建構主義視野中的教與學

8/8建構主義視野中的教與學楊明全博士北京師范大學教育學院（宅）（辦)yaｎ內(nèi)容提要什么是建構主義建構主義學習理論建構主義在教與學中的應用建構主義對課程改革的啟示一、什么是建構主義“在教育心理學中正在發(fā)生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構主義的學習理論”?！?Slavin，1994一、什么是建構主義建構主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論,是現(xiàn)代心理學研究的一個流派,是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。一、什么是建構主義行為主義心理學的特征：強調(diào)外顯行為的變化；強調(diào)強化的作用,人的行為結果影響著后繼的行為；學習即刺激與反應之間的聯(lián)結。一、什么是建構主義行為主義心理學對教學的影響:教育的目標在于傳遞客觀世界的知識;無視學習者對知識的理解以及內(nèi)部心理過程;可以解釋低級學習活動，但不能解釋人的高級思維過程。一、什么是建構主義認知心理學的特征:強調(diào)內(nèi)部認知過程;強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系；強調(diào)學習者的內(nèi)在動機而不是外部強化.一、什么是建構主義認知心理學對教學的影響：學習應是有意義的學習而不是機械學習;頭腦中原有的知識結構是學習的基礎，強調(diào)原有知識結構對新知識的同化作用；積極的學習心向是學習效果的保證。一、什么是建構主義世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來構建現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實。童話中的建構主義：一、什么是建構主義建構主義的特點：比認知心理學更強調(diào)認知的主觀方面,在認知上向客觀主義相對立的一面發(fā)展;強調(diào)情境的積極作用；強調(diào)社會文化的互動對認知的作用；關注知識如何從一種動態(tài)的過程中生成的。二、建構主義學習理論(一)知識觀傳統(tǒng)認識論支配下的知識觀：知識是主觀對客觀的正確反映(科學是自然之鏡);知識是“客觀知識”，獨立于認識主體而客觀存在；知識可以共享和傳遞。二、建構主義學習理論建構主義的知識觀：知識是對客觀世界的一種解釋、假設或假說,它不是問題的最終答案；知識不能脫離認知主體而獨立存在；知識并非具有絕對的客觀性,知識具有不確定性；知識具有個人性和情境性.二、建構主義學習理論(二）學習觀行為主義的學習觀：學習是刺激與反應之間的聯(lián)結；認知主義的學習觀：學習是原有的知識結構同化新知識的過程。二、建構主義學習理論建構主義學習觀：知識是由認知主體積極建構的,建構是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的,而不是從環(huán)境被動接受的。對知識的真正理解只能靠學生自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，這種建構無法由他人來代替；學習是進入某一實踐共同體的文化過程,是學生在一定情境（社會文化)中，借助他人的幫助或自主建構意義的過程。案例:《白毛女》的意義建構二、建構主義學習理論建構主義學習得以發(fā)生的四大要素：情境：學習活動發(fā)生的場景;合作:強調(diào)社會互動對意義建構的作用(同伴教育）；對話：經(jīng)驗和智慧分享（最近發(fā)展區(qū));意義建構:對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的聯(lián)系的理解與認識。二、建構主義學習理論（三）建構主義學習理論的主要觀點知識不是被動接受的,而是學習者積極建構的；學習是學習者個體主動建構知識的行為;重視學習者先前所建構的知識和經(jīng)驗，并將學習者已有的知識作為新知識的生長點；強調(diào)學習者的自我發(fā)展的同時，并不排斥外部的引導，但是反對簡單的直接的知識傳遞。三、建構主義在教與學中的應用(一）建構主義的教學設計傳統(tǒng)教學設計的步驟與內(nèi)容:確定教學目標(我們期望學生通過學習應達到什么樣的結果）;分析學習者的特征（是否具有學習當前內(nèi)容所需的預備知識,具有哪些認知特點和個性特征)；根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容和教學順序；制定教學策略；進行教學評價。三、建構主義在教與學中的應用建構主義教學設計的原則:強調(diào)以學生為中心；強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用;強調(diào)“合作學習"對意義建構的關鍵作用；強調(diào)對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”）;強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標).三、建構主義在教與學中的應用建構主義教學設計的步驟（北師大何克抗的觀點）:教學目標分析（概念、命題、原理等知識主題);情境創(chuàng)設(與主題相關、盡量真實）；信息資源設計(種類、如何獲得等）；自主學習設計；協(xié)作學習環(huán)境設計;學習效果評價設計（自主學習能力；協(xié)作學習過程中作出的貢獻;是否達到意義建構的要求);強化練習設計。三、建構主義在教與學中的應用（二）建構主義的學習設計：以研究性學習為例學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。研究性學習是一種學生在教師的指導下通過探究而建構知識、認識世界的學習方式。由探究、表達、交流三維建構的

“三E綜合學習模型”三、建構主義在教與學中的應用研究性學習的目標：獲得親身參與研究探索的體驗培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力學會分享與合作培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德培養(yǎng)對社會的責任心和使命感三、建構主義在教與學中的應用研究性學習的特點：經(jīng)驗性和體驗性過程性和生成性活動性和實踐性自主性和合作性三、建構主義在教與學中的應用研究性學習的一般程序：四、建構主義對課程改革的啟示對課程與教學領域的主要的概念進行重建：四、建構主義對課程改革的啟示1．課程即學生的經(jīng)驗與體驗過去知識產(chǎn)品話語霸權四、建構主義對課程改革的啟示2。教學：從“文化復制"到“知識建構”四、建構主義對課程改革的啟示3.課堂即課程意義生成的場所課堂是“加工房”課堂是“監(jiān)獄”課堂是“一言堂”課堂中的討論課堂中的合作課堂中的探究四、建構主義對課程改革的啟示對新的學習方式和課程形態(tài)的確立有理論指導價值：主動、合作、探究”的學習方式具有十分明顯的建構主義性質(zhì):“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”——《基礎教育課程改革綱要（試行）》三、建構主義在教與學中的應用設置綜合性學習課程，強化探究性和實踐性的課程目標；倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探