全員培訓(xùn)方案解讀及年度教師培訓(xùn)工作建議

全員培訓(xùn)方案解讀及年度教師培訓(xùn)工作建議一、明確周期規(guī)劃堅(jiān)持一個(gè)宗旨：有效學(xué)習(xí)有效教學(xué)落實(shí)五個(gè)有效：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)（怎么學(xué)）有效學(xué)習(xí)模式（怎么教）有效學(xué)習(xí)評價(jià)（怎么評）有效教學(xué)研究（怎么研）集中遠(yuǎn)程送培校本有效教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育要求，聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”目標(biāo)，引導(dǎo)全體中小學(xué)教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)重要的和新出臺的師德規(guī)范與法律法規(guī)，參加“有效教學(xué)模式”主題培訓(xùn)，著力提升中小學(xué)教師師德修養(yǎng)和有效教學(xué)能力。1.啟動(dòng)時(shí)間。2014年5月—6月。2.培訓(xùn)實(shí)施。2014年7月—2015年5月。（二）培訓(xùn)學(xué)時(shí)1.新任教師崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于120學(xué)時(shí)。其中，集中培訓(xùn)不少于60學(xué)時(shí)，“影子學(xué)習(xí)”不少于60學(xué)時(shí)。2.在職教師崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于72學(xué)時(shí)。其中，集中培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)或送培送教不超過24學(xué)時(shí)，校本研修不少于24學(xué)時(shí)。對參加“中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”全員培訓(xùn)的，學(xué)時(shí)達(dá)到或超過50學(xué)時(shí)的，認(rèn)同為全員培訓(xùn)的集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)或送培送教的學(xué)時(shí)數(shù)。3.骨干教師研修提高。集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)不少于72學(xué)時(shí)，并進(jìn)行不少于1個(gè)月的行動(dòng)研究。四、培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）師德教育與法制教育。幫助教師掌握《教育部中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》、《教育部關(guān)于印發(fā)中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法的通知》和《安徽省教育廳關(guān)于印發(fā)安徽省中職中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）的通知》等要求，牢固樹立職業(yè)理想，自覺踐行師德規(guī)范，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。幫助教師掌握《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的重要規(guī)定，切實(shí)增強(qiáng)教師依法執(zhí)教的意識與能力。（二）業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1.新任教師崗前培訓(xùn)。幫助新任教師了解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作常規(guī)、班級工作常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范要求，具備基本的教學(xué)技能和班級管理技能、學(xué)生教育與管理技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。重點(diǎn)學(xué)習(xí)：現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，德育工作常規(guī)與學(xué)生教育，班級工作常規(guī)與學(xué)生管理，教學(xué)工作常規(guī)與學(xué)科教學(xué)技能等。2.在職教師崗位培訓(xùn)幫助在職教師了解現(xiàn)代教學(xué)理論，掌握教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)模式理論和方法，提高分析、診斷、研究和指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展。重點(diǎn)學(xué)習(xí)：1、現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本；2、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇；3、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用；4、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式應(yīng)用；5、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修等。3.骨干教師研修提高幫助骨干教師系統(tǒng)總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)研究能力和培訓(xùn)、指導(dǎo)青年教師能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。重點(diǎn)學(xué)習(xí)：現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、高效課堂教學(xué)問題診斷與有效對策，現(xiàn)代信息技術(shù)理論與實(shí)踐，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的知識和方法，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評價(jià)研究，教師專業(yè)發(fā)展與校本研修及教育教學(xué)研究等。怎樣組織實(shí)施年度培訓(xùn)？

1、制定培訓(xùn)計(jì)劃2、明確培訓(xùn)方法

3、實(shí)施考核評價(jià)一、

科學(xué)制定學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃

1、明確培訓(xùn)理念：以學(xué)習(xí)者為本

積極落實(shí)按需培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐性培訓(xùn)要求，以問題為中心，以案例為載體，采取參與式、情景式、探究式等多種方法組織開展培訓(xùn)研修活動(dòng)，幫助參訓(xùn)教師主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。一、

科學(xué)制定學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃

2、設(shè)計(jì)我們的方案：一個(gè)完整的培訓(xùn)教學(xué)方案一般包括：

培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)考核評價(jià)等要素。（一）關(guān)于目標(biāo)設(shè)計(jì)1、目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意的問題（1）要具體可測，不空泛；（2）可達(dá)到的，不是難以實(shí)現(xiàn)的；（3）有行為和程度動(dòng)詞；（4）條目不宜過多；（5）支持培訓(xùn)主題，并與學(xué)員需求密切相關(guān)；（6）避免把培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)目的、意圖、作用、影響混淆。（三）關(guān)于培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)1.集中培訓(xùn)。以“參與式”培訓(xùn)為主，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)，通過問題討論，引導(dǎo)問題發(fā)現(xiàn)和提出，引領(lǐng)問題分析和診斷，著力要點(diǎn)掌握和技能提升。以案例為載體，以參與式為主要培訓(xùn)方法，以“有效教學(xué)模式”專題重點(diǎn)內(nèi)容輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，以問題解決為導(dǎo)向。集中培訓(xùn)每個(gè)模塊內(nèi)容培訓(xùn)學(xué)時(shí)4個(gè)學(xué)時(shí)，分以下六個(gè)培訓(xùn)步驟進(jìn)行：案例學(xué)習(xí)；參與式學(xué)習(xí)訓(xùn)練；理論引領(lǐng)；反思體驗(yàn)；討論交流；模塊學(xué)習(xí)小結(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容（設(shè)計(jì)建議）1、學(xué)習(xí)相關(guān)法律2、研討教育教學(xué)中與法律相關(guān)的熱點(diǎn)問題3、五個(gè)模塊“有效教學(xué)模式”專題3、樹師德標(biāo)兵，表彰師德先進(jìn)個(gè)人4、教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)（理論、實(shí)踐）《教育部中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》、《教育部關(guān)于印發(fā)中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法的通知》和《安徽省教育廳關(guān)于印發(fā)安徽省中職中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）的通知》現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本，有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇，以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用，以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修等時(shí)間安排1、開班儀式（半天）：校長動(dòng)員、培訓(xùn)方案解讀2、集中講座（兩個(gè)半天）;師德、法律、有效教學(xué)模式專題3、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用（1天）4、分組或分村小深度研討（1天）。5、開學(xué)教學(xué)、培訓(xùn)、研修準(zhǔn)備（1天）6、總結(jié)2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)（略）3.送培送教（略）4.校本研修。在學(xué)校（中心校）的組織下，以學(xué)科組（或備課組）為單位，以“探究式”培訓(xùn)為主，進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、遠(yuǎn)程培訓(xùn)線下集中研討、有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)和崗位實(shí)踐等研修活動(dòng)；成立學(xué)校（中心校）校本研修學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)有效實(shí)踐，著力實(shí)踐改善和經(jīng)驗(yàn)提升。無論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展還是推進(jìn)教學(xué)改革，都要堅(jiān)持行動(dòng)在先學(xué)者托馬斯·古斯基：教師獲得真正的專業(yè)發(fā)展，特別是在觀念上發(fā)生改變的前提一定是因?yàn)閷?shí)施了某項(xiàng)改革，使得課堂教學(xué)有了明顯的改善。而不是傳統(tǒng)的教師發(fā)展理論所認(rèn)為的，先通過“洗腦”，改變教師觀念，然后才有教學(xué)效果的改善。建議回去集體備課：1、設(shè)計(jì)方案2、準(zhǔn)備講座提示對課改教學(xué)模式的運(yùn)用：不能不做；不能亂作；本質(zhì)是改善教學(xué)---在課堂；目標(biāo)：提高教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)水平提升校本研修的有效形式：

課例研修的操作與應(yīng)用當(dāng)下中小學(xué)課堂教學(xué)存在著一種本質(zhì)特性非常一致的教學(xué)模式——知識傳遞式講授特征：1.以符號表征的知識傳遞為主要目標(biāo)；2.教師是傳遞者，學(xué)生是接收方；3.教師是課堂的權(quán)威控制者，學(xué)生是被動(dòng)跟進(jìn)者；4.操作流程基本一致，講授與承聽是課堂主要的行為方式弊端：無視學(xué)生的主體性存在，忽視學(xué)生的情感發(fā)展，閑置了學(xué)生的多元思維，從而浪費(fèi)了學(xué)生的智力資源，扼制了學(xué)生潛能的開發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了簡單的機(jī)械勞動(dòng)。包括技能也被分解成知識由教師教授，不僅極大制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。根源：1.我國中小學(xué)課堂教學(xué)模式套用的是前蘇聯(lián)凱洛夫的“五步教學(xué)”，是高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)形態(tài)在教學(xué)上的集中體現(xiàn)；2.學(xué)習(xí)理論得不到重視，廣大中小學(xué)教師的對學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知還處于行為主義學(xué)習(xí)理論階段；3.對知識本質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識的嚴(yán)重缺失。學(xué)習(xí)理論的發(fā)展行為主義學(xué)習(xí)理論:

刺激反應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：信息加工同化順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：自主建構(gòu)意義生成人本主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)需要學(xué)生中心要變革課堂，首先要引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中存在的問題，從而引發(fā)變革的“自覺”。有一句名言：“如果一條魚成了人類學(xué)家，那么，它最不容易發(fā)現(xiàn)的東西就是水。”教師自身很難找到課堂教學(xué)中的問題。如何引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問題？嘗試著找尋一個(gè)能發(fā)現(xiàn)教師自身課堂教學(xué)問題的“工具”或者說“載體”——課例研究。明晰課堂教學(xué)改革方向：教學(xué)由啟蒙時(shí)期的“傳授——接受”取向，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代民主時(shí)期的“研究——建構(gòu)”取向。變革以“教師的教”為中心的課堂，構(gòu)建以“學(xué)生的學(xué)”為中心的新型課堂。形成課堂中新型的師生關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容

教師學(xué)生

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生

教師區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的戰(zhàn)略構(gòu)想“三步走”：第一步，析模定向

研究分析中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的教學(xué)模式，分析研究其存在的缺陷，尋找教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)、改革目標(biāo)和改革方向；第二步，借模解構(gòu)：按照建構(gòu)主義理論，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須首先把原有的模式解開，這就是說“建?！笔紫纫敖枘！?。我們采取的措施是引導(dǎo)縣域和學(xué)校，引入國內(nèi)已經(jīng)得到實(shí)踐證明其成功的教學(xué)模式，進(jìn)行強(qiáng)勢推廣，來解開廣大教師中固有的陳舊低效的教學(xué)模式。參照學(xué)習(xí)書法的練習(xí)方法，我們稱這個(gè)階段為“臨摹字帖”，“臨摹”的目的一是養(yǎng)成規(guī)范，二是擺脫原有的“書寫字體”；第三步，煉模超越在“臨帖”基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)部分成熟的改革實(shí)踐者反思提煉自己的模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的超越。益處：1.課例研究成為教育教學(xué)研究的主要方法之一；2.喚醒了教師變革自身教學(xué)的理論和實(shí)踐自覺；3.“教、研、訓(xùn)”一體化趨勢更加明顯校本研修的第一階段主要方式：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師認(rèn)同和支持新課程理念；二是全面開展集體備課，試圖通過集體的力量，準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握“三維目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。形成了“一人主備，集體研磨，個(gè)性化內(nèi)化”的集體備課流程。深入課堂后就可以發(fā)現(xiàn)，盡管教師們普遍認(rèn)同的新課程理念，教學(xué)設(shè)計(jì)有了明確的三維目標(biāo)，但課堂教學(xué)方式并沒有實(shí)質(zhì)性的改變，存在嚴(yán)重的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。課程改革的目標(biāo)最終還是通過教師在課堂上去落實(shí)，要抓住“課堂教學(xué)”這個(gè)核心環(huán)節(jié)。課程改革最終要“變革課堂”。課例研修是最有效的校本研修形式把目光從課程回到課堂，關(guān)注課堂教學(xué)的變化：教學(xué)目標(biāo)的“三個(gè)維度”

——知識與技能

——過程與方法

——情感態(tài)度與價(jià)值觀課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的三種方式——“自主、合作、探究”規(guī)范的課例研究較好地克服了我國傳統(tǒng)聽評課的弊端：

課例研究（lessonstudy）,上世紀(jì)80年代，被作為日本的特色做法介紹到西方。其特征是一群教師觀察鮮活的課堂教學(xué)，通過教學(xué)和合作分析，收集信息。在課例研究中，被觀察的課稱為“課例（resenrchlesson）”.課例由一位教師負(fù)責(zé)教學(xué)，其他人在教學(xué)過程中詳細(xì)記錄，并在課后討論所收集的材料，仔細(xì)考察教學(xué)過程以及其中的原理。通過討論，課的設(shè)計(jì)者將重塑自己的教學(xué)。這個(gè)過程，可以帶來教學(xué)觀念整體的變化。課例研究是教師對真實(shí)的課堂教學(xué)過程所開展的合作研究。其基本步驟：選取主題、設(shè)計(jì)教案、教學(xué)觀課、集體反思、總結(jié)分享。我們對課例研究的理解：（1）課例研究是行動(dòng)研究

研究問題（課題）產(chǎn)生于起源于教育工作者的實(shí)際工作需要，為行動(dòng)而研究，對行動(dòng)的研究，在行動(dòng)中研究。

（2）課例研究是一種規(guī)范的教育研究

有規(guī)范的研究設(shè)計(jì)

有嚴(yán)密的操作流程有科學(xué)的研究工具

（3）課例研究是感性向理性的過程

研究需要收集和處理信息研究的分析基于事實(shí)和證據(jù)研究結(jié)論的獲得必須通過分析和綜合、歸納與演繹——教師的教學(xué)行為，背后都有以“內(nèi)隱理論”的方式隱藏在自身習(xí)慣性思維中的緣由。沒有內(nèi)隱著的教學(xué)理念的改變，不可能有教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。（4）課例研究具有理論和實(shí)踐雙重價(jià)值：

課例研究打破了理論與實(shí)踐的二元論，通過提升教師反思課堂的意識、豐富教師考察課堂的視點(diǎn)和提供教師自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)教師“實(shí)踐性知識”的生長。在課例研究中，處于核心地位的是“實(shí)踐的理論化”（theorythroughpractice）或是“實(shí)踐性理論”(theoryinpractice)，而不是“理論的實(shí)踐化”(theoryintopractice)。課例已經(jīng)成為聯(lián)結(jié)教育理論與教學(xué)行為、研究者和教師的橋梁，是“回歸課堂”的主要研究方式和成果表現(xiàn)，一種促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向教學(xué)實(shí)踐遷移的“載體學(xué)習(xí)”觀正在形成之中。

積極作用：

A

．面對教學(xué)，共同分享

優(yōu)秀教師積累的豐富的“實(shí)踐智慧”需要通過課例加以傳遞；同伴的經(jīng)驗(yàn)可以通過課例讓大家共享；教師“實(shí)踐共同體”活動(dòng)借助課例的交流、探討，變得充實(shí)而富有意義。

B．重視積累，增加實(shí)踐智慧

教育案例知識是教師知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。美國學(xué)者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識應(yīng)該由三類知識構(gòu)成：一是原理規(guī)則的知識；二是專業(yè)的案例知識；三是運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。課例研究為教師提供了對典型的教育教學(xué)問題的解決方式；大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長的階梯。

C．發(fā)展自我反思能力

教師從事教育科學(xué)研究的目標(biāo)是追求自身的專業(yè)化成長，改善和提升實(shí)際的教學(xué)行為和能力。教師的科研過程是解決特定教育問題，分享實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)的過程，也是不斷反思，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)工作的過程。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長（二）制定的課例研究的操作流程1.選擇合適的主題（1）選擇充滿困惑的、有相互沖突，看似無法解決的事件（2）課例所選取的事件必須是以大量的細(xì)致的研究為基礎(chǔ)的（3）課例必須傾向于對資料進(jìn)行歸納分析，是能促進(jìn)個(gè)人內(nèi)省的

2.進(jìn)行課前或課后說課（展示教學(xué)設(shè)計(jì)）◆說課的一般流程：

點(diǎn)明主題第一層次：教學(xué)背景分析陳述學(xué)習(xí)需要

分析教學(xué)描述教學(xué)環(huán)境第二層次：教學(xué)展開分析解說教學(xué)策略呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)施說明教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用第三層次：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果（預(yù)測）評價(jià)他人與自我評價(jià)（3）有分工帶工具進(jìn)行課堂教學(xué)觀察：課堂觀察：就是對課堂的行為進(jìn)行觀察，主要指教師之間的同伴觀察，以為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。觀察本身就是一種基于科研方法，當(dāng)然要有工具、有觀察目標(biāo)、有觀察對象。這不同于傳統(tǒng)意義上的聽課，傳統(tǒng)意義上的聽課存在著簡單處理、任務(wù)取向、不合而作等諸多去專業(yè)的問題。教師的課堂觀察包含三方面的要義第一，是教師探究課堂的重要方法。研究被觀察的同行的課堂，通過明確觀察目的、制作觀察量表，進(jìn)行觀察記錄，對觀察記錄進(jìn)行反思、分析、推論。第二，是有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察活動(dòng)。要進(jìn)行課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)，課后會(huì)議主要完成三項(xiàng)任務(wù)：被觀察者進(jìn)行課后反思、觀察者報(bào)告觀察結(jié)果、形成后續(xù)行為跟進(jìn)的建議。第三，是一種合作行為。觀察者往往不是一個(gè)人，而是一個(gè)學(xué)科組，基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益等要素構(gòu)成的一個(gè)研究共同體。。觀察量表的研制或選用要從四個(gè)維度展開：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。

再確定觀察視角：如從課堂教學(xué)的“內(nèi)容設(shè)計(jì)”、“教學(xué)表達(dá)”、“進(jìn)度安排”、“資源運(yùn)用”、“激發(fā)動(dòng)機(jī)”、“師生互動(dòng)”、“自主學(xué)習(xí)”、“鼓勵(lì)創(chuàng)新”又如：“學(xué)生學(xué)習(xí)”的維度下，設(shè)計(jì)了“準(zhǔn)備”、“傾聽”、“互動(dòng)”、“自主”與“達(dá)成”等多個(gè)視角。

每個(gè)視角下，又分具體若干“觀察點(diǎn)”，設(shè)計(jì)的觀察點(diǎn)，反映著觀察者對課堂的全面把握。觀察視角學(xué)生參與度觀察維度觀察點(diǎn)課堂記錄觀察結(jié)果分析學(xué)生參與的廣度獨(dú)立思考和回答問題的時(shí)間小組討論時(shí)間回答問題和示范的人次學(xué)生參與的認(rèn)知水平有深度的、創(chuàng)造性的問題個(gè)數(shù)學(xué)生回答有創(chuàng)意的人次學(xué)生主動(dòng)提問的人次學(xué)生個(gè)人回答問題次數(shù)學(xué)生集體回答次數(shù)學(xué)生提出有深度的問題數(shù)用于深度的問題討論的時(shí)間教師提供答案的次數(shù)學(xué)生參與的時(shí)間課堂參與的時(shí)間觀察視角教師教學(xué)技能觀察維度觀察點(diǎn)課堂記錄觀察結(jié)果分析教學(xué)設(shè)計(jì)對教材的理解與處理方法課程資源的加工與整合教學(xué)方法教法的選擇與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)問題問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與思維度問題處理的方法與技藝教學(xué)基本功生成問題的處理藝術(shù)語言藝術(shù)及教態(tài)板書基本功現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)變及調(diào)控課堂的能力教學(xué)個(gè)性教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)教學(xué)風(fēng)格觀察視角教材的利用與課程資源的開發(fā)維度觀察點(diǎn)課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析（定量、定性）教材的利用教材的理解與把握教材的挖掘與拓展教材的加工與整合課堂資源開發(fā)社會(huì)、生活等相關(guān)資源的開發(fā)利用教師、學(xué)生等校本資源的開發(fā)利用跨學(xué)科課堂資源的整合與運(yùn)用課程資源的形式觀察視角教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理維度觀察點(diǎn)課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析（分量、定性）問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性問題設(shè)計(jì)的目的性與價(jià)值性問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性問題的思維容量問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的匹配度問題的呈現(xiàn)方式提問的有效性提問的方式提問的適切性思考時(shí)間與回答方式即時(shí)性評價(jià)討論的實(shí)效性討論問題的價(jià)值性教師對討論的調(diào)控討論的時(shí)間及效果生成問題處理的藝術(shù)性問題的生成與捕捉生成問題的處理方式生成問題的處理結(jié)果觀察視角教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)維度觀察點(diǎn)課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析教法的選擇與使用選擇的主要教學(xué)方法教法選擇的全理性教法使用的有效性最有效的教學(xué)方法學(xué)法的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)方法學(xué)法設(shè)計(jì)的合理性學(xué)法指導(dǎo)的有效性最有效的學(xué)法指導(dǎo)觀察者姓名及單位：__________________________

觀察視角學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法維度觀察點(diǎn)課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析（定量、定性）學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的主要組織形式主要的學(xué)習(xí)方式合理性與實(shí)效性學(xué)法方法課堂呈現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法的交流與借鑒學(xué)習(xí)方法的有效性觀察者姓名及單位：__________________________觀察視角學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果維度觀察點(diǎn)課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析（定量、定性）學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)習(xí)積極性學(xué)法效果知識技能的理解與掌握知識技能的應(yīng)用與深化能力發(fā)展與提高方法的獲得與運(yùn)用情感體驗(yàn)與感悟圖示記錄法

上課人：學(xué)校：時(shí)間：全班人數(shù)：多媒體屏幕講臺展示版面符號：○被提問●搶答△表演或上臺□主動(dòng)發(fā)言定量觀察記錄法：學(xué)生回答問題的方式統(tǒng)計(jì)表節(jié)次

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6集體回答討論回答個(gè)別回答自由回答定量觀察記錄法：意義：引發(fā)課堂教學(xué)的研究。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（4）按照研究的理性進(jìn)行評課

什么是評課：對師生課堂教學(xué)中的活動(dòng)，和由這些活動(dòng)引起的變化進(jìn)行的價(jià)值判斷。評課的一般視角：(1)理念：學(xué)生發(fā)展為本、教學(xué)以有效為本（教與學(xué)）(2)目標(biāo)：三維目標(biāo)(3)教材處理與內(nèi)容安排:重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破(4)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：教學(xué)過程有序、過渡自然恰到好處(5)教學(xué)方法與手段:課堂氣氛、思維活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)媒體(6)教學(xué)效果:效率、負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性(7)專業(yè)素養(yǎng)：板書、