性學(xué)習(xí)即依賴于地理技能，又促進了地理技能的訓(xùn)練。

從過程與方法的維度看——

3.嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法看法或解決問題的設(shè)想4.運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果

——《初中地理課標》從情感、態(tài)度與價值觀的維度看——初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣初中地理的三維教學(xué)目標的達成、整合，蘊含在探究性學(xué)習(xí)的實施過程中

高中地理課程的基本理念

培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)（課程目標）

滿足不同的學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要（課程內(nèi)容）

重視地理問題的探究（課程實施）

強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用（課程實施）

注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合（評價）

——《高中地理課程標準》

引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念

指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐、探究和研究活動

采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式

發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維

重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用——《高中地理課程標準》第四部分“實施建議”3.從地理課程特點看第一，地理學(xué)科的綜合性、地域性特點第二，基礎(chǔ)教育地理課程強調(diào)構(gòu)建開放的地理課程、有用的地理課程第三，自然地理知識具有較強的程序性

4.從初中課改面臨的困難和問題看學(xué)者們的誤區(qū)——理應(yīng)如何國外如何別人如何

——追求最佳追求完善追求純粹

一些專家把不夠完善的、不夠典型的探究指斥為“偽探究”教師們的誤區(qū)

——探究學(xué)習(xí)表演化

——探究學(xué)習(xí)程式化

——探究學(xué)習(xí)泛化

——探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)、談話式教學(xué)混淆

《對探究性教學(xué)中設(shè)問策略的研究》？

探究性學(xué)習(xí)組織過程中的一些具體問題——削足適履，課程開發(fā)意識和能力較差——以簡單、瑣碎的設(shè)問代替的探究學(xué)習(xí)過程——不能為學(xué)生提供必要的探究活動信息，也未能引導(dǎo)學(xué)生獨立獲取探究學(xué)習(xí)的信息——忽視探究學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、調(diào)控——重視探究學(xué)習(xí)的結(jié)論，忽視對探究過程體驗——以知識傳授的效率作為探究學(xué)習(xí)取舍、評價的標準——把探究學(xué)習(xí)限定在預(yù)設(shè)的軌道內(nèi)

探究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展

1.歷史上的探究性學(xué)習(xí)研究熱潮第一次18世紀末到19世紀初盧梭第二次19世紀末到20世紀初杜威第三次20世紀50年代到70年代布魯納施瓦布2.當(dāng)今的探究性學(xué)習(xí)探究熱潮高度重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程，成為世界各國課程改革的突出特點

1999年召開的第三次全教會，提出要推進一培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育教育部對九年義務(wù)教育教學(xué)大綱進行修訂，把探究性學(xué)習(xí)擺到突出位置上一輪高中課改增加了研究性學(xué)習(xí)課程并作為必修課

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，引導(dǎo)學(xué)生疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)

3.探究性學(xué)習(xí)研究的代表人物及其觀點杜威

“科學(xué)