我教《荷塘月色》

我教《荷塘月色》我教《荷塘月色》（精選17篇）

我教《荷塘月色》篇1

我走進(jìn)教室，上課鈴還沒(méi)響。可已經(jīng)有同學(xué)走到講臺(tái)對(duì)我說(shuō)：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！”

所以，剛上課，我就說(shuō)：“昨天李老師說(shuō)道，我第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，明顯不是由于他曾當(dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文老師，也不僅僅由于他是一名聞名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)緣由。那么畢竟是什么緣由呢？且聽(tīng)我漸漸道來(lái)?！?/p>

“我第一次知道朱自清的名字，是在.的著作里?！蔽覍?duì)同學(xué)們說(shuō)，“原來(lái)朱自清既沒(méi)加入.，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由.，在硝煙充滿的戰(zhàn)斗年月，按理他是不太可能進(jìn)入.的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了.的留意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。.這樣寫道：’我們中國(guó)人是有骨氣的，很多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗.反動(dòng)派面前站起來(lái)了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧?！覀儜?yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最終一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深的敬意！”

同學(xué)們的心明顯被震撼了。我連續(xù)緩緩說(shuō)道：“當(dāng)然，寫《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但假如我們了解了朱自清后來(lái)的命運(yùn)，我們今日讀《荷塘月色》時(shí)，或許會(huì)另有一番感受吧。”

我看到已經(jīng)有同學(xué)在情不自禁地點(diǎn)頭，我趁機(jī)把話題一轉(zhuǎn)：“好，我說(shuō)了那么多，現(xiàn)在該同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)了。同學(xué)們能不能溝通一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了?！?/p>

熊昕同學(xué)說(shuō)：“我最喜愛(ài)這幾句：路上只有我一個(gè)人，背著手踱著。這一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。在愛(ài)喧鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺(jué)得是個(gè)自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可以不理。這獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?！?/p>

易維佳同學(xué)說(shuō)：“我最喜愛(ài)這幾句：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人?！?/p>

吳桐同學(xué)說(shuō)：“我最喜愛(ài)寫《采蓮賦》的那一段?！?/p>

“哦？是嗎？”我感到引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟文章思想感情的機(jī)會(huì)快來(lái)了，“請(qǐng)問(wèn)，你為什么喜愛(ài)這一段呢？”

“由于我覺(jué)得這一段寫得特殊歡樂(lè)?！眳峭┩瑢W(xué)答道。

“嗯，原來(lái)是這樣?！蔽页烈鞯?，然后又追問(wèn)道，“你從哪兒看出了歡樂(lè)的？”

“’那是一個(gè)喧鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)?！眳峭┳x著課文上的句子，然后又說(shuō)，“還有《采蓮賦》對(duì)采蓮人的描寫，都是很歡樂(lè)的。”

我說(shuō)：“這一段的確描寫了一種很自由歡快的生活。但是，同學(xué)們知道嗎？這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的啊！”

“啊！”同學(xué)們?nèi)急憩F(xiàn)出很驚異的樣子，并問(wèn)我：“為什么會(huì)刪去呢？”

我說(shuō)：“我先不說(shuō)為什么會(huì)刪。我先要問(wèn)問(wèn)大家，你們覺(jué)得該不該刪？”

“不應(yīng)當(dāng)刪！”幾乎全班同學(xué)都異口同聲地說(shuō)。

“為什么不該刪呢？”我問(wèn)。

教室里卻一下緘默了，沒(méi)人回答這個(gè)問(wèn)題。

我說(shuō)：“是不是你們覺(jué)得，既然現(xiàn)在課文將這一段補(bǔ)上了，說(shuō)明編輯自由他的道理，這就證明原來(lái)刪去是不應(yīng)當(dāng)?shù)模考偃缯媸沁@樣認(rèn)為的話，那證明大家并沒(méi)有動(dòng)腦筋獨(dú)立思索，而仍舊還是對(duì)教材的一種迷信。”

接著，我“斬釘截鐵”地說(shuō)：“我卻認(rèn)為，原來(lái)的教材刪得對(duì)！”

“為什么？”有幾個(gè)同學(xué)在下面小聲地問(wèn)我。

“為什么？道理很簡(jiǎn)潔，由于這一節(jié)與全文的中心并不太吻合?！蔽摇袄碇睔鈮选?。

同學(xué)大腦里的思索火花明顯被我點(diǎn)燃了，由于立刻就有好幾個(gè)同學(xué)舉手，表示不同意我的觀點(diǎn)。同時(shí)，也同學(xué)點(diǎn)頭表示同意我的說(shuō)法。

我說(shuō)：“看來(lái)我和一些同學(xué)有分歧。那么我們首先來(lái)爭(zhēng)論一下，這篇文章畢竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情。”

易維佳說(shuō)：“我認(rèn)為這一段與全文的中心是吻合的。由于在這篇文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、詳和的感情?！?/p>

“何以見(jiàn)得？”我問(wèn)。

“比如，”易維佳翻開書說(shuō)道，“他對(duì)荷花的描寫，對(duì)月光的描寫，等等，都表現(xiàn)的都是一種舒適開心的心境?！?/p>

熊昕說(shuō)：“不對(duì)。這篇文章主要表現(xiàn)的，還是一種惆悵的心情。由于第一句就說(shuō)得很清晰，’這幾天心里頗不安靜’?！?/p>

我故作不解：“這就怪了！易維佳說(shuō)的和熊昕說(shuō)的似乎都是對(duì)的，由于她們都在文中找到了依據(jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些沖突或者說(shuō)混亂呢？”

唐懋陽(yáng)說(shuō)：“不沖突。由于的思想感情在文中是變化的。他開頭是不安靜的，為了查找安靜來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種臨時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫苦惱。”

吳秦科說(shuō)：“的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而苦惱時(shí)而愉悅，最終仍舊擺脫不了先是的苦惱?！?/p>

雖然吳秦科的發(fā)言基本上是轉(zhuǎn)述課文后面的分析文字，但我仍舊確定了他讀書的仔細(xì)。我連續(xù)問(wèn)：“從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫苦惱？”

同學(xué)們來(lái)不及舉手七嘴八舌地說(shuō)：“但喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！薄斑@令我究竟惦著江南了?！薄€有同學(xué)說(shuō)：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱鬧活潑的生活，本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由歡樂(lè)的憧憬。由于說(shuō)’惋惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了’。”

“好極了！”我忍不住贊美道，“可見(jiàn)的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫是不能刪去的，由于它恰好反襯出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的絕望。是吧？”

“對(duì)，對(duì)！”很多同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意。

我連續(xù)說(shuō)：“有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認(rèn)為是很貼切的。但的感情底色是’不安靜’?！?/p>

有同學(xué)問(wèn)：“李老師，的心情為什么會(huì)’不安靜’呢？”

“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好極了！”我說(shuō)，“不過(guò)我也不知道，由于這可能永久是個(gè)迷。但是，正由于這是個(gè)迷，所以，它為很多讀者供應(yīng)了品嘗、解讀、思索的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情’不安靜’的緣由，有人認(rèn)為是源于對(duì).4。12政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于的思鄉(xiāng)之情，由于結(jié)尾說(shuō)’這令我究竟惦著江南’了”；還有人認(rèn)為源于作為一名小資產(chǎn)階級(jí).面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人依據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的’不安靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)當(dāng)允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而且也正由于如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過(guò)去、今日和將來(lái)的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是制造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè)趣！”我停了片刻，又問(wèn)道：“還有沒(méi)有什么問(wèn)題??？”

王馳問(wèn)：“’我愛(ài)喧鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。’是不是有點(diǎn)沖突？”

我把這個(gè)問(wèn)題仍給大家：“誰(shuí)能幫王馳解答這個(gè)問(wèn)題？”

有同學(xué)說(shuō)：“這里實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是’冷靜’和’獨(dú)處’，由于’我愛(ài)喧鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。’重點(diǎn)還是在后面的’冷靜’和’獨(dú)處’。用平常的喧鬧來(lái)反襯現(xiàn)在的冷靜，用平常的群居來(lái)反襯現(xiàn)在的獨(dú)處?！?/p>

我沒(méi)有多做評(píng)論，只說(shuō)了一句：“我同意基本你的觀點(diǎn)。”

這時(shí)，王馳又舉手了：“我想通了，的確是在強(qiáng)調(diào)’獨(dú)處’，由于接下來(lái)后面有一句’這是獨(dú)處的妙處’?！?/p>

“對(duì)了，”我說(shuō)，“我們昨天不是說(shuō)了嗎？揣摩語(yǔ)言要怎么樣?。俊?/p>

大家紛紛說(shuō)：“聯(lián)系上下文?！?/p>

“對(duì)。剛才王馳之所以’想通’了，就是由于他聯(lián)系了上下文。還哪些同學(xué)有問(wèn)題？”

一位女同學(xué)問(wèn)道：“’微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！也幻靼自趯懞苫ǖ南阄?，怎么又突然寫到歌聲了?！?/p>

“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。誰(shuí)能談?wù)勛约旱睦斫?？”我仍舊不急于解答。

沒(méi)有人舉手。我提示道：“請(qǐng)問(wèn)，畢竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有？”

多數(shù)同學(xué)回答：“沒(méi)有?！?/p>

“為什么？找出依據(jù)?！?/p>

唐懋陽(yáng)舉手站了起來(lái)：“這里是比方，由于這里用得是’仿佛’一詞……”

為了引起同學(xué)留意，我有意臨時(shí)打斷了他的話：“對(duì)，是比方。也就是說(shuō)，是用歌聲來(lái)比方荷香，是吧？”

同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭稱。

“但是，”我有意設(shè)疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”

唐懋陽(yáng)接著剛才的話說(shuō)：“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無(wú)的。”

有同學(xué)下面接嘴說(shuō)：“而且朦朦朧朧的。”

我提示大家：“請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù)。”

唐懋陽(yáng)說(shuō)：“’縷縷’’渺茫’?！?/p>

“對(duì)。”我總結(jié)道，“荷香和歌聲都是’縷縷’的、’渺?！摹偛盘祈?yáng)說(shuō)了，這是比方。但我要說(shuō)。這是一種特別的比方，錢仲書先生把它叫做’通感’。請(qǐng)大家看到課文后面的練習(xí)二。”

同學(xué)看完后，我舉了幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：“宋代詞人秦觀有詞曰’自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁’。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾在寫詩(shī)這樣描繪日本聞名指揮家小澤征爾：’你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也經(jīng)常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，莫非他的聲音是有直徑的嗎？”

同學(xué)笑了起來(lái)，我接著又說(shuō)：“看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜蜜的笑容。可是，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！”

大家笑得更厲害了。

“由于，這是——”我有意等同學(xué)們接嘴。

“通——感！”大家果真心領(lǐng)神會(huì)。

“好，還有什么問(wèn)題？”

“’這令我究竟掂著江南了’的’這’是指什么？”有人問(wèn)。

“大家看前后文，是指什么呀”我問(wèn)同學(xué)。

立刻就有同學(xué)回答：“指’流水’。前面寫’只不見(jiàn)些流水的影子，是不行的’?！?/p>

“怎么又想到’流水’的呢？”我連續(xù)追問(wèn)。

同學(xué)們回答：“由《西洲曲》里的’蓮子清如水’而來(lái)?！?/p>

“對(duì)。”我打算這里略微擴(kuò)展一下，“知道嗎？這是一首情歌?。　?/p>

看著同學(xué)不解的表情，我連續(xù)說(shuō)：“’蓮子清如水’就是’憐子情如水’的諧音?！?/p>

“哦，原來(lái)是這樣。”同學(xué)們恍然大悟。

我連續(xù)發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩(shī)詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的’東邊日出西邊雨’……”

同學(xué)情不自禁地接了上來(lái)：“道是無(wú)晴卻有情?！?/p>

“對(duì)了。這里的’晴’實(shí)際上諧哪個(gè)qing呀？”

“感情的情?！?/p>

“而現(xiàn)在的一些流行歌曲，開口是就’讓我一次愛(ài)個(gè)夠’！你們看，同樣是表現(xiàn)愛(ài)情，中國(guó)的古典文學(xué)詩(shī)詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會(huì)鑒賞真正的美。”

這時(shí)，又有同學(xué)舉手了：“李老師，我還有個(gè)問(wèn)題——課文第四段說(shuō)’這時(shí)候葉子與花也有一絲的抖動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了?！热恢挥小唤z’，為什么會(huì)’像閃電一般’呢？”

她的話音剛落，另一位女同學(xué)舉手站了起來(lái)：“我理解，這里的’一絲’既指程度很輕，也指速度很快，是’一絲的抖動(dòng)’，稍不留意，就閃過(guò)去了。所以，’像閃電一般’?！?/p>

不少同學(xué)點(diǎn)頭表示同意她的看法。

我問(wèn)剛才提問(wèn)的同學(xué)：“你同意她的說(shuō)法嗎？”

她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我覺(jué)得有必要引導(dǎo)同學(xué)深化揣摩一些詞語(yǔ)，便說(shuō)：“剛才同學(xué)們提了不少很有價(jià)值的問(wèn)題?，F(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題呀？”

同學(xué)點(diǎn)頭，似乎說(shuō)：這還用說(shuō)，當(dāng)然可以啦！

“請(qǐng)問(wèn)，’葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么要用裙來(lái)比方葉子呢？”

有的同學(xué)說(shuō)：“外形相像，都是圓的?！?/p>

我說(shuō)：“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說(shuō)’葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

同學(xué)們笑了起來(lái)，有同學(xué)回答說(shuō)：“荷葉和舞女的裙子都很優(yōu)美?！蔽医又鴨?wèn)：“何以見(jiàn)得很’優(yōu)美’？”同學(xué)答：“句中有’亭亭’二字?！边€有同學(xué)說(shuō)：“是舞女的裙，有一種伸展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美。”

“對(duì)。荷葉原來(lái)是靜的，但想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。這是以虛寫實(shí)，以動(dòng)寫靜?！?/p>

接下來(lái)，我和同學(xué)們還一起討論了描寫荷花的’裊娜’、’羞怯’、’明珠’、’星星’等詞語(yǔ)，還有’月光如流水一般，悄悄地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里’等佳句以及作品中疊字運(yùn)用的妙處。

我看了看表，時(shí)間不早了。便對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“假如大家連續(xù)品嘗、連續(xù)推敲和連續(xù)討論，還會(huì)有更多感受、更多的發(fā)覺(jué)和更多的問(wèn)題。這就是揣摩?！?/p>

我稍作停頓，又連續(xù)說(shuō)道：“《荷塘月色》是我們高中學(xué)的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學(xué)們可能已經(jīng)感到了李老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬(wàn)不要希望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)當(dāng)自己參加教學(xué)，大家爭(zhēng)論討論，共同溝通。在我們的語(yǔ)文課上，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)、教室、作家三者公平對(duì)話。老師當(dāng)然也要參加溝通，但我的看法只是一家之言，僅供同學(xué)們參考。快下課了，下面我就簡(jiǎn)潔談?wù)勎易x這篇課文的感受。”

我這樣概括我對(duì)《荷塘月色》的理解——

借景抒情，是閱讀本文時(shí)應(yīng)抓住的一個(gè)關(guān)鍵。詳細(xì)說(shuō)，正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不安靜”之情。

如很多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不安靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調(diào)。這“頗不安靜”，正是對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“突然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！边@說(shuō)明夜游荷塘，目的是使“頗不安靜”的心情安靜下來(lái)。而置身于“無(wú)邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里?！币舱窃谶@淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的芳香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了臨時(shí)的安靜。然而，這安靜的確只是臨時(shí)的，由于，心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來(lái)“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時(shí)，他便發(fā)出了“喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的感嘆。始終到“這究竟令我惦著江南了”，始終到“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”，便從夢(mèng)幻般的“另一世界”回到了依舊令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。

假如說(shuō)，“借景抒情”表現(xiàn)了面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)對(duì)時(shí)代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達(dá)了對(duì)高潔品行和正直人格的主動(dòng)追求。

近代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之顏色?！痹瓉?lái)，無(wú)論是荷塘還是月色，都不過(guò)是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄予自己思想感情和抱負(fù)人格的載體。很多論者在分析本文時(shí)，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了撲朔迷離、如煙似夢(mèng)的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的，但只說(shuō)對(duì)了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可為什么要選取“荷塘”與“月色”來(lái)抒情呢？問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧當(dāng)然是二者的共同點(diǎn)，但朱自清賴以言志的是二者更鮮亮的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在筆下，荷葉純潔，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無(wú)不是那高尚純凈、樸實(shí)無(wú)華品行的象征。原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與之品行的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無(wú)暇！而一生都無(wú)愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

只有從理解的思想感情動(dòng)身，我們才能真正領(lǐng)悟文章在寫法上的藝術(shù)魅力。

下課鈴聲響起了，我最終總結(jié)道：

“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義.，他當(dāng)然不行能想到自己20年后的命運(yùn)。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品行，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為始終追求真理追求進(jìn)步的.，他有過(guò)苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國(guó)的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他就毅然融入了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)頑強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國(guó)黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對(duì)一個(gè)行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧并交加的他便毫不遲疑地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭(zhēng)的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最終一行壯麗的詩(shī)句！他瑰麗的詩(shī)文成了永久流傳的文化珍寶，他樸實(shí)的名字成了萬(wàn)代仰慕的人格豐碑！——下課！”

當(dāng)同學(xué)們整整齊齊地站立起來(lái)的時(shí)候，我分明看到他們的眼中，正閃耀著與他們的年齡不太相稱的深沉與莊重。

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我教《荷塘月色》篇2

我教《荷塘月色》

李鎮(zhèn)西

時(shí)間：2022年9月地點(diǎn)：成都石室中學(xué)

第一節(jié)課

這是我給新生講的第一篇課文。

上課開頭，我叫同學(xué)把書都關(guān)上：“我得考你們兩個(gè)問(wèn)題。”

看著同學(xué)緊急的表情，我說(shuō)：“第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)潔，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”

但這么簡(jiǎn)潔的問(wèn)題還是把好多同學(xué)給難住了。舉手發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來(lái)主義》。最終才有一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》?！?/p>

我說(shuō)：“老師提這問(wèn)題的目的，就是要提示大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，由于課文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！?/p>

說(shuō)到這里，我順勢(shì)提出其次個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么?。俊苯淌依镆黄}默，看來(lái)沒(méi)有人能夠回答這個(gè)問(wèn)題。我剛要回答這個(gè)問(wèn)題，突然，后排的賈志杰同學(xué)舉手了：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言?！?/p>

“特別正確！”我忍不住表?yè)P(yáng)道，隨即又問(wèn)他：“你怎么知道的？”

他回答：“在教材第5頁(yè)上，編輯是有單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)說(shuō)明的。”

“好！”我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“都用的是同一本語(yǔ)文書，可賈志杰就比大家會(huì)讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

――好，請(qǐng)同學(xué)們打開書第5頁(yè)。”

同學(xué)翻開書后，看到單元提示上果真赫然寫著：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言，是在肯定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心愿思，聯(lián)系上下文，對(duì)語(yǔ)言的深層次含義、感情顏色等，進(jìn)行辨析、品嘗?！?/p>

我又問(wèn)：“大家對(duì)這幾句話有沒(méi)有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)從中看出什么問(wèn)題沒(méi)有？”仍舊是緘默。我只好說(shuō)：“我就有問(wèn)題，現(xiàn)在問(wèn)大家――既然‘學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言’，那么，接下來(lái)就應(yīng)當(dāng)先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語(yǔ)言’，但為什么書上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語(yǔ)言’呢？”

同學(xué)們不約而同一下抬起了頭，用驚異的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在說(shuō)：咦？我為什么沒(méi)發(fā)覺(jué)這個(gè)問(wèn)題呢？

“留意：從無(wú)疑處發(fā)覺(jué)問(wèn)題，這是最重要的讀書方法之一?！蔽覐?qiáng)調(diào)道，“好，大家現(xiàn)在就來(lái)思索這個(gè)問(wèn)題吧？同桌之間可以爭(zhēng)論一下這是為什么？”

我在教室里來(lái)回巡察。兩分鐘過(guò)后，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)溝通他們的看法。有的說(shuō)：“‘整體感知’誰(shuí)都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘揣摩語(yǔ)言’則不太好懂，所以要解釋?！庇械恼f(shuō)“‘整體感知’是要達(dá)到的目的，而‘語(yǔ)言揣摩’則是達(dá)到目的的手段?！庇械恼f(shuō)：“其實(shí)，看起來(lái)沒(méi)解釋‘整體感知’，但實(shí)際上解釋‘揣摩語(yǔ)言’中就解釋了‘整體感知’，比如書上不是寫了嗎？‘聯(lián)系中心愿思’，‘聯(lián)系上下文’，這就是‘整體感知’了?！?/p>

我說(shuō)：“都有道理。重要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是擅長(zhǎng)提出問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思索?！?/p>

我說(shuō)道：“不過(guò)，我這兒要對(duì)‘揣摩語(yǔ)言’作些補(bǔ)充性解釋。揣摩語(yǔ)言肯定要聯(lián)系語(yǔ)境。所謂’語(yǔ)境’，包括外部語(yǔ)境與內(nèi)部語(yǔ)境。外部語(yǔ)境指.背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國(guó)人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國(guó)人為什么要笑；又如，我們今日讀魯迅的文章，對(duì)有些語(yǔ)言也覺(jué)得不理解。就是對(duì)外部語(yǔ)境不熟識(shí)。而內(nèi)部語(yǔ)境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很簡(jiǎn)單理解的。同學(xué)們留意，所謂閱讀，主要就是通過(guò)揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)的心靈?！?/p>

原來(lái)按教學(xué)方案，我在簡(jiǎn)潔介紹了單元重點(diǎn)并提示同學(xué)要重視揣摩語(yǔ)言后，就應(yīng)正式進(jìn)入《荷塘月色》的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)當(dāng)是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經(jīng)說(shuō)到通過(guò)揣摩語(yǔ)言而進(jìn)入心靈，于是，我臨時(shí)打算先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今日我們要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品嘗。而揣摩品嘗的第一步就是朗讀，那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。留意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就朱自清！”

同學(xué)開頭各自朗讀了。我之所以不要同學(xué)齊讀，是由于我覺(jué)朗讀是一種對(duì)文本的再制造過(guò)程，而且這種再制造帶有鮮亮的個(gè)體顏色，由于朗讀本身就打上了理解的烙印，每個(gè)同學(xué)的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。

同學(xué)讀了一遍后，我開頭抽同學(xué)起來(lái)單獨(dú)讀。我先抽一位男生：“請(qǐng)你從第一段讀起。盼望你能通過(guò)你的朗讀，讓我和同學(xué)們能看到你對(duì)課文的初步理解?！?/p>

“這幾天心里，頗不安靜?！边@位男生開頭讀，“今日晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結(jié)結(jié)巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快?！巴瑢W(xué)們，他讀得怎么樣？”我問(wèn)。

大家搖頭。我問(wèn)胡迪：“你詳細(xì)說(shuō)說(shuō)?！?/p>

胡迪說(shuō)：“他讀得太快了。而且還讀錯(cuò)了一些地方?！?/p>

“嗯，對(duì)。是讀得太快了?！蔽艺f(shuō)，“給人的感覺(jué)，朱自清不是在漫步?????，而是在跑步?！?/p>

同學(xué)們轟然大笑。我對(duì)胡迪說(shuō)：“你覺(jué)得該怎么讀，就給同學(xué)們示范一下，好嗎？”

胡迪同學(xué)的朗讀，吐字清楚，很有感情?！安贿^(guò)，還是有點(diǎn)兒小跑的味道?！蔽乙痪渫嫘υ挘赋隽怂牟蛔?。

我打算不急著讓同學(xué)往下朗讀，由于既然問(wèn)題暴露出來(lái)了，就應(yīng)當(dāng)即使有針對(duì)性地解決。我對(duì)大家說(shuō)：“這篇文章的話語(yǔ)方式是自言自語(yǔ)。因此，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，要把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。怎么才能讀出這種語(yǔ)氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來(lái)。下面我給大家示范一下。”

我開頭讀了。一邊讀一邊停下來(lái)講解：“突然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應(yīng)當(dāng)讀得緩慢些，讀出一種憧憬的味道。又如，妻在屋里拍著潤(rùn)兒，迷模糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，‘迷模糊糊’肯定要讀得低沉、緩慢，讀得‘迷模糊糊’?！?/p>

示范完了第一段，我給同學(xué)們說(shuō)：“下面，同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍。按剛才李老師說(shuō)的，把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味?！?/p>

同學(xué)們又開頭各自朗讀了。我在巡察中發(fā)覺(jué)，這一次，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)沒(méi)有了那種大聲“讀”，而是在體會(huì)中竊竊私語(yǔ)般地流出文章的句子。看他們的神態(tài)，就知道他們已經(jīng)開頭走進(jìn)朱自清了。

同學(xué)自讀完了，我又抽同學(xué)起來(lái)讀。這一次同學(xué)讀的效果大有進(jìn)步。特殊是易維佳同學(xué)，當(dāng)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來(lái)時(shí)，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。

當(dāng)然，也有個(gè)別同學(xué)讀得仍不太滿足。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語(yǔ)調(diào)缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開了他一個(gè)玩笑：“謝肇文同學(xué)讀這一段，仿佛是‘迷模糊糊地哼著眠歌’。”在同學(xué)們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。

接下來(lái)，一個(gè)同學(xué)讀最終三段。讀到《采蓮賦》時(shí)，對(duì)好幾個(gè)字不熟悉。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對(duì)，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qīan”。于是，我把這個(gè)字寫在黑板上，

一一抽同學(xué)起來(lái)讀，結(jié)果竟然有相當(dāng)多的同學(xué)讀錯(cuò)。

“畢竟這個(gè)字的正確讀音是什么？”我問(wèn)。這時(shí)，一位同學(xué)舉手說(shuō)：“這是個(gè)多音字，在這兒應(yīng)當(dāng)讀’xīan’?！?/p>

“完全正確！”我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“可是，有同學(xué)像‘鷁’這么生僻的字都能讀對(duì)，可連纖這樣的常見(jiàn)字卻讀錯(cuò)了！看來(lái)，同學(xué)們肯定要警惕那些似是而非的字，千萬(wàn)不要自以為是呀！”

我又問(wèn)：“請(qǐng)凡是在自讀時(shí)查過(guò)生難字的同學(xué)舉個(gè)手。”

好多同學(xué)都舉起了手。有的說(shuō)查了“煤屑”的“屑”，有的說(shuō)查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說(shuō)查了“斂裾”二字……

“特別好！李老師提示大家：以后讀書，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬(wàn)不要依靠老師給你們列誕生難字詞。好，同學(xué)們相互溝通一下自己查的生難字。”

同學(xué)們溝通結(jié)束后，我開頭進(jìn)入對(duì)朱自清的介紹：“同學(xué)們，今日我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少?！?/p>

有同學(xué)開頭舉手了：“朱自清，聞名詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士?！?/p>

我問(wèn)：“還有嗎？”沒(méi)人再舉手。我說(shuō)：“剛才的同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，但我感到他是在背學(xué)校教材中朱自清課文中對(duì)朱自清的解釋。除此之外，同學(xué)們對(duì)朱自清還有哪些了解呢？”無(wú)人回答。

于是，我說(shuō)：“朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》，但其實(shí)他不是揚(yáng)州人，只是從5歲起便定居揚(yáng)州。，他誕生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過(guò)魯迅的――”

同學(xué)忍不住一齊說(shuō)：“浙江紹興！”

“對(duì)，他的祖籍是誕生過(guò)魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興?！蔽矣终劦健爸熳郧濉边@個(gè)名字的由來(lái)，“朱自清先生的胞弟朱國(guó)華曾有過(guò)這樣的回憶：’父親失業(yè)四十年，為了培育我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒(méi)有讀預(yù)科，想了個(gè)方法，把名字“自華”改為“自清”，直接報(bào)考本科。這就是“自清”這個(gè)名字的由來(lái)。’”

我又動(dòng)情地說(shuō)道：“朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代聞名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其絢爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在同學(xué)時(shí)代就開頭創(chuàng)作新詩(shī)，1920年畢業(yè)于北京高校。1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》?！?/p>

我突然提到了當(dāng)天出版的《中國(guó)青年報(bào)》：“今日的《中國(guó)青年報(bào)》頭版頭條的新聞是《我國(guó)30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是’目前，我國(guó)30歲以下的教授已有30位，這在過(guò)去是不行想像的。’我讀了這則新聞，感到好笑，由于早在75年前的1925年，朱自清出任清華高校教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華高校。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文訓(xùn)練、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練最為突出?！蔽矣终f(shuō)：“作為一位中學(xué)語(yǔ)文老師，我感到特殊親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文老師。1920年他于北京高校畢業(yè)后，在江浙一帶做了5年的中學(xué)語(yǔ)文老師，他的教學(xué)和為人極受中同學(xué)歡迎和敬重?！?/p>

這時(shí)，下課鈴響了。我心里一驚：遭了，看來(lái)對(duì)朱自清的介紹只能“半途而廢”了。但我靈機(jī)一動(dòng)，連續(xù)從容說(shuō)道：“當(dāng)然，李老師第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，明顯不是由于他曾當(dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文老師，也不僅僅由于他是一名聞名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)緣由。那么畢竟是什么緣由呢？”

我有意停頓了一下，同學(xué)正著急地望著，期盼著我回答這個(gè)問(wèn)題。

我笑了：“請(qǐng)同學(xué)們下一節(jié)語(yǔ)文課再聽(tīng)李老師的答案。好，下課！”

“唉！――”在同學(xué)們的遺憾的嘆惜中，我結(jié)束了這堂課。

其次節(jié)課

我走進(jìn)教室，上課鈴還沒(méi)響。可已經(jīng)有同學(xué)走到講臺(tái)對(duì)我說(shuō)：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！”

所以，剛上課，我就說(shuō)：“昨天李老師說(shuō)道，我第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，明顯不是由于他曾當(dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文老師，也不僅僅由于他是一名聞名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)緣由。那么畢竟是什么緣由呢？且聽(tīng)我漸漸道來(lái)?！?/p>

“我第一次知道朱自清的名字，是在.的著作里?！蔽覍?duì)同學(xué)們說(shuō)，“原來(lái)朱自清既沒(méi)加入.，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由.，在硝煙充滿的戰(zhàn)斗年月，按理他是不太可能進(jìn)入.的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了.的留意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。.這樣寫道：‘我們中國(guó)人是有骨氣的，很多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗.反動(dòng)派面前站起來(lái)了?！熳郧逡簧碇夭?，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧?！覀儜?yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最終一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深的敬意！”

同學(xué)們的心明顯被震撼了。我連續(xù)緩緩說(shuō)道：“當(dāng)然，寫《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但假如我們了解了朱自清后來(lái)的命運(yùn)，我們今日讀《荷塘月色》時(shí)，或許會(huì)另有一番感受吧?！?/p>

我看到已經(jīng)有同學(xué)在情不自禁地點(diǎn)頭，我趁機(jī)把話題一轉(zhuǎn)：“好，我說(shuō)了那么多，現(xiàn)在該同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)了。同學(xué)們能不能溝通一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了?！?/p>

熊昕同學(xué)說(shuō)：“我最喜愛(ài)這幾句：路上只有我一個(gè)人，背著手踱著。這一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛(ài)喧鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺(jué)得是個(gè)自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可以不理。這獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”

易維佳同學(xué)說(shuō)：“我最喜愛(ài)這幾句：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人?！?/p>

吳桐同學(xué)說(shuō)：“我最喜愛(ài)寫《采蓮賦》的那一段?！?/p>

“哦？是嗎？”我感到引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟文章思想感情的機(jī)會(huì)快來(lái)了，“請(qǐng)問(wèn)，你為什么喜愛(ài)這一段呢？”

“由于我覺(jué)得這一段寫得特殊歡樂(lè)?！眳峭┩瑢W(xué)答道。

“嗯，原來(lái)是這樣。”我沉吟道，然后又追問(wèn)道，“你從哪兒看出了歡樂(lè)的？”“‘那是一個(gè)喧鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)?！眳峭┳x著課文上的句子，然后又說(shuō)，“還有《采蓮賦》對(duì)采蓮人的描寫，都是很歡樂(lè)的。”

我說(shuō)：“這一段的確描寫了一種很自由歡快的生活。但是，同學(xué)們知道嗎？這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的??！”

“啊！”同學(xué)們?nèi)急憩F(xiàn)出很驚異的樣子，并問(wèn)我：“為什么會(huì)刪去呢？”

我說(shuō)：“我先不說(shuō)為什么會(huì)刪。我先要問(wèn)問(wèn)大家，你們覺(jué)得該不該刪？”“不應(yīng)當(dāng)刪！”幾乎全班同學(xué)都異口同聲地說(shuō)。

“為什么不該刪呢？”我問(wèn)。

教室里卻一下緘默了，沒(méi)人回答這個(gè)問(wèn)題。

我說(shuō)：“是不是你們覺(jué)得，既然現(xiàn)在課文將這一段補(bǔ)上了，說(shuō)明編輯自有他的道理，這就證明原來(lái)刪去是不應(yīng)當(dāng)?shù)?？假如真是這樣認(rèn)為的話，那證明大家并沒(méi)有動(dòng)腦筋獨(dú)立思索，而仍舊還是對(duì)教材的一種迷信。”

接著，我“斬釘截鐵”地說(shuō)：“我卻認(rèn)為，原來(lái)的教材刪得對(duì)！”

“為什么？”有幾個(gè)同學(xué)在下面小聲地問(wèn)我。

“為什么？道理很簡(jiǎn)潔，由于這一節(jié)與全文的中心并不太吻合。”我“理直氣壯”。同學(xué)大腦里的思索火花明顯被我點(diǎn)燃了，由于立刻就有好幾個(gè)同學(xué)舉手，表示不同意我的觀點(diǎn)。同時(shí)，也有同學(xué)點(diǎn)頭表示同意我的說(shuō)法。

我說(shuō)：“看來(lái)我和一些同學(xué)有分歧。那么我們首先來(lái)爭(zhēng)論一下，這篇文章畢竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情?！?/p>

易維佳說(shuō)：“我認(rèn)為這一段與全文的中心是吻合的。由于在這篇文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、詳和的感情。”

“何以見(jiàn)得？”我問(wèn)。

“比如，”易維佳翻開書說(shuō)道，“他對(duì)荷花的描寫，對(duì)月光的描寫，等等，都表現(xiàn)的都是一種舒適開心的心境?！?/p>

熊昕說(shuō)：“不對(duì)。這篇文章主要表現(xiàn)的，還是一種惆悵的心情。由于第一句就說(shuō)得很清晰，’這幾天心里頗不安靜’?！?/p>

我故作不解：“這就怪了！易維佳說(shuō)的和熊昕說(shuō)的似乎都是對(duì)的，由于她們都在文中找到了依據(jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些沖突或者說(shuō)混亂呢？”

唐懋陽(yáng)說(shuō)：“不沖突。由于的思想感情在文中是變化的。他開頭是不安靜的，為了查找安靜來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種臨時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫苦惱。”

吳秦科說(shuō)：“的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而苦惱時(shí)而愉悅，最終仍舊擺脫不了從前的苦惱。”

雖然吳秦科的發(fā)言基本上是轉(zhuǎn)述課文后面的分析文字，但我仍舊確定了他讀書的仔細(xì)。

我連續(xù)問(wèn)：“從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫苦惱？”

同學(xué)們來(lái)不及舉手七嘴八舌地說(shuō)：“但喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！薄斑@令我究竟惦著江南了?！薄€有同學(xué)說(shuō)：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱鬧活潑的生活，本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由歡樂(lè)的憧憬。由于說(shuō)’惋惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了’?！?/p>

“好極了！”我忍不住贊美道，“可見(jiàn)的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫是不能刪去的，由于它恰好反襯出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的絕望。是吧？”

“對(duì)，對(duì)！”很多同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意。

我連續(xù)說(shuō)：“有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認(rèn)為是很貼切的。但的感情底色是’不安靜’?！?/p>

有同學(xué)問(wèn)：“李老師，的心情為什么會(huì)’不安靜’呢？”

“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好極了！”我說(shuō)，“不過(guò)我也不知道，由于這可能永久是個(gè)迷。但是，正由于這是個(gè)迷，所以，它為很多讀者供應(yīng)了品嘗、解讀、思索的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情‘不安靜’的緣由，有人認(rèn)為是源于對(duì).4。12政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于的思鄉(xiāng)之情，由于結(jié)尾說(shuō)‘這令我究竟惦著江南’了”；還有人認(rèn)為源于作為一名小資產(chǎn)階級(jí).面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人依據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的’不安靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)當(dāng)允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而且也正由于如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過(guò)去、今日和將來(lái)的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是制造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè)趣！”我停了片刻，又問(wèn)道：“還有沒(méi)有什么問(wèn)題??？”

王馳問(wèn)：“‘我愛(ài)喧鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！遣皇怯悬c(diǎn)沖突？”

我把這個(gè)問(wèn)題扔給大家：“誰(shuí)能幫王馳解答這個(gè)問(wèn)題？”

有同學(xué)說(shuō)：“這里實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是‘冷靜’和‘獨(dú)處’，由于’我愛(ài)喧鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！攸c(diǎn)還是在后面的‘冷靜’和‘獨(dú)處’。用平常的喧鬧來(lái)反襯現(xiàn)在的冷靜，用平常的群居來(lái)反襯現(xiàn)在的獨(dú)處?！?/p>

我沒(méi)有多做評(píng)論，只說(shuō)了一句：“我基本同意你的觀點(diǎn)?！?/p>

這時(shí)，王馳又舉手了：“我想通了，的確是在強(qiáng)調(diào)‘獨(dú)處’，由于接下來(lái)后面有一句‘這是獨(dú)處的妙處’。”

“對(duì)了，”我說(shuō)，“我們昨天不是說(shuō)了嗎？揣摩語(yǔ)言要怎么樣??？”大家紛紛說(shuō)：“聯(lián)系上下文?！?/p>

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我教《荷塘月色》篇3

李鎮(zhèn)西

時(shí)間：2022年9月地點(diǎn)：成都石室中學(xué)

第一節(jié)課

這是我給新生講的第一篇課文。

上課開頭，我叫同學(xué)把書都關(guān)上：“我得考你們兩個(gè)問(wèn)題。”

看著同學(xué)緊急的表情，我說(shuō)：“第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)潔，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”

但這么簡(jiǎn)潔的問(wèn)題還是把好多同學(xué)給難住了。舉手發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來(lái)主義》。最終才有一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》?！?/p>

我說(shuō)：“老師提這問(wèn)題的目的，就是要提示大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，由于課文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！?/p>

說(shuō)到這里，我順勢(shì)提出其次個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么啊？”

教室里一片緘默，看來(lái)沒(méi)有人能夠回答這個(gè)問(wèn)題。我剛要回答這個(gè)問(wèn)題，突然，后排的賈志杰同學(xué)舉手了：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。”

“特別正確！”我忍不住表?yè)P(yáng)道，隨即又問(wèn)他：“你怎么知道的？”

他回答：“在教材第5頁(yè)上，編輯是有單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)說(shuō)明的?！?/p>

“好！”我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“都用的是同一本語(yǔ)文書，可賈志杰就比大家會(huì)讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。――好，請(qǐng)同學(xué)們打開書第5頁(yè)。”

同學(xué)翻開書后，看到單元提示上果真赫然寫著：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言，是在肯定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心愿思，聯(lián)系上下文，對(duì)語(yǔ)言的深層次含義、感情顏色等，進(jìn)行辨析、品嘗?！?/p>

我又問(wèn)：“大家對(duì)這幾句話有沒(méi)有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)從中看出什么問(wèn)題沒(méi)有？”

仍舊是緘默。我只好說(shuō)：“我就有問(wèn)題，現(xiàn)在問(wèn)大家――既然‘學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言’，那么，接下來(lái)就應(yīng)當(dāng)先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語(yǔ)言’，但為什么書上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語(yǔ)言’呢？”

同學(xué)們不約而同一下抬起了頭，用驚異的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在說(shuō)：咦？我為什么沒(méi)發(fā)覺(jué)這個(gè)問(wèn)題呢？

“留意：從無(wú)疑處發(fā)覺(jué)問(wèn)題，這是最重要的讀書方法之一?！蔽覐?qiáng)調(diào)道，“好，大家現(xiàn)在就來(lái)思索這個(gè)問(wèn)題吧？同桌之間可以爭(zhēng)論一下這是為什么？”

我在教室里來(lái)回巡察。兩分鐘過(guò)后，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)溝通他們的看法。有的說(shuō)：“‘整體感知’誰(shuí)都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘揣摩語(yǔ)言’則不太好懂，所以要解釋?！庇械恼f(shuō)“‘整體感知’是要達(dá)到的目的，而‘語(yǔ)言揣摩’則是達(dá)到目的的手段?！庇械恼f(shuō)：“其實(shí)，看起來(lái)沒(méi)解釋‘整體感知’，但實(shí)際上解釋‘揣摩語(yǔ)言’中就解釋了‘整體感知’，比如書上不是寫了嗎？‘聯(lián)系中心愿思’，‘聯(lián)系上下文’，這就是‘整體感知’了?！?/p>

我說(shuō)：“都有道理。重要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是擅長(zhǎng)提出問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思索?！?/p>

我說(shuō)道：“不過(guò)，我這兒要對(duì)‘揣摩語(yǔ)言’作些補(bǔ)充性解釋。揣摩語(yǔ)言肯定要聯(lián)系語(yǔ)境。所謂’語(yǔ)境’，包括外部語(yǔ)境與內(nèi)部語(yǔ)境。外部語(yǔ)境指.背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國(guó)人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國(guó)人為什么要笑；又如，我們今日讀魯迅的文章，對(duì)有些語(yǔ)言也覺(jué)得不理解。就是對(duì)外部語(yǔ)境不熟識(shí)。而內(nèi)部語(yǔ)境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很簡(jiǎn)單理解的。同學(xué)們留意，所謂閱讀，主要就是通過(guò)揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)的心靈?！?/p>

原來(lái)按教學(xué)方案，我在簡(jiǎn)潔介紹了單元重點(diǎn)并提示同學(xué)要重視揣摩語(yǔ)言后，就應(yīng)正式進(jìn)入《荷塘月色》的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)當(dāng)是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經(jīng)說(shuō)到通過(guò)揣摩語(yǔ)言而進(jìn)入心靈，于是，我臨時(shí)打算先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今日我們要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品嘗。而揣摩品嘗的第一步就是朗讀，那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。留意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就朱自清！”

同學(xué)開頭各自朗讀了。我之所以不要同學(xué)齊讀，是由于我覺(jué)朗讀是一種對(duì)文本的再制造過(guò)程，而且這種再制造帶有鮮亮的個(gè)體顏色，由于朗讀本身就打上了理解的烙印，每個(gè)同學(xué)的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。

同學(xué)讀了一遍后，我開頭抽同學(xué)起來(lái)單獨(dú)讀。我先抽一位男生：“請(qǐng)你從第一段讀起。盼望你能通過(guò)你的朗讀，讓我和同學(xué)們能看到你對(duì)課文的初步理解?！?/p>

“這幾天心里，頗不安靜?！边@位男生開頭讀，“今日晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結(jié)結(jié)巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。

“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”我問(wèn)。

大家搖頭。我問(wèn)胡迪：“你詳細(xì)說(shuō)說(shuō)。”

胡迪說(shuō)：“他讀得太快了。而且還讀錯(cuò)了一些地方?！?/p>

“嗯，對(duì)。是讀得太快了。”我說(shuō)，“給人的感覺(jué)，朱自清不是在漫步?????，而是在跑步?！?/p>

同學(xué)們轟然大笑。我對(duì)胡迪說(shuō)：“你覺(jué)得該怎么讀，就給同學(xué)們示范一下，好嗎？”

胡迪同學(xué)的朗讀，吐字清楚，很有感情?！安贿^(guò)，還是有點(diǎn)兒小跑的味道?！蔽乙痪渫嫘υ?，指出了她的不足。

我打算不急著讓同學(xué)往下朗讀，由于既然問(wèn)題暴露出來(lái)了，就應(yīng)當(dāng)即使有針對(duì)性地解決。我對(duì)大家說(shuō)：“這篇文章的話語(yǔ)方式是自言自語(yǔ)。因此，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，要把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。怎么才能讀出這種語(yǔ)氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來(lái)。下面我給大家示范一下?！?/p>

我開頭讀了。一邊讀一邊停下來(lái)講解：“突然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應(yīng)當(dāng)讀得緩慢些，讀出一種憧憬的味道。又如，妻在屋里拍著潤(rùn)兒，迷模糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，‘迷模糊糊’肯定要讀得低沉、緩慢，讀得‘迷模糊糊’?！?/p>

示范完了第一段，我給同學(xué)們說(shuō)：“下面，同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍。按剛才李老師說(shuō)的，把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味?！?/p>

同學(xué)們又開頭各自朗讀了。我在巡察中發(fā)覺(jué)，這一次，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)沒(méi)有了那種大聲“讀”，而是在體會(huì)中竊竊私語(yǔ)般地流出文章的句子?？此麄兊纳駪B(tài)，就知道他們已經(jīng)開頭走進(jìn)朱自清了。

同學(xué)自讀完了，我又抽同學(xué)起來(lái)讀。這一次同學(xué)讀的效果大有進(jìn)步。特殊是易維佳同學(xué)，當(dāng)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來(lái)時(shí)，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。

當(dāng)然，也有個(gè)別同學(xué)讀得仍不太滿足。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語(yǔ)調(diào)缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開了他一個(gè)玩笑：“謝肇文同學(xué)讀這一段，仿佛是‘迷模糊糊地哼著眠歌’?！痹谕瑢W(xué)們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。

接下來(lái)，一個(gè)同學(xué)讀最終三段。讀到《采蓮賦》時(shí)，對(duì)好幾個(gè)字不熟悉。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對(duì)，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qīan”。于是，我把這個(gè)字寫在黑板上，一一抽同學(xué)起來(lái)讀，結(jié)果竟然有相當(dāng)多的同學(xué)讀錯(cuò)。

“畢竟這個(gè)字的正確讀音是什么？”我問(wèn)。這時(shí)，一位同學(xué)舉手說(shuō)：“這是個(gè)多音字，在這兒應(yīng)當(dāng)讀’xīan’?！?/p>

“完全正確！”我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“可是，有同學(xué)像‘鷁’這么生僻的字都能讀對(duì)，可連纖這樣的常見(jiàn)字卻讀錯(cuò)了！看來(lái)，同學(xué)們肯定要警惕那些似是而非的字，千萬(wàn)不要自以為是呀！”

我又問(wèn)：“請(qǐng)凡是在自讀時(shí)查過(guò)生難字的同學(xué)舉個(gè)手。”

好多同學(xué)都舉起了手。有的說(shuō)查了“煤屑”的“屑”，有的說(shuō)查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說(shuō)查了“斂裾”二字……

“特別好！李老師提示大家：以后讀書，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬(wàn)不要依靠老師給你們列誕生難字詞。好，同學(xué)們相互溝通一下自己查的生難字?！?/p>

同學(xué)們溝通結(jié)束后，我開頭進(jìn)入對(duì)朱自清的介紹：“同學(xué)們，今日我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少?！?/p>

有同學(xué)開頭舉手了：“朱自清，聞名詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士?！?/p>

我問(wèn)：“還有嗎？”沒(méi)人再舉手。我說(shuō)：“剛才的同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，但我感到他是在背學(xué)校教材中朱自清課文中對(duì)朱自清的解釋。除此之外，同學(xué)們對(duì)朱自清還有哪些了解呢？”

無(wú)人回答。

于是，我說(shuō)：“朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》，但其實(shí)他不是揚(yáng)州人，只是從5歲起便定居揚(yáng)州。，他誕生在江蘇東?？h。而他的祖籍，則是誕生過(guò)魯迅的――”

同學(xué)忍不住一齊說(shuō)：“浙江紹興！”

“對(duì)，他的祖籍是誕生過(guò)魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興?！蔽矣终劦健爸熳郧濉边@個(gè)名字的由來(lái)，“朱自清先生的胞弟朱國(guó)華曾有過(guò)這樣的回憶：’父親失業(yè)四十年，為了培育我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科，須讀兩年才能考本科。為了早日結(jié)束學(xué)業(yè)，為家中分擔(dān)債務(wù)，他沒(méi)有讀預(yù)科，想了個(gè)方法，把名字“自華”改為“自清”，直接報(bào)考本科。這就是“自清”這個(gè)名字的由來(lái)?！?/p>

我又動(dòng)情地說(shuō)道：“朱自清的確才華橫溢。作為現(xiàn)代聞名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其絢爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在同學(xué)時(shí)代就開頭創(chuàng)作新詩(shī)，1920年畢業(yè)于北京高校。1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》。”

我突然提到了當(dāng)天出版的《中國(guó)青年報(bào)》：“今日的《中國(guó)青年報(bào)》頭版頭條的新聞是《我國(guó)30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是’目前，我國(guó)30歲以下的教授已有30位，這在過(guò)去是不行想像的?！易x了這則新聞，感到好笑，由于早在75年前的1925年，朱自清出任清華高校教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華高校。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文訓(xùn)練、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練最為突出?！?/p>

我又說(shuō)：“作為一位中學(xué)語(yǔ)文老師，我感到特殊親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文老師。1920年他于北京高校畢業(yè)后，在江浙一帶做了5年的中學(xué)語(yǔ)文老師，他的教學(xué)和為人極受中同學(xué)歡迎和敬重?！?/p>

這時(shí)，下課鈴響了。我心里一驚：遭了，看來(lái)對(duì)朱自清的介紹只能“半途而廢”了。但我靈機(jī)一動(dòng)，連續(xù)從容說(shuō)道：“當(dāng)然，李老師第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，明顯不是由于他曾當(dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文老師，也不僅僅由于他是一名聞名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)緣由。那么畢竟是什么緣由呢？”

我有意停頓了一下，同學(xué)正著急地望著，期盼著我回答這個(gè)問(wèn)題。

我笑了：“請(qǐng)同學(xué)們下一節(jié)語(yǔ)文課再聽(tīng)李老師的答案。好，下課！”

“唉！――”在同學(xué)們的遺憾的嘆惜中，我結(jié)束了這堂課。其次節(jié)課我走進(jìn)教室，上課鈴還沒(méi)響?？梢呀?jīng)有同學(xué)走到講臺(tái)對(duì)我說(shuō)：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念??！”

所以，剛上課，我就說(shuō)：“昨天李老師說(shuō)道，我第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，明顯不是由于他曾當(dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文老師，也不僅僅由于他是一名聞名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)緣由。那么畢竟是什么緣由呢？且聽(tīng)我漸漸道來(lái)?！?/p>

“我第一次知道朱自清的名字，是在.的著作里?！蔽覍?duì)同學(xué)們說(shuō)，“原來(lái)朱自清既沒(méi)加入.，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由.，在硝煙充滿的戰(zhàn)斗年月，按理他是不太可能進(jìn)入.的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了.的留意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。.這樣寫道：‘我們中國(guó)人是有骨氣的，很多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗.反動(dòng)派面前站起來(lái)了?！熳郧逡簧碇夭?，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧?！覀儜?yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最終一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深的敬意！”

同學(xué)們的心明顯被震撼了。我連續(xù)緩緩說(shuō)道：“當(dāng)然，寫《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但假如我們了解了朱自清后來(lái)的命運(yùn)，我們今日讀《荷塘月色》時(shí)，或許會(huì)另有一番感受吧。”

我看到已經(jīng)有同學(xué)在情不自禁地點(diǎn)頭，我趁機(jī)把話題一轉(zhuǎn)：“好，我說(shuō)了那么多，現(xiàn)在該同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)了。同學(xué)們能不能溝通一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了?！?/p>

熊昕同學(xué)說(shuō)：“我最喜愛(ài)這幾句：路上只有我一個(gè)人，背著手踱著。這一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛(ài)喧鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺(jué)得是個(gè)自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可以不理。這獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?！?/p>

易維佳同學(xué)說(shuō)：“我最喜愛(ài)這幾句：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人?！?/p>

吳桐同學(xué)說(shuō)：“我最喜愛(ài)寫《采蓮賦》的那一段?！?/p>

“哦？是嗎？”我感到引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟文章思想感情的機(jī)會(huì)快來(lái)了，“請(qǐng)問(wèn)，你為什么喜愛(ài)這一段呢？”

“由于我覺(jué)得這一段寫得特殊歡樂(lè)?！眳峭┩瑢W(xué)答道。

“嗯，原來(lái)是這樣?！蔽页烈鞯?，然后又追問(wèn)道，“你從哪兒看出了歡樂(lè)的？”

“‘那是一個(gè)喧鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。’”吳桐讀著課文上的句子，然后又說(shuō)，“還有《采蓮賦》對(duì)采蓮人的描寫，都是很歡樂(lè)的?！?/p>

我說(shuō)：“這一段的確描寫了一種很自由歡快的生活。但是，同學(xué)們知道嗎？這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的??！”

“啊！”同學(xué)們?nèi)急憩F(xiàn)出很驚異的樣子，并問(wèn)我：“為什么會(huì)刪去呢？”

我說(shuō)：“我先不說(shuō)為什么會(huì)刪。我先要問(wèn)問(wèn)大家，你們覺(jué)得該不該刪？”

“不應(yīng)當(dāng)刪！”幾乎全班同學(xué)都異口同聲地說(shuō)。

“為什么不該刪呢？”我問(wèn)。

教室里卻一下緘默了，沒(méi)人回答這個(gè)問(wèn)題。

我說(shuō)：“是不是你們覺(jué)得，既然現(xiàn)在課文將這一段補(bǔ)上了，說(shuō)明編輯自有他的道理，這就證明原來(lái)刪去是不應(yīng)當(dāng)?shù)?？假如真是這樣認(rèn)為的話，那證明大家并沒(méi)有動(dòng)腦筋獨(dú)立思索，而仍舊還是對(duì)教材的一種迷信?！?/p>

接著，我“斬釘截鐵”地說(shuō)：“我卻認(rèn)為，原來(lái)的教材刪得對(duì)！”

“為什么？”有幾個(gè)同學(xué)在下面小聲地問(wèn)我。

“為什么？道理很簡(jiǎn)潔，由于這一節(jié)與全文的中心并不太吻合?！蔽摇袄碇睔鈮选?。

同學(xué)大腦里的思索火花明顯被我點(diǎn)燃了，由于立刻就有好幾個(gè)同學(xué)舉手，表示不同意我的觀點(diǎn)。同時(shí)，也有同學(xué)點(diǎn)頭表示同意我的說(shuō)法。

我說(shuō)：“看來(lái)我和一些同學(xué)有分歧。那么我們首先來(lái)爭(zhēng)論一下，這篇文章畢竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情?！?/p>

易維佳說(shuō)：“我認(rèn)為這一段與全文的中心是吻合的。由于在這篇文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、詳和的感情?！?/p>

“何以見(jiàn)得？”我問(wèn)。

“比如，”易維佳翻開書說(shuō)道，“他對(duì)荷花的描寫，對(duì)月光的描寫，等等，都表現(xiàn)的都是一種舒適開心的心境。”

熊昕說(shuō)：“不對(duì)。這篇文章主要表現(xiàn)的，還是一種惆悵的心情。由于第一句就說(shuō)得很清晰，’這幾天心里頗不安靜’。”

我故作不解：“這就怪了！易維佳說(shuō)的和熊昕說(shuō)的似乎都是對(duì)的，由于她們都在文中找到了依據(jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些沖突或者說(shuō)混亂呢？”

唐懋陽(yáng)說(shuō)：“不沖突。由于的思想感情在文中是變化的。他開頭是不安靜的，為了查找安靜來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種臨時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫苦惱?！?/p>

吳秦科說(shuō)：“的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而苦惱時(shí)而愉悅，最終仍舊擺脫不了從前的苦惱?！?/p>

雖然吳秦科的發(fā)言基本上是轉(zhuǎn)述課文后面的分析文字，但我仍舊確定了他讀書的仔細(xì)。我連續(xù)問(wèn)：“從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫苦惱？”

同學(xué)們來(lái)不及舉手七嘴八舌地說(shuō)：“但喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。”“這令我究竟惦著江南了?！薄€有同學(xué)說(shuō)：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱鬧活潑的生活，本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由歡樂(lè)的憧憬。由于說(shuō)’惋惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了’?！?/p>

“好極了！”我忍不住贊美道，“可見(jiàn)的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫是不能刪去的，由于它恰好反襯出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的絕望。是吧？”

“對(duì)，對(duì)！”很多同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意。

我連續(xù)說(shuō)：“有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認(rèn)為是很貼切的。但的感情底色是’不安靜’。”

有同學(xué)問(wèn)：“李老師，的心情為什么會(huì)’不安靜’呢？”

“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好極了！”我說(shuō)，“不過(guò)我也不知道，由于這可能永久是個(gè)迷。但是，正由于這是個(gè)迷，所以，它為很多讀者供應(yīng)了品嘗、解讀、思索的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情‘不安靜’的緣由，有人認(rèn)為是源于對(duì).4。12政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于的思鄉(xiāng)之情，由于結(jié)尾說(shuō)‘這令我究竟惦著江南’了”；還有人認(rèn)為源于作為一名小資產(chǎn)階級(jí).面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人依據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的’不安靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規(guī)定一個(gè)權(quán)威性的惟一答案，應(yīng)當(dāng)允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而且也正由于如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過(guò)去、今日和將來(lái)的每一位讀者會(huì)因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是制造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè)趣！”我停了片刻，又問(wèn)道：“還有沒(méi)有什么問(wèn)題啊？”

王馳問(wèn)：“‘我愛(ài)喧鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！遣皇怯悬c(diǎn)沖突？”

我把這個(gè)問(wèn)題扔給大家：“誰(shuí)能幫王馳解答這個(gè)問(wèn)題？”

有同學(xué)說(shuō)：“這里實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是‘冷靜’和‘獨(dú)處’，由于’我愛(ài)喧鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！攸c(diǎn)還是在后面的‘冷靜’和‘獨(dú)處’。用平常的喧鬧來(lái)反襯現(xiàn)在的冷靜，用平常的群居來(lái)反襯現(xiàn)在的獨(dú)處?！?/p>

我沒(méi)有多做評(píng)論，只說(shuō)了一句：“我基本同意你的觀點(diǎn)。”

這時(shí)，王馳又舉手了：“我想通了，的確是在強(qiáng)調(diào)‘獨(dú)處’，由于接下來(lái)后面有一句‘這是獨(dú)處的妙處’?！?/p>

“對(duì)了，”我說(shuō)，“我們昨天不是說(shuō)了嗎？揣摩語(yǔ)言要怎么樣啊？”

大家紛紛說(shuō)：“聯(lián)系上下文。”

“對(duì)。剛才王馳之所以‘想通’了，就是由于他聯(lián)系了上下文。還有哪些同學(xué)有問(wèn)題？”

一位女同學(xué)問(wèn)道：“‘微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！也幻靼自趯懞苫ǖ南阄?，怎么又突然寫到歌聲了?！?/p>

“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。誰(shuí)能談?wù)勛约旱睦斫?？”我仍舊不急于解答。

沒(méi)有人舉手。我提示道：“請(qǐng)問(wèn)，畢竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有？”

多數(shù)同學(xué)回答：“沒(méi)有?！?/p>

“為什么？找出依據(jù)。”

唐懋陽(yáng)舉手站了起來(lái)：“這里是比方，由于這里用得是‘仿佛’一詞……”

為了引起同學(xué)留意，我有意臨時(shí)打斷了他的話：“對(duì)，是比方。也就是說(shuō)，是用歌聲來(lái)比方荷香，是吧？”

同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭稱。

“但是，”我有意設(shè)疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”

唐懋陽(yáng)接著剛才的話說(shuō)：“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無(wú)的?！?/p>

有同學(xué)下面接嘴說(shuō)：“而且朦朦朧朧的?！?/p>

我提示大家：“請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù)。”

唐懋陽(yáng)說(shuō)：“‘縷縷’’渺?！?。”

“對(duì)。”我總結(jié)道，“荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺?！摹偛盘祈?yáng)說(shuō)了，這是比方。但我要說(shuō)。這是一種特別的比方，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。請(qǐng)大家看到課文后面的練習(xí)二?！?/p>

同學(xué)看完后，我舉了幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：“宋代詞人秦觀有詞曰‘自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁’。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾寫詩(shī)這樣描繪日本聞名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也經(jīng)常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，莫非他的聲音是有直徑的嗎？”

同學(xué)笑了起來(lái)，我接著又說(shuō)：“看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜蜜的笑容。可是，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！”

大家笑得更厲害了。

“由于，這是——”我有意等同學(xué)們接嘴。

“通——感！”大家果真心領(lǐng)神會(huì)。

“好，還有什么問(wèn)題？”

“‘這令我究竟惦著江南了’的‘這’是指什么？”有人問(wèn)。

“大家看前后文，是指什么呀”我問(wèn)同學(xué)。

立刻就有同學(xué)回答：“指‘流水’。前面寫‘只不見(jiàn)些流水的影子，是不行的’?！?/p>

“怎么又想到‘流水’的呢？”我連續(xù)追問(wèn)。

同學(xué)們回答：“由《西洲曲》里的‘蓮子清如水’而來(lái)?！?/p>

“對(duì)?！蔽掖蛩氵@里略微擴(kuò)展一下，“知道嗎？這是一首情歌??！”

看著同學(xué)不解的表情，我連續(xù)說(shuō)：“‘蓮子清如水’就是‘憐子情如水’的諧音?！?/p>

“哦，原來(lái)是這樣?！蓖瑢W(xué)們恍然大悟。

我連續(xù)發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩(shī)詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的‘東邊日出西邊雨’……”

同學(xué)情不自禁地接了上來(lái)：“道是無(wú)晴卻有情?！?/p>

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我教《荷塘月色》篇4

師：上課！

生：起立！

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐！

師：昨天我請(qǐng)大家預(yù)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，下面請(qǐng)大家把書翻到31頁(yè)。

（生翻書）

師：關(guān)于朱自清先生我們是比較了解的，在學(xué)校的時(shí)候我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的不少美麗的文章，我想問(wèn)問(wèn)大家，都學(xué)過(guò)哪些文章啊？

生（齊答）：《春》、《背影》

師：不錯(cuò)！看來(lái)同學(xué)們的記性很不錯(cuò)！我又想問(wèn)大家了，我們學(xué)了朱自清先生的這么多文章，你能不能就朱自清先生的文章談?wù)勛约旱目捶?？比如語(yǔ)言等等。先思索一分鐘。

（生思索）

師：好，一分鐘時(shí)間到了，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己的看法？

（無(wú)人應(yīng)答）

師：啊，可能有點(diǎn)難度。沒(méi)關(guān)系，只要說(shuō)出自己的看法就行，不管你的看法是對(duì)是錯(cuò)，說(shuō)多說(shuō)少隨你，一句話也行。

生：我認(rèn)為朱自清的散文語(yǔ)言很樸實(shí)，他沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)來(lái)做修飾，而是特別自然的流露，他的每一個(gè)字詞里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，幾乎每一個(gè)字都在表達(dá)父親對(duì)自己的愛(ài)，都在表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)。

師：恩，很不錯(cuò)！這位同學(xué)說(shuō)出了自己的看法，而且舉了例子，很有勸說(shuō)力。還有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法？

生：朱自清的《春》描繪了幾幅春意圖，盼春、迎春、送春，特別有詩(shī)意。

……

師：好的，剛才幾位同學(xué)都說(shuō)了自己心中的看法，看來(lái)我們同學(xué)是特別有頭腦的嘛，以后我們的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)像這樣，有自己的看法，有自己的見(jiàn)解。那么下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的荷塘月色。

幻燈機(jī)展現(xiàn)朱自清像。

放音頻文件，同學(xué)聽(tīng)配樂(lè)朗讀。

師：大家覺(jué)得剛才的朗讀讀得怎么樣？

生：讀得好

師：為什么這么認(rèn)為？他是怎么讀的？

生：讀得很舒緩、很輕柔

師：哦，是的。我們以后自己讀課文的時(shí)候，就要帶著感情去讀，多讀幾遍，漸漸的就能讀出味道了。

師：在昨天的課堂上，我提出了學(xué)習(xí)課文的要求，就是討論性學(xué)習(xí)，要求大家回去把課文與解釋結(jié)合起來(lái)讀，把課后練習(xí)與課后資料結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真研讀課文，發(fā)覺(jué)什么問(wèn)題就做好筆記，那么我現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己弄不懂的地方說(shuō)出來(lái)。哪位同學(xué)先來(lái)？

（一同學(xué)立刻舉手）

師：好，你來(lái)。

生：為什么要說(shuō)“喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”？

師：哦，不錯(cuò)（一些贊揚(yáng)的話，以下贊揚(yáng)同學(xué)的話就不寫了）

生：為什么說(shuō)“什么都可以不想，什么都可以想，便覺(jué)得是個(gè)自由的人”？

生：“月光如流水一般，悄悄地瀉在這一片葉子和花上”，從哪里體現(xiàn)出來(lái)？不是說(shuō)月光是淡淡的嗎，又怎么能如流水一般瀉下來(lái)呢？

生：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷芳香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，我認(rèn)為用歌聲比方芳香不恰當(dāng)，老師能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：為什么說(shuō)“這真是好玩的事，惋惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”？

生：“彌望”是怎么一種望法？

生：“我愛(ài)喧鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處”，是不是說(shuō)得很沖突？?jī)山M相反的狀況怎么會(huì)都喜愛(ài)呢？

生：前面都是寫荷塘，為什么后面要寫《采蓮賦》《西洲曲》，有什么意圖？

生：“背著手踱著”，這是怎么走的？

生：“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過(guò)人頭’了”，為什么要說(shuō)“過(guò)人頭”，是不是有更深層次的含義？

生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么狀態(tài)？

生：一開篇就說(shuō)“這幾天心里頗不安靜”，是什么使心里頗不安靜的？在寫這篇文章的背景畢竟是什么呢？老師能不能介紹一下？

……

（可能還有一些問(wèn)題，不記得了。有些問(wèn)題當(dāng)時(shí)就解決了，比如“峭楞楞”，“過(guò)人頭”，寫作背景等。講了寫作背景后，我立刻問(wèn)同學(xué)“喧鬧”句，“無(wú)福消受”句，“不安靜”句弄懂了沒(méi)有，并要他們說(shuō)出自己的看法）

師：剛才大家提了那么多問(wèn)題，說(shuō)明我們很有探究力量，這些問(wèn)題可以說(shuō)都切中了要害，只要把剛才的問(wèn)題弄明白了，這篇文章也就差不多了，我盼望以后大家還能不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這里面有許多問(wèn)題，我們將在課文研讀的時(shí)候詳細(xì)分析。

師：研讀一篇文章，我們應(yīng)當(dāng)弄明白寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫。詳細(xì)的說(shuō)，就是要弄清晰文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的情感，怎么表達(dá)的。我想請(qǐng)大家先看到課后的一段資料，這里有金志華的一段話，我們看他的前幾句，金志華說(shuō)《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)，是圓形的，外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)均如此。從外結(jié)構(gòu)看……從內(nèi)結(jié)構(gòu)看……（那段話省略），我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這幾句話你有沒(méi)有弄懂？什么是外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)？前后左右的同學(xué)可以爭(zhēng)論

（同學(xué)爭(zhēng)論）

師：爭(zhēng)論時(shí)間到。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們爭(zhēng)論的結(jié)果啊？

生：（她怎么說(shuō)的我不太記得了，也許說(shuō)了不安靜、求靜、得靜是什么意思，并沒(méi)有把內(nèi)外結(jié)構(gòu)理解到位。）

生：我認(rèn)為外結(jié)構(gòu)指的是寫了什么，詳細(xì)到本文就是到了哪些地方；內(nèi)結(jié)構(gòu)就是指的心情變化，內(nèi)心世界的變化。

師：還有什么看法

（環(huán)視片刻，沒(méi)有同學(xué)舉手）

師：剛才兩位同學(xué)說(shuō)了自己的看法，大家更贊同哪種看法？

（生舉手贊同其次個(gè)同學(xué)的多，問(wèn)不贊同的能不能說(shuō)出理由反對(duì)，沒(méi)人舉手于是宣布）

師：既然沒(méi)有同學(xué)反對(duì)看法，那么我們共同研討出來(lái)的就以大多數(shù)贊同的為準(zhǔn)。

師：金志華認(rèn)為《荷塘月色》的內(nèi)外結(jié)構(gòu)是圓形的，你這樣認(rèn)為嗎？能不能找出理由？

生全都認(rèn)為：文章開篇是從家里出來(lái)，最終是回了家，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，都是家，是圓形的。

師：那這是一種什么寫法？

生：首尾呼應(yīng)

師：你開頭讀的時(shí)候有沒(méi)有留意到文章是首尾呼應(yīng)？

（生有的搖頭，有的說(shuō)“沒(méi)有”）

師：為什么沒(méi)有留意到呢？

生：寫得太自然了。

師：是的，太自然了。我們根本沒(méi)有留意到用了這樣一個(gè)手法，而我們同學(xué)們寫作文的時(shí)候，首尾呼應(yīng)總是很造作的，一眼就看出來(lái)了，以后我們就要學(xué)習(xí)朱自清先生的這種寫法，努力做到不留痕跡。

（下課鈴響）

師：請(qǐng)同學(xué)們回去再次仔細(xì)的研讀課文，就是否贊成金志華的看法進(jìn)行思索。好，下課！

這是我昨天上課時(shí)的課堂實(shí)錄，其中有一些記不清晰了，就敷衍了事。

本學(xué)期我想將討論性學(xué)習(xí)帶進(jìn)課堂，但又苦于對(duì)討論性學(xué)習(xí)理解太少，我這樣上也不知道是不是討論性學(xué)習(xí)，盼望大家多指教，多提建議。

我教《荷塘月色》篇5

：朱自清

一、教學(xué)