小學(xué)語文閱讀教學(xué)精讀策略談

小學(xué)語文閱讀教學(xué)精讀策略談吳永軍南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院Wyjun2003讀被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，閱讀教學(xué)就成為語文素質(zhì)教育的“重中之重”，受到廣大語文教師的格外關(guān)注。眾所周知，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就一篇課文的閱讀教學(xué)而言，一般分初讀階段和精讀階段。如果說，初讀階段注重學(xué)生對文本語言的整體感悟、積累的話，那么，精度階段的主要任務(wù)是什么呢？本講座擬就這一問題與各位聊聊。所謂精讀就是仔仔細(xì)細(xì)的研讀，通過精讀應(yīng)完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見解。精讀應(yīng)認(rèn)真細(xì)讀，揣摩探究，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，進(jìn)而形成自己對文本獨(dú)特的判斷和評(píng)價(jià)。精讀階段，教師應(yīng)“抓大放小”，可以針對課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。精讀教學(xué)一般遵循以下策略：一、首先，可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、理解全篇內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)題目、字詞（抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇）、語句（從文中某一句話入手設(shè)計(jì)全文教學(xué)）、段落（以牽動(dòng)全篇的一段課文為突破點(diǎn)）、篇章、表達(dá)等來進(jìn)行設(shè)計(jì)。二、要讓學(xué)生以讀為主，教師可以根據(jù)學(xué)生的“讀”來判斷、引導(dǎo)學(xué)生理解課文信息（說了什么，有什么含義或微言大義）。例如，可以根據(jù)學(xué)生“有感情地讀”（就是抑揚(yáng)頓挫、輕重疾徐的語調(diào)來“描述”自己對文本的感悟與理解。）來檢驗(yàn)學(xué)生是否感悟了課文的語言。有經(jīng)驗(yàn)的教師只要聽一聽學(xué)生的朗讀就知道其是否理解了。三、訓(xùn)練學(xué)生的“思路意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生在把課文思路梳理清楚的基礎(chǔ)上，理解課文思路的“所以然”（價(jià)值、作用）?！八悸芬庾R(shí)”的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一種傳統(tǒng)但很有用的教學(xué)方式。文章的思路大致可分為縱向思路與橫向思路兩種。敘事、寫人、狀物、寫景、議論按一定順序（或時(shí)間順序或空間順序或事件發(fā)展順序）敘述的叫縱向思路；圍繞一個(gè)中心，分別敘說幾件事的則叫橫向思路。教師可以根據(jù)不同文體，訓(xùn)練學(xué)生的“思路意識(shí)”。如，記敘手法為主的課文，常按時(shí)間的變化、空間的轉(zhuǎn)換、事情的發(fā)展順序、事物的幾個(gè)方面等為行文思路；說明手法為主的課文，常按總分關(guān)系為行文思路：先總后分，先分后總，先總后分再總；議論手法為主的課文，常常圍繞中心議題展開思路：提出議題→證明議題→總結(jié)議題。

四，引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語言文字本身的美及運(yùn)用之妙，是閱讀教學(xué)精讀階段的重中之重。當(dāng)前的小語閱讀教學(xué)，最容易忽視這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語言文字本身的美及運(yùn)用之妙，就是引導(dǎo)學(xué)生體味準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，我們一般可以從音韻、詞語、句式、修辭等方面入手進(jìn)行操作。

1、音韻的和諧：讀之上口、聽之悅耳，這就要求巧妙地安排漢語的音節(jié)，要?jiǎng)蚍Q和諧，如單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)詞或短語巧妙地排列，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)落有致的音韻美（時(shí)而雙音節(jié)，時(shí)而單音節(jié)，時(shí)而多音節(jié)，讀起來起伏變化、悅耳動(dòng)聽）；有時(shí)為了使音節(jié)勻稱整齊，增加語言的聲音美，還可以選用疊音詞?！驹诹z輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫（《西湖》）——綠、青、濃、淡（單音節(jié)），放眼遠(yuǎn)眺、連綿起伏（多音節(jié)）；▲一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天際邊輕輕地飄蕩（《少年王勃》）——緩緩、輕輕（疊音詞）▲黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀（《黃山奇松》）——時(shí)而單音節(jié)，時(shí)而多音節(jié)，起伏變化、悅耳動(dòng)聽。二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天（《燕子》——單音、雙音、多音、疊詞交相輝映）2、用詞的準(zhǔn)確：在詞語的選擇中，準(zhǔn)確地選擇動(dòng)詞和形容詞最為關(guān)鍵。凡是把人和事物表現(xiàn)的具體形象、生動(dòng)逼真的作品，其作者必然在動(dòng)詞、形容詞的錘煉上下功夫?！鴮④娰干聿目啵^戴金冠，身披盔甲，手握寶劍，昂首挺胸……武士俑腳上蹬著前端向上翹起的戰(zhàn)靴，頭發(fā)大多挽成了偏向右側(cè)的發(fā)髻。他們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。（《秦兵馬俑》）▲陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（《第一朵杏花》）——擬人化，寫得有情意）▲熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴。（《石榴》）——本來形容場面的活躍，用來形容石榴花，把花寫得富有動(dòng)感。另外，虛詞使用的好也能鮮明地突出要表現(xiàn)的事物（清代學(xué)者劉淇：構(gòu)文之道，不過實(shí)字虛字兩端，實(shí)字其體骨，虛字其性情也）?！挥幸粋€(gè)騎手技術(shù)高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。（《騎牛比賽》）——“只有……盡管……還”一組虛詞的使用恰到好處?！彩且粋€(gè)美麗動(dòng)人的姑娘。（《項(xiàng)鏈》，東京也無非是這樣。（《藤野先生》）好文章總會(huì)注意詞語與詞語之間要搭配的合乎事理和習(xí)慣?！贿M(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。（第二冊《陳毅探母》）——“來到……床前、拉著……手、詢問病情”，準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)了陳毅對母親的一片孝心。3、句式的豐富：安排句子的時(shí)候，可以使用非常整齊或大致整齊的結(jié)構(gòu)，形成一種整齊美（詩歌中最常見）；也可以長短結(jié)合，形成一種錯(cuò)綜美（句式可由短而長，也可由長而短）。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……（《莫高窟》——整齊的排比結(jié)構(gòu)表現(xiàn)了壁畫造型的豐富多樣）▲1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。（第十二冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》）——句式由短而長，就像江水，一浪高過一浪，渲染了一種災(zāi)情急迫嚴(yán)重的氣氛。有時(shí)為了突出某一方面的內(nèi)容，達(dá)到某種效果，可以改變語序，使它成為變式句（主謂倒裝、動(dòng)詞與賓語倒裝、修飾語與中心語倒裝等）。（常用于詩歌的賞析）4、修辭的生動(dòng)：修辭是為了使語言富有表現(xiàn)力而