第二部分融合教育的歷史發(fā)展ppt

第二部分：融合教育的歷史發(fā)展1、了解融合教育發(fā)展的歷史背景2、了解融合教育的時代演進3、了解中國大陸融合教育的現(xiàn)狀學習重難點了解融合教育的時代演進學習要求1、人權運動的推動2、民主政治的推進3、經(jīng)濟發(fā)展的支持4、社會文化觀念的轉變5、教育改革的拓展6、科技發(fā)展的助動一、融合教育發(fā)展的歷史背景

世界特殊教育的發(fā)展經(jīng)歷了從隔離到融合的演變過程。早期的特殊教育以隔離、分類為特征，將不同類型的特殊兒童安置在專門的特殊教育學?；虬嗉墶Ｖ钡?0世紀50年代，歐洲開始出現(xiàn)特殊教育的“正常化運動”。之后，特殊教育的改革在世界范圍內展開，歷經(jīng)正?；\動、回歸主流、一體化、融合教育等發(fā)展階段，融合教育正在世界范圍內持續(xù)深入的推進。二、融合教育的時代演進正?；瓌t由丹麥的米克爾森（mikkelsen）在1950年提出，經(jīng)瑞典人尼爾耶（Nirje）和美國人沃爾芬伯格（Wolfensberger）的倡導在20世紀60年代奠定了其基本思想體系。

正?；\動要求改革原有隔離封閉式的特殊教育、養(yǎng)護機構，將特殊兒童安置到正常社會環(huán)境中生活和學習，使其能夠適應社會生活。二、融合教育的時代演進特殊教育正常化

正?；\動傳到美國以后，在20世紀70年代中期開展了一場“回歸主流（Mainstreaming）”運動。一般認為美國的《所有殘疾兒童教育法》（PL94-142）標志著回歸主流運動的開始?；貧w主流是要最大限度地將特殊兒童安置在普通班級接受教育，與普通兒童共同學習和生活。其核心思想包括以下幾方面：最少受限制的環(huán)境、實施個別化教育計劃、零拒絕模式、失敗-救援模式。二、融合教育的時代演進回歸主流

一體化教育（integratededucation）在日本、我國臺灣等國家和地區(qū)被稱為“統(tǒng)合教育”。主要興起于20世紀80年代初期。其主要觀點是：無論障礙的種類和程度如何，所有障礙兒童都可以直接進入中小學的普通班級接受教育。統(tǒng)合教育的安置形式有兩種：第一，特殊兒童在全部時間內參與正常兒童的學習、生活、由輔導教師或巡回教師給予特殊的幫助。第二，特殊兒童部分時間參與正常兒童的學習、生活，另外的時間在特殊班進行缺陷補償訓練。二、融合教育的時代演進一體化教育1994年6月7日至10日，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了世界特殊教育大會，頒布了《薩拉曼卡宣言》，首次明確提出了“融合教育InclusiveEducation”的思想。其核心思想是：讓所有兒童都得到教育，都得到適合他的教育，使每個兒童都得到最佳成長機會和對社會生活的最佳適應。二、融合教育的時代演進融合教育目前，融合教育已經(jīng)在世界范圍內得到廣泛地推廣，成為國際特殊教育發(fā)展的主流趨勢。英、美、澳、加、西等發(fā)達國家已經(jīng)在較大規(guī)模上開展了融合教育的理論研究、政策制定和實踐。許多發(fā)展中國家，如智力、秘魯、南非、加納等國也在很大程度上開展了融合教育。2005年8月1-6日，第六屆國際特殊教育大會在英國舉行，大會的主題為“融合教育：包容多元”，來自世界77個國家和地區(qū)的代表參加了此次會議。融合教育正在推動特殊教育和普通教育做出深刻改革。二、融合教育的時代演進融合教育現(xiàn)狀2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示：普通小學、初中隨班就讀和附設特教班招收的學生4.48萬人，在校生23.96萬人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.7%和54.2%。這部分數(shù)據(jù)其實并沒有包含大量隱性的特殊兒童，比如學習障礙兒童。中國關于融合教育的政策和理論研究也正在逐步深入。部分院校也在嘗試培養(yǎng)融合教育師資，全國各省份融合教育師資培訓班非常普遍。融合教育的實證研究也正在深入開展，比如，江西省南